教學目的：
一、抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
二、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象。
三、瞭解詞的結構及有關知識，培養詩詞鑑賞能力。
重點與難點：詩詞欣賞與評價。
教學時間：1課時。
學法指導：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑑賞評價。
教學過程
一、導入新課
1、毛澤東，偉大的政治家、軍事家、思想家，同時還是一位浪漫主義詩人。“江山代有人才出，各領風騷數百年。”二十世紀的中國又出現了一位獨領一代風騷的大詞人——毛澤東。他用古典詩詞形式寫現代精神，他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。現在，就讓咱們充滿激情地追尋着偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。（板書課題）
2、簡介詞的知識：詞，又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。後來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩餘”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，後來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
二、誦讀鑑賞
1、誦讀欣賞
①結合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。
②學生結合註釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字後要稍停頓，突出領字作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悦之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨歎之情。“恰”字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
抓住極富有表現力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反覆朗讀的基礎上，力求背誦全篇。
2、整體感知
思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎？
討論、明確：描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
3、鑑賞評價
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象後，我們還要深入體會，具體把握情感特徵。
①聯想設疑，製造懸念：
前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（於）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這裏將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生髮種種想象與聯想：孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閒適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脱，那麼詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？
在“寒秋”的氛圍中，聯繫“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登台”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所，是不是也要抒悲秋之情呢？
②瞭解抒情方式，體會深情
要深入體會抒情主人公的情感特徵，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。那麼課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情？
明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
“看”統領的借景抒情寫到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：
霜葉紅於二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見國中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。並從數量（萬、百）、範圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特徵。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點，應該怎麼説呢？（色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收）
明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動着勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？
提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感歎：
山如人意懶，石似我心空；
水流無情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結；
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。（板書：詩人、關懷天下）
朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。（板書：讀出關注）
討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關係親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
“恰”引起的鋪敍表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰鬥行動。
“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一羣敢於向舊世界宣戰的鬥士（板書）。
朗讀提示：要讀出情志（板書）。
三、整合小結
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個遊人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一羣鬥士。
鑑賞方法：誦讀入境，
抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；瞭解抒情方式，體會情感特徵。
依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情
五、練習
1、全詩的“詩眼”是什麼？
明確：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
2、煉字煉意（體會下列詞句中加點字的好處。）
①、獨立寒秋
“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
②、層林盡染
“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
③、鷹擊長空
“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。
④、魚翔淺底
“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
⑤、萬類霜天競自由
3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
教學過程：
