1936年2月，日本帝國主義繼侵佔東北三省以後，又將魔爪伸向華北。蔣介石則迎合日本帝國主義的要求，繼續實行不抵抗政策。國家和民族處於危急存亡之秋。與此同時，遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東同志率領紅軍長征部隊勝利到達陝北清澗縣袁家溝，準備渡河東征，開赴抗日前線。為了視察地形，毛澤東同志登上海拔千米白雪覆蓋的塬上，當“千里冰封”的大好河山展現在他眼前時，不禁感慨萬千，詩興大發，欣然命筆，寫下了這一首豪放之詞《沁園春·雪》。
一、積累與運用
1．給加黑的字注音：
沁園春（ ） 莽莽（ ） 紅裝素裹（ ） 折腰（ ）
略輸（ ） 稍遜（ ） 成吉思汗（ ） 今朝（ ）
2．根據下列詞中的注音寫漢字：
紅 zhuāng 素裹（ ） 頓失 tāo tāo（ ）
江山多 jiāo（ ） 一代天 jiāo（ ）
3．給加黑的字選擇正確的解釋：
（1） 惟餘莽莽（ ）
ａ．只有我 ｂ．只剩 ｃ．只有
（2） 惟餘莽莽（ ）
ａ．景色迷茫 ｂ．草木茂盛 ｃ．無邊無際
（3） 頓失滔滔（ ）
ａ．立刻 ｂ．停頓 ｃ．安頓
（4） 須晴日（ ）
ａ．必須 ｂ．須要 ｃ．等到
（5） 引無數英雄競折腰（ ）
ａ．彎腰 ｂ．折服 ｃ．鞠躬傾倒，這裏是稱頌、讚頌
（6）稍遜風騷（ ）
ａ．文學才華 ｂ．婦女舉止輕佻 ｃ．指“國風”《離騷》
4．填空：
（1）《沁園春·雪》的作者是________，“沁園春”是__________，“雪”是____________。
（2）在上下闋之間起承上啟下作用的詞句是____________，____________。能揭示全詞主旨的句子是____________，____________。
5．指出下列各句所採用的修辭手法：
（1）望長城內外，惟餘莽莽；大河上下，頓失滔滔。 （ ）
（2） 山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。 （ ）
6．《沁園春·雪》中評價歷史人物的用意是（ ）
ａ．批評他們武功有餘，而文學才華不足。
ｂ．歌頌他們武藝超羣，勸戒他們要文武並重。
ｃ．否定他們的英雄地位，同時指出他們事業上的不足。
ｄ．肯定他們的歷史貢獻，同時委婉地指出其階級和時代的侷限。
7．下列詩句朗讀節奏有錯的一項是（ ）
ａ．望／長城內外 ｂ．數／風流人物
ｃ．山／舞／銀蛇 ｄ．欲／與天公試／比高
8．下列關於《沁園春·雪》分析有錯的一項是（ ）
ａ．上闋對北國風光的描繪，表現了對祖國大好河山的熱愛。
ｂ．這首詞表達了詩人作為革命領袖而創造空前歷史業績的信念和對無產階級革命事業必勝的信心。
ｃ．不論是上闋還是下闋，都把寫景、抒情、議論三者融合在一起。
ｄ．這首詞的上下闋各有一個領字，上闋是“望”，下闋是“惜”。
二、閲讀與鑑賞
（一）課內閲讀
江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝。
9．詩句“稍遜風騷”中“風騷”原指________，句中指________。
10．“數風流人物，還看今朝”中“風流人物”指_______，全句表達的感情是________。
《沁園春雪》是一首氣勢磅礴的詩詞，上闕寫景，下闋抒情，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學生明白作者是如何來表現這一點的，因此，再學習這首詞時，我主要通過讀這一手段。
課前通讀，讓學生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內容，力求能背誦。
課堂上，通過播放朗誦視頻，激起學生的朗讀熱情。通過朗讀技巧的點撥，是學生學會朗讀。通過男女生分組朗讀比賽，調動每一個學生的學習積極性。並進行了三分鐘背誦比賽，學生們熱情高漲。在學生掌握了內容後，我引導他們對這首詞的內容進行細讀，先自己默讀，圈點勾畫自己喜歡的字詞句，再小組內朗讀、賞析，最後再在班級內交流，看着同學們積極地舉手，我想，他們對於詞句的理解還是不錯的。再課堂的最後，我讓學生們起立，配着背景音樂和畫面，齊聲朗誦這首詞，在學生們慷慨激昂的朗誦聲中結束了這節課
遺憾的是，我在時間的把握上做得不好。由於給了學生們展示自己理解的機會，對於這首詞的表現手法，沒有來得及進行討論，使得我預設的內容沒有能夠全部完成，這還是我課前對學情的分析不夠。雖然我將它放到了課後的作業中去，但還是要再花一節課的時間來與學生討論。
在今後的教學工作中，我將多注意課前的分析，避免類似情況再出現。
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