國小三年級數學學習方法，國小學好數學很重要，學好它有什麼辦法呢，下面帶來國小三年級數學學習方法相關文章，僅供參考。下面是小編辛苦為大家帶來的三年級上冊數學知識點梳理(人教版【最新3篇】，希望大家可以喜歡並分享出去。
1、良好的學習習慣。
葉聖陶先生説過：凡是好的態度和好的方法，都要使它化成習慣。
只有熟練成了習慣，好的態度和方法才能隨時隨地表現……一輩子受用不盡。
葉老的話闡明瞭良好的學習習慣和學習方法的關係：良好的學習習慣既是學生形成學習方法的基礎，又是他們具有了一定的學習方法的集中體現。
因此，培養學生從小養成良好的學習習慣具有十分重要的意義。
主要的培養途徑有：
（1）課前預習。
預習的方法：明天要學習什麼內容，是否能用今天學習的知識去解決它；在不懂的地方畫上記號；嘗試地做一二道題，看哪裏有困難……上課伊始，教師先檢查學生預習情況，並把上面的預習方法經常交代給學生。
學生預習後就可帶着問題投入新課的學習，上課時就更有目的性和針對性。
這樣做對於提高課堂學習的效果，養成學生的自學習慣，提高自學能力都有積極作用。
預習數學內容會顯得較枯燥，所以，教師要經常表揚自覺預習的學生，以激勵全體學生預習的積極性。
（2）課後整理。
要養成先複習當天學習的知識，再做作業，最後，把學習內容加以整理的習慣。
（3）在課內，要求學生：一要仔細看教師的操作演示、表情、手勢；二要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發言；三要積極思考、聯想；四要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢於質疑。
（4）要養成檢查驗算的習慣。
檢查驗算的過程既是一種培養學生負責態度的途徑，又是學生對自己思維活動的再認識過程。
2、嘗試活動。
學生原有的認知結構具有同化作用，這是學生能進行嘗試活動的心理支撐點。
因此，學生具有了某一認知結構後，接着學習相應的後面知識時，教師可讓學生去嘗試學習。
例如，學生掌握了整數四則混合運算順序之後，可請他們去嘗試學習“小數四則混合運算”，然後，教師稍作點撥：整數四則混合運算順序同樣適用於“小數四則混合運算”。
學生就可同化新知識，從而構建新的認知結構：整小數四則混合運算的順序都是：先乘除，後加減，有括號的要先算括號裏的。
當學生掌握了“分數乘法應用題”，又理解了比與分數之間的關係以後，教師可讓學生去嘗試學習“按比例分配”的應用題。
3、操作活動。
當學生原有的認知結構似乎能同化又同化不了新知識時，他們的學習心理就有求助於外圍行為的傾向。
這時，教師就請學生去進行動手操作活動，進而刺激其心理，促進他們實現學習心理的相互作用、互為轉化——學到新知識。
當學生無知識基礎可作學習新知識的支撐點時，教師可直接請學生進行多次的操作活動，以不斷刺激其心理，引起思維活動，從而達到理解新知的目的。
4、觀察活動。
所謂觀察是指學生對客觀事物或某種現象的仔細察看，因而是一種有意注意。
培養的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現象”特徵有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。
這樣有助於學生明確觀察目標，進而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發現數學規律、本質。
5、思考活動。
所謂思考是指學習者對學習對象進行比較深刻的、周到的、複雜的思維活動過程。
學生有了思考方向，並進行廣泛的聯繫和想像，他們才有可能捕捉到豐富的材料，進而去粗取精、去偽存真，找到解決問題的方法。
如此長期培養學生，有利於他們形成思考的方法，提高思維的質量。
學生進行獨立的思考活動的基本途徑有：(1)對思考對象進行分析、概括或抽象。
（2）對思考對象展開聯想，將其歸納到已有的經驗中去。
（3）對思考對象進行分析，弄清題意；接着對條件和問題展開聯想；然後，藉助已掌握的概念進行思維活動（如判斷、推理、變通等），把條件與問題“接通”—建立模型。
6、自學活動。
中高年級學生隨着識字量增多，數學知識的長進，他們已具備了一定的自學基礎，這裏主要是指學生課內的獨立性自學活動。