一、請一位同學上台講故事。一個女生上台講前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基的一個故事。有一天，蘇氏在學校園散步，發現了一個小女孩摘了花房裏的一朵玫瑰。如果被一個教師發現，可能會大聲斥責：你是哪個班的，為什麼要做小偷。但是蘇氏並沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰。小女孩説奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有説謊，學校裏有很大的玫瑰花。蘇氏在花房裏摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎勵她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎勵她培養了一個好孩子。這可能就是李老師説的“讓別人因我的存在而感到幸福”。
李老師簡單地講了一下蘇氏和他的學校。蘇氏在學校門口的校訓是“要愛你的媽媽”。希望我的同學向李老師一樣，也會尊敬蘇氏。她曾經給女兒寫了一組信，我們以後要讀的。
二、解決遺留問題。
先拿出一張紙，默寫《沁園春 長沙》，寫上姓名，一會兒要交上來。（學生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯了，所以要注意書寫。把名字寫上，後面要登記成績。某某同學，李老師不點名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在説你。
寫上名字撕下來。現在一定要一切行動聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個同學互相交換。好了，我現在宣佈扣分標準。寫錯寫掉一個字扣一分。不算標點。有學生交換錯了，（批評，你們這一塊紀律不好，李老師提出批評）一會兒我根據多數同學的進度就要收上來了。（看一個同學在批分數，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閲卷人：某某某。而且，要把分數標上。（有學生在下面議論）有問題跟我説。
還沒有批改完的同學舉手。（一部分同學舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了。現在，個別同學沒改完的，繼續改。叫兩個同學收兩邊。其他同學聽李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時間。還有個別同學沒交上來，一會兒給我。
在閲卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無幾）同學們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請一位同學談李老師為什麼突然襲擊。
一個同學起來回答，説得很好，李老師上前握手。
在閲卷過程當中，發現有零分請舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在於看你們寫對了沒有。高中學習與國中學習的區別在於要靠自覺。我今天聽國中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個小小的測試會成為大家的一個教訓。本來我今天還有一個小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯字很多。這些東西很重要。
順便我強調幾點，語文學習的常規。我説得那樣清楚，有的同學還問一個字扣多少，有同學還要問，我説不要説話，有的同學還在説話。我今天第一次批評，心裏很不舒服。
第一，課前要自己預習。老師講了一些要求，該記的自己要記。現在只有一個人要記。（同學們拿起筆來）預習哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。註釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生髮言有什麼地方值得記都要記。如果一節課下來，看你的書可以得衞生紅旗，我不會表揚你的。（大家笑）有同學問，錯了要不要記？當然，也可以啊，可以批駁。當然，必須是有價值的。還有一個我要宣佈一下，懷着沉重的心情。不要説話。
第三、課後。李老師的練習比較少。優化練習自己選來做。你看優化練習哪些是難點，自己可以做。到時候我把老師用書教給同學，可以自己對照。假如有同學説我不必看，我都掌握了，當然你可以不做。另外，關於隨筆，我順便説一説。上次交上來的本子參差不齊，你們能不能統一一下。都用作文本。學生否定，説我們都用筆記本，李老師同意了，但強調要寫得整齊。週記是對本週情況的總結。最後，我要強調的是，以後你們的作文本一定要嚴格地寫在作文本上。我怕有的同學寫在作業本上。
現在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學生齊背）
我還聽見一個同學在説，糞土當年萬户侯。（户字讀得有問題，李老師高聲表演這個同學的讀法），同學們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個同學都是青年毛澤東。（學生起立讀）
比剛才有進步，請坐。學生自發為自己鼓掌。
完全能夠背下來的同學舉手。（XX同學舉手，剛才你是看着書讀的，為什麼還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學不好意思，起來解釋説，他為了讀好才看書的）
能不能請一位同學站起來説，你為什麼能夠很快地背下來。
第一個同學：以前我背過《沁園春 雪》，這一首結構上大體相似。另外，有規律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學要講規律了，這就值得記嘛）剛開始。然後他視野有一個順序，先寫什麼，後寫什麼，然後發表自己的感慨，然後回憶同學少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結構）
問：你為什麼不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發言同學們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產生了情，所以不能顛倒。在背的時候，先是毛澤東自己站在江邊。
問：毛澤東站在什麼地方？
橘子洲頭
問，那他完全可以説：橘子洲頭，獨立寒秋，湘江北去。
一個同學説：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因為要烘托氣氛，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯了。你看他沒有把我説服吧。
問，高健起來説，低健也行。
高健：我覺得獨字表現出毛澤東的與眾不同。然後獨就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個獨立的形象，這個獨立包括人格的獨立。）
有沒有補充的？先聲奪人，形象。還有沒有？
問：看一直統領到什麼地方？
遠近上下
問：哪一句作結？萬類霜天競自由。在這個基礎上才發表感歎。
好，後一句，我要説一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種説法，我宣佈一下，大家可以討論。一種是我們在河中心擊水，浪阻止了飛舟。一句説法把他顛倒過來，講成在浪遏飛舟的時候，我們在江中游泳。就是説這個浪不是游泳的結果。
哪一個要好一些？
同學説第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。
採桑子 重陽。
大家齊讀一下。（學生讀）
這首詞有沒有同學背過？
你們在讀的時候有什麼感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以説一下。
無人應答。
你們再讀一遍，自己讀。（學生小聲讀）
有什麼感覺？交流一下。是不是沒讀懂？
問：人生易老天難老，天指什麼？
學生一：我覺得可以是指心中的志向。
反問：那是……
天是指什麼？時間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進取。
今又重陽。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風勁，強勁。
