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小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是本文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹，而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。
興趣是最好的老師。為了調動學生的興趣，首先用學生會唱的歌曲《春天在哪裏》創造出一種寬鬆、愉快的教學氛圍，使每個學生在沒有外界壓力的狀態下，充分展開想象。通過背古詩《詠柳》以啟發質疑為突破口，引導學生主動參與、主動思考、主動探究，激發學生的求知慾。在細讀課文，深化理解環節，我通過教師引讀，分小組讀，分角色讀等形式進行引導。
我想：二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但語言的表達能力、邏輯思維能力千佳，有意識注意的時間還比較短，好玩，好動並且缺乏一定的鑑別能力。我還應該加大朗讀的分量，用更多的形式激發學生朗讀的慾望，並且應該聯繫生活實際談體會，幫助學生提高學生明辨是非的能力。
一、以讀為本，讀中感悟
新課標強調閲讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到情感薰陶。在低年級的閲讀教學中，更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化。這節課中我能做以讀為本，把讀貫穿在始終，通過個別讀、集體讀、分角色表演讀、評讀、範讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準確，讀流利，讀出感情。
二、品詞析句，積累語言
國小階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在國小階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬於低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，我對關鍵的詞句，啟發學生反覆揣摩，深刻理解，重點引導學生體會句中加了“光禿禿”、“穿上一身淺綠色的衣服”等詞句後的不同表達效果，通過感情朗讀、動作演示、聯繫生活運用等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。
三、放飛想象，拓展文本
《語文課程新標準》在基本理念部分明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。教師要帶領學生超越文本的極限，創造性地理解、使用教材。這就要求教師開闢一片開放的創造天地發展學生的創造性思維。學習第六自然段時，出示結滿棗子的圖片，問你看到了什麼？然後啟發學生想象説話：如果你是那棵因自己漂亮而得意的小柳樹，看到春天裏那棵光禿禿、很難看的小棗樹結了這麼多又大又紅的棗子，而自己卻什麼也沒結，你會怎樣想的、怎樣説呢？讓學生設身處地地體會小柳樹當時慚愧、後悔、感動等多種情感交織在一起的複雜心情，既為寓意的體悟打好了鋪墊，又鍛鍊了學生的口頭表達能力。
一節課上完，還是有許多遺憾之處。
1、時間分配有點不合理課堂節奏有點前鬆後緊。
2、激勵評價的語言還應更豐富。
好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。本節課，我很注重體現評價的多元性，採用了師生評價，生生評價和自我評價等形式，但在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以後教學中仍需加強。
今天，我執教的是《小柳樹和小棗樹》，這是二年級上冊第四單元的一篇課文，本篇文章是基於“怎樣看問題、想問題”這個專題、編排的一篇童話故事。學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理——懂得要善於發現別人的長處，正視自己的不足，做事要從實際出發，認真動腦的道理。
根據《語文課程標準》對低年級識字、寫字、閲讀的要求，我以“教材當例子、學生習方法”為出發點，在教學設計中力求讓學生在識字、寫字、閲讀理解等方面習得方法，並引導學生要善於想新辦法、不斷總結點好方法，真正讓教材變成例子。因此，根據本課教材的特點以及學生認識事物規律，我制定了第一課時的教學目標：
1.認識“棗”“禿”等9個生字；理解“光禿禿、淺綠色”等詞語；會寫“穿”“服”2個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文的1——4自然段，能讀出陳述句、反問句、感歎句不同的語氣。
3.讀懂課文1——4自然段的內容，以重點詞語為突破口理清春天小柳樹和小棗樹的不同生長特點。體會小柳樹“驕傲”的性格特點。
教學重點是：
1.認識“棗”“禿”等9個生字；書寫“穿”“服”2個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文的1——4自然段，能讀出陳述句、反問句、感歎句不同的語氣。
教學難點是：
抓住重點詞語理清春天小柳樹和小棗樹的不同生長特點，體會小柳樹“驕傲”的性格特點。
在教學中，我設計了5個教學環節，1.導入新課2.初讀感知3品讀1-4段4學寫生字5佈置作業。
下面，我主要説説在識字、寫字、閲讀等方面的做法