（1）學生要掌握認真閲讀課本的方法。
對於課本中的例題及其他文字，要逐字逐詞逐句逐段地閲讀，反覆地閲讀，直至讀懂、讀明白意思為止；要把文字與插圖結合起來看，這樣有助於理解圖意、弄清文字24意思；要有重點地閲讀某些教學內容，如重點閲讀“想”的過程，方框內的結論，把重點的詞、勾畫出來，這樣有助於學生理解閲讀教材的關鍵、本質。
（2）學生可做一二道題目試試，看會不會做，如果感到還有困難，那麼再次進行閲讀，再次嘗試做題目。
（3）教師要求學生做類似例題的練習，並讓他們説説是怎樣想的，為什麼這樣做，以檢查他們的自學效果。
（4）教師提一些關鍵性的問題，在師生的相互交流中，教師可做些點撥、歸納，以幫助學生系統地理解掌握自學內容，也可使學習困難者得到補償學習。
7、合作學習。
對於一些“問題性”程度較高，個體學習、同化有困難的材料，教師可改變課堂組織形式，讓學生開展合作學習，以促進他們在相互補充、互為啟發中完成心理轉化，學到知識。
8、數形結合。
數學主要是研究數與形的學科，學生的思維特點又處於形象思維向抽象思維過渡的階段。
因而，數形結合是學生最喜歡、最常用的一種學習數學的方法。
學生學習活動中的學習方法，並非只是某一種學習方法在起作用，而往往是幾種方法在起共同的、相互的作用，“一法為主，多法並重”的學習活動，才更有助於學生實現學習心理的相互作用、互為轉化，獲得學習成功。
學生在學習活動中，一方面要有較為充裕的學習時間，因此，教師要捨得花時間讓學生去學習；另一方面，需要相互之間商量議論和合作學習，這樣才容易互為啟發、補充，形成學習方法和數學思想。
三年級語文上學期知識點
1、文學常識
(1)老子
老子，春秋時期(楚)國人，是我國古代偉大的哲學家和思想家，(道)家學派創始人。存世有(《道德經》)，又稱(《老子》)。
(2)孔子
孔子，名(丘)，字(仲尼)。(春秋)時期(魯)國人。孔子是我國古代偉大的思想家和教育家。他也是(儒)家學派創始人，世界最的文化名人之一。孔子編撰了我國第一部編年體史書(《春秋》)。孔子的言行思想主要載於語錄體散文集(《論語》)及(《史記·孔子世家》)。據説他有三千弟子，其中(七十二)人名氣很大。
(3)神話
①概念
關於神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的嚮往。
②中國傳統神話舉例
嫦娥奔月、牛郎織女、后羿射日、精衞填海、盤古開天、女媧補天、大禹治水、夸父追日
(4)春聯
①概念
春聯屬於楹聯的一種，是一種獨特的文學形式。
②概念
它以工整、對偶、簡潔、精巧的文字描繪時代背景，抒發美好願望，是中國的文學形式。
③名聯舉例
一年四季春常在——萬紫千紅永開花——橫批：喜迎新春
春滿人間百花吐豔——福臨小院四季常安——橫批：歡度春節
百世歲月當代好——千古江山今朝新——橫批：萬象更新
喜居寶地千年旺——福照家門萬事興——橫批：喜迎新春
(5)名句
①温故而知新
②三人行，必有我師焉
③學而時習之，不亦説乎
④知之為知之，不知為不知，是知也
2、口語交際
(1)用自己的話複述課文內容
例如：用自己的話講《盤古開天地》的故事
(2)説説自己家鄉的古建築
3、四字詞語積累
(1)“ABX.X”式(A與B為反義詞)
遠近聞名、黑白相間、輕重倒置
(2)“XAXB”式(A與B為反義詞)
捨近求遠、頭重腳輕、積少成多
(3)“AXBX”式(A與B為反義詞)
異口同聲、左鄰右舍、裏應外合
4、寫作
收集資料，用文字介紹某一件物件，或某一處風景
三年級語文知識點
《剪枝的學問》
1、相關背景
剪枝：為保證果樹正常開花、結果或為了保持樹形，對花木的枝條定期進行修剪。工人叔叔每年都要給果樹修剪樹枝，有的樹一年要修剪兩次。這是因為果樹一年要長很多枝條，如果不去修剪，枝條就會越長越長，越長越密，最後連陽光也透不進去，沒有陽光，果實怎麼能長好呢？剪枝工作一般在秋冬或冬春之交時進行。
2、主要內容
《剪枝的學問》記敍“我”在桃園和王大伯之間的一段對話，深入淺出地告訴我們有關剪枝的學問，使“我”認識到生活中充滿了知識的哲理，獲得了必須留心周圍事物，注意向生活學習的啟發。
3、句式
比喻：
1、春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅雲片片。