甚至比春光要好。
這都是表現一種樂觀，豪邁。我跟同學們講過，寫這首詞的時候他正處在低潮，心情不好。
學生齊讀。（鈴響）
李老師再讀一遍，作為這節課的結束。
李老師讀，學生鼓掌。
李老師：我最後還有一個問題。註釋裏説，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那麼為什麼要改為這個樣子？説實話，這個問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩曰，隨風潛入夜，潤物細無聲。這句詩用來評價李老師的課堂是再貼切不過了！
這是一節家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室裏，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風之感。
這節課至少給我以下幾點啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識，能夠隨時隨地進行自然而然的教育。李老師從走進教育的那一刻就開始了教育活動。私立學校學生的行為習慣有時候不太好，李老師一上來，看到這些現象就幽默地批評這些同學“眉來眼去”，做自己“發明”的保健操，學生當中起了笑聲。這種批評，既達到了目的，又不生硬，被批評的學生也感到不好意思，習慣立即得到了糾正。在教學過程中，對有些同學偶爾的交頭結耳也沒有放過，（其實在我們聽課的老師看來，課堂氣氛很好，偶爾有些同學小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個教育過程顯得很自然，水到渠成。
二、學習語文要隨時培養學生的習慣。我也聽了不少公開課，發現許多講課老師喜歡煽動學生，達到一種控制學生的效果。但李老師的課堂更為務實，更注重實效。自始至終，他一直在培養學生的學習習慣。比如突擊默寫，我沒有料到這裏竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語文習慣的教育，比如高中學習與國中學習的區別，要有自覺學習的意識，要認真寫字，減少錯別字等等。然後非常自然地引出語文學習應該有的習慣。而且我特別注意到，李老師在後面立刻就對這些習慣進行了強化，比如提醒怎麼樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學生是學習的主人，老師的作用只是協助引領。比如怎樣背得快，就請同學自己談看法，他做補充，這樣慢慢地學生就形成了一種意識。在很多對話中都一直循循善誘，並不像有些老師（比如我）在學生髮生思維障礙的時候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭議的問題就先交給學生去解決，個別問題坦率地承認老師也沒有弄清楚。
四、李老師對練習的處理對我很有啟發。我們往往容易把自己和學生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來老師自己批閲，要消耗掉不少時間，李老師這樣處理非常好，值得借鑑，而且對學生也有好處，在批閲其他人試卷的時候自己又複習的一遍。那優化設計裏面哪些該做，哪些不該做，完全交給學生自己去選擇，非常信任學生。我在課前和李老師聊天的過程當中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優化設計裏選。這樣認真讀了這些題的同學就會得到比較好的分數。李老師還説，考試的目的不是為了把學生考倒。這話我記憶深刻。
一個突出的印象，學生注意力很集中，思維活躍，整節課都在不斷地思索討論。
知識目標：
1、寫景、議論、抒情的表達方式
2、背誦課文、默寫課文
能力目標：
理解背景、把握大意
教育目標：
熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念
重點、難點：
理解“數風流人物還看今朝”
教學媒體：
錄音機
課時安排：
2
教學過程
一、題解與背景：
毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領導者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養。
1936年2月，毛澤東同志率領長征部隊到達陝北，領導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，毛澤東曾於一場大雪之後攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之後，寫下了這首詩詞。
二、讀課文，整體感知課文內容
這首詞分上下兩闋，各寫什麼？
上闋：描寫北國雪景
下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負
三、研究下列問題
1、總寫北國雪景的句子是？
2、作者以“望”統領下文，都望到了什麼？
（長城、黃河、山脈、高原）
這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
3、你認為以動寫靜的句子是哪些？
（山舞銀蛇，原馳蠟象……）
4、哪幾句是虛景？
5、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什麼作用？
（承上啟下）
6、作者用一個惜字統領全文、評價歷史人物，包含着什麼樣的感情？（惋惜、委婉批評不足）
7、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”？
（抒發了作者作為革命家的偉大抱負）
四、反覆朗誦課文並能達到熟練成誦
五、作業：
1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩詞並談談你的理解
2、背誦抄錄《沁園春雪》
教學課後記：
學習中讓學生分組討論，理解較好。好學生一般都能當堂背誦
第二課時
一、複習上內容
1、背誦默寫這首詩詞
2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩詞並談談自己的理解
3、學生評價
二、閲讀課後詩《減字木蘭花廣昌路上》並比較兩首詞的異同點
這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，讚美祖國山河的壯麗，抒發詩人作為革命領袖的豪情壯志；後者是寫景敍事之作，描寫行軍的一個場面，表現工農紅軍一往無前的戰鬥氣概；前者上片寫景下片議論，後者上片寫景，下片敍事。
前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，並有詩人的想象，後者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。
三、理解《沁園春雪》的藝術特色（小組討論）
1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的？
（上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情於景，句句洋溢着熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數英雄為之傾倒，並對歷代英雄人物加以評説而寓情於議，藴涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最後一句由評論落到讚揚，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。
2、這首詞語言上有什麼特點？
這首詞語言凝練、貼切、極富表現力
（望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭方法）
四、當堂進行練習或做《目標檢測》
教學課後記：
本課以學生活動為主，教師加以適當引導。學生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。
【教學目標 】
通過指導學生閲讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力、方法，並且能夠了解詞的有關知識。
【教學重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）
二、瞭解詞的結構及有關知識（重點）