2、桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，彷彿胖娃娃的臉蛋。
擬人：濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
3、分段及段意
本文可分為四段：
第一段(1)簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。
第二段(2、3)寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，瞭解了剪枝的原因。
第三段(4)寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。
第四段(5)寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
國小三年級語文考試答題技巧
1、給閲卷老師的第一印象很好
字寫得工整的，一般卷面也整潔些。這樣的卷面總給人一種美感。美，誰會拒絕呢？寫字本來就是語文學習的重要內容，語文試卷中有許多題目答案是相對靈活的，這時候評卷老師給分一方面要看問題回答的怎麼樣，另一方面就要看字寫得怎麼樣了。
對於字跡工整的卷子，評卷老師心裏常常會這樣想：這一定是個學習認真、態度端正的好孩子，給分時自然慷慨一些；對於字跡潦草，書寫髒亂的卷子，評卷老師心裏會想：看來這個孩子沒有好的學習習慣，扣分時自然也不會心疼。
尤其是作文，更是如此，字跡工整的作文當然更容易得高分。所以兩份答題內容相差不多的語文試卷，因為書寫的原因造成最終成績差上5-8分，甚至更多分數的事，並不是新鮮事。
2、讓我願意全面去看
是否可以打個這樣的比方？一份不好的試卷，即使你有一些亮點，就如同將金子混同在垃圾當中一樣，一般人怎麼會到哪裏去尋找呢？而作文評分中，展示亮點一獲得高分的重要途徑。字寫得不好不讓人認，客觀上不是在拒絕得高分嗎？那些字寫得好的卷子，閲卷老師能全面認讀，兩點得到足夠的呈現，得高分的機會自然多得多。
不能寫美觀，首先寫工整；不能寫工整，首先寫乾淨。只要不斷堅持，沒有人寫不好字的。完全可以説，國小認真練字，是中、大學聯考的生產力。
三年級國小數學的學習方法一
第一個，加強國小三年級學生運用“數概念”的能力培養。
有不少國小數學的教學中，常只重算法，忽視數概念的掌握和算理的理解。
因而只能機械地應用學過的東西，或簡單地模仿做過的例題，不能在變化了情況下遷移；或者只知道一些定義，而不能全面掌握屬於這一概念的東西。
例如，學生能説出什麼是圓的半徑，但在作圖或解題時又常常只能舉出垂直方向上的半徑，不能反轉過來去解決逆向問題，沒有納入到一般的範疇或嵌入數概念體系的認知結構中去。
所以在國小數學教學中，不僅要重視算法和演算過程，尤其要重視數概念的掌握和算理的理解，加強國小生運用數概念的能力培養。
我們舉一個科學記憶的例子，換算單位的記憶。
三年級數學中，會出現長度單位的認識，什麼千米、毫米、釐米，很多孩子總是無法記清楚，怎麼辦呢？請大家伸出自己的右手，手心面向自己，從小拇指到大拇指，依次為：毫米、釐米、分米、米、千米。
兩指之間的距離大小表示進率的大小。
你們看，小指、無名指、中指、食指每相臨的兩指間的距離相等，也就表示毫米、釐米、分米、米每相臨兩個單位間的進率相等，都是10。
而毫米與分米、釐米與米間的進率為100，毫米與米之間的進率為1000，食指與大拇指之間的距離較大，也是1000。
記住單位對應的拇指，這個換算就變得十分簡單而且準確了。
第二個，重視和加強發展國小三年級學生“空間關係”的知覺能力。
數和形是不可分開的'。
因此，學生掌握空間關係的知覺能力也是國小數學能力的重要組成部分。
然而不少的數學教學方法，偏重於抽象邏輯思維的訓練，造成了人的智力開發的殘缺。
我們很多家長就為如何開發孩子的這三種能力而苦惱。
在這裏，我們有個題外話，就是男孩子為什麼比女孩子的數學好？
很簡單，因為我們的教育習慣，大部分男孩子從小就喜歡看科學、推理、與空間有關的圖書。
潛移默化中，他們的大腦中的這個理性分析的區域得到了必要的訓練。
而部分女孩子呢，因為接觸感性的東西較多，經常容易忽略知識。
怎麼辦呢？適當的為孩子選擇啟發智力的圖書，對幫助學習數學，形成抽象思維很有幫助。
第三，觀察活動：
所謂觀察是指學生對客觀事物或某種現象的仔細察看，因而是一種有意注意。
培養的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現象”特徵有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。
這樣有助於學生明確觀察目標，進而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發現數學規律、本質。
“乘法分配律”的教學，根據例證得到三個等式：
(5+3)×2=5×2+3×2
(6+4)×30=6×30+4×30
(25+9)×4=25×4+9×4
三年級國小數學的學習方法二
1、良好的學習習慣。
葉聖陶先生説過：凡是好的態度和好的方法，都要使它化成習慣。
只有熟練成了習慣，好的態度和方法才能隨時隨地表現……一輩子受用不盡。
葉老的話闡明瞭良好的學習習慣和學習方法的關係：良好的學習習慣既是學生形成學習方法的基礎，又是他們具有了一定的學習方法的集中體現。
因此，培養學生從小養成良好的學習習慣具有十分重要的意義。
主要的培養途徑有：
（1）課前預習。
預習的方法：明天要學習什麼內容，是否能用今天學習的知識去解決它；在不懂的地方畫上記號；嘗試地做一二道題，看哪裏有困難……上課伊始，教師先檢查學生預習情況，並把上面的預習方法經常交代給學生。
學生預習後就可帶着問題投入新課的學習，上課時就更有目的性和針對性。
這樣做對於提高課堂學習的效果，養成學生的自學習慣，提高自學能力都有積極作用。
預習數學內容會顯得較枯燥，所以，教師要經常表揚自覺預習的學生，以激勵全體學生預習的積極性。
（2）課後整理。
要養成先複習當天學習的知識，再做作業，最後，把學習內容加以整理的習慣。
（3）在課內，要求學生：一要仔細看教師的操作演示、表情、手勢；二要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發言；三要積極思考、聯想；四要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢於質疑。
（4）要養成檢查驗算的習慣。
檢查驗算的過程既是一種培養學生負責態度的途徑，又是學生對自己思維活動的再認識過程。
2、嘗試活動。
學生原有的認知結構具有同化作用，這是學生能進行嘗試活動的心理支撐點。
因此，學生具有了某一認知結構後，接着學習相應的後面知識時，教師可讓學生去嘗試學習。
例如，學生掌握了整數四則混合運算順序之後，可請他們去嘗試學習“小數四則混合運算”，然後，教師稍作點撥：整數四則混合運算順序同樣適用於“小數四則混合運算”。
學生就可同化新知識，從而構建新的認知結構：整小數四則混合運算的順序都是：先乘除，後加減，有括號的要先算括號裏的。
當學生掌握了“分數乘法應用題”，又理解了比與分數之間的關係以後，教師可讓學生去嘗試學習“按比例分配”的應用題。
3、操作活動。
當學生原有的認知結構似乎能同化又同化不了新知識時，他們的學習心理就有求助於外圍行為的傾向。
這時，教師就請學生去進行動手操作活動，進而刺激其心理，促進他們實現學習心理的相互作用、互為轉化——學到新知識。
當學生無知識基礎可作學習新知識的支撐點時，教師可直接請學生進行多次的操作活動，以不斷刺激其心理，引起思維活動，從而達到理解新知的目的。
4、觀察活動。
所謂觀察是指學生對客觀事物或某種現象的仔細察看，因而是一種有意注意。
培養的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現象”特徵有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。
這樣有助於學生明確觀察目標，進而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發現數學規律、本質。
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