三、指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力。（難點）
【課時安排】
一課時
【教學過程 】
一、導入
對於秋天，不同人有着不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習全文
1、前三句點明瞭時間、地點及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“遊”好得多。
練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，並説明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 遊 鳴 走 排 藏
3、用一句總結性的話概述此秋景特徵：
萬類霜天競自由。
4、面對着如此富有激情、活力的景色，我想到了什麼？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，説説這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬户侯。
6、問題：上、下闋的最後一問是否相同？若不同，則請説明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，迴應前文。
四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。
與學生同背《沁園春·雪》，並出示此詞全文
沁園春·雪
北國風光，
千里冰封，
萬里雪飄。
望長城內外，
惟餘莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什麼相似點？
明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。
雙調，一百十四字。前段十三句，後段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。
練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；雲山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑徵鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閒處看。身長健，但優遊卒歲，且鬥尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導學生了解作者
1、展示作者像
2、初步瞭解作者作品特點：氣衝斗牛，胸容天下。
練習三：閲讀以下兩首詩，請説一説哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨卧地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鼈敢吭聲？”
六、小結、作業
江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，並能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，並能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。
練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，並説明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 遊 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風光，
千里冰封，
萬里雪飄。
望長城內外，
惟餘莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；雲山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑徵鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閒處看。身長健，但優遊卒歲，且鬥尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習三：閲讀以下兩首詩，請説一説哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨卧地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鼈敢吭聲？”
《沁園春·長沙》説課稿
一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是瞭解詩詞的一般知識，提高鑑賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富於表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閲讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力、方法，並且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；瞭解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力為難點。
二、教學思路和教學設計分析
學習詩詞，首要在於營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入 這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑑賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我採用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而瞭解作者。基於這一認識，在教學中，我着重落實了對於本詞的秋景賞析但又不侷限於對景的分析，更在於引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之後，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在國中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過《本站·》比較，分析，試着歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，並通過訓練加以強化。第五，有這麼句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這麼一句話“好讀書，不求甚解”，都説明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。
三、簡要説明教學方法
基於激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上採用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須説明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。
四、教學反饋（課後補充説明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
看萬山紅遍，
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮？ 攜來百侶曾遊，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，
風華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬户侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風光，
千里冰封，
萬里雪飄。
望長城內外，
惟餘莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝？
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