1.在識字方面，“自主識字引導歸類”首先出示詞語，讓學生在詞語環境中識字，在識記的基礎上再出示生字，讓學生説一説用什麼方法來識記生字，根據學生的表現，我發現他們對“加一加、減一減、猜字謎、換一換”等方法掌握熟練，因此，我引導學生歸類識字，如，按字的結構進行歸類，由大類再到小類，如，上下結構的'字再根據偏旁進一步歸類。歸類識記方法不是第一次出現，但是在教學中，我發現學生很少主動運用，這與二年級的思維特點有關，對他們來説有一定的難度，正因為如此，我有意識地引導。歸類識記這個看似簡單的方法，對學生識記生字很有幫助，領悟力強的學生可能由按結構歸類想到按偏旁歸類、按讀音歸類，按意思歸類等等。這樣做的目的，一方面引導學生要不斷探索識字的方法，另一方面也加強了對學生概括能力的訓練。
2.在寫字方面，“激發興趣重視觀察”在日常教學工作中，寫字的確是一項很重的教學任務，既要讓學生會寫，還要讓學生寫好，根據日常觀察，我發現要想寫好字，首先要激發寫字的興趣，其次要指導學會觀察。因此，在教學生字前，我首先激發學生的興趣“同學們，老師很喜歡你們的笑臉，看你們多精神呢！有人説，“字”是人的第二張臉，想不想把字寫得端正、美觀？”接下來，我教給學生寫好字的方法“要想寫好字，首先要認真觀察。”緊接着，將指導觀察生字的方法具體化，首先觀察生字的偏旁和筆畫；接下來觀察每個字有沒有變化的筆畫；再看每個字重要筆畫的起筆和收筆。尤其是第一筆的佔格。指導完讓學生看筆順書空，我在範寫時，邊説兒歌邊板書，激發了學生的興趣，有利於找到每個筆畫的位置。“編兒歌找筆畫的位置也是我有意識滲透給學生的寫字方法。”
3.在閲讀方面“抓詞語理順序以語氣促理解”
（1）“抓詞語理順序”本文篇幅較長，透過小柳樹和小棗樹的生長特點，展現了小柳樹和小棗樹的不同性格，在教學中，我沒有直接讓學生找“小柳樹、小棗樹的生長特點是什麼？”這多少有些像植物探究，缺乏語文味，我以文中的重要詞語入手，首先通過認識不同類型的詞語，感受詞語的優美，進而讓學生感知這些詞語的神奇，它們能展現小柳樹、小棗樹不同時間的樣子。接着再把這些詞語排序，學生很容易地通過詞語瞭解小柳樹、小棗樹的不同生長過程的特點。這樣既積累了好的詞語，有理清了課文的順序。學生再讀課文，對小柳樹生長特點感受就會更深。他們會感悟到事物的變化不是説説而已，要通過一些好的詞語來展現。這樣做的目的是，是讓閲讀教學從語文入手，再從語文走出。
（2）“以語氣促理解”本文課後的教學任務是朗讀課文，針對1——4自然段的特點，陳述句、反問句、感歎句比較有特點，另外，後面的語文園地中正好有一項填“句號、問號、感歎號”的練習，因此，在教學中我引導學生着重讀好“陳述句、反問句、感歎句”的不同的語氣。以讀促悟。緊接着引導學生學以致用，模仿小柳樹的話進行説話練習，這樣做，將“句號、問號、感歎號”的學習落到實處，同時培養了學生的想像能力，口語交際能力，加深了對小柳樹的性格特點的感悟。突破了教學難點。
當然，由於我自身能力的有限，在教學中還存在很多的問題，比如，對學生的關注度不夠，評價不夠及時，引導不夠到位等等。
在此，敬請各位專家、同行批評指正！謝謝大家！
在教這課時，重點訓練了學生的想象力。想象力是創造性活動的基礎，兒童時期是想象力表現最活躍的時期。在教學中我充分利用課文插圖引導學生展開豐富的想象。“秋天到了，你看到了什麼？”“人們可能會説些什麼呢？”補充了課文中沒有敍述出來的情景，目的是加深對課文內容和中心的理解。最後以“第二年春天和秋天，他們之間又會發生什麼事呢？”用這一懸念的問題去調動學生續編故事的興趣。這樣這樣既培養了學生的想象能力和創造性思維能力，又激發了學生的創作興趣。
這篇課文含義深刻，二年級的國小生由於閲歷、能力的有限，容易錯解其意。我就先引導學生自主地、充分地、全面地朗讀與感悟文本，在學生對小柳樹和小棗樹的不同特點有了感性的認識，又對他們的不同表現作了前後的對比後，再組織他們討論“你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？説説你的理由”。讓學生在對文本所塑造的形象中去獲得其中的藴涵的道理。
教學中也有不盡人意的地方，如學生的朗讀不夠理想，有待改進。
今天教這篇課文感覺有得亦有失。
得是一種成果的收穫。今天巡視學生朗讀課文時，發現個別學生朗讀比以前有感情，能抓住一句話中的重音，突出小柳樹的美麗和驕傲。這是平時的早讀訓練的結果吧！選出課文中的一個段落，訓練學生學會停頓、聽出重音。讓他們在比賽中獲得一些朗讀的效果。
另外，在四人小組合作朗讀課文第5~8自然段時，雖然學生們表現得像往常一樣急躁，希望馬上就開始合作朗讀，不能完全接受我後半句的要求。但是他們今天的表現比以前有進步。小組長能合理地安排成員進行朗讀。請了三個小組上台表演。每個學生讀得都很認真，連平時不怎麼表現得一個學生今天也讀得非常認真。而且聲音響亮，吐字清晰。
這幾天的訓練初見成效。也許，我們在平時上課時不應該低估學生的自學能力、領悟能力、思維能力。但我們也不能盲目地認為，學生什麼都能完成得很好。對他們的要求並不是只要通過講解，他們就能理解。必須通過明確地指導和有效及時地訓練。
同以往朗讀課文要求不同的是，我不再執着地要求學生完整地讀出一個段落。不再是為讀而讀，而是為了理解感情而讀。抓住課文中有感情的句子指導朗讀，抓住有意義的句子要求朗讀。也許做得還不是很合理。但感覺上，學生們不再將讀作為一種強硬的負擔。
失是自身的一種過失。失於齊讀課文時，總有拖的現象存在。我的指導工作還是指導得不夠到位，還是要繼續取長補短。
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以童話故事的形式出現的，孩子們對這樣的文章總是特別的感興趣，所以在學習時的情緒特別的高漲，學習效果也很明顯。小柳樹和小棗樹生長情況不同，於是文章的作者就是借用這一點，賦予了它們不同的個性，文章的情節很簡單：小柳樹因自己長得漂亮而瞧不起小棗樹；而小棗樹不因此氣餒，也不因為自己結又大又紅的棗子而自大，從而將小柳樹的得意和小棗樹謙遜做對比，使孩子們明白“要善於發現別人的優點與長處，正視自己的缺點與不足”這一深刻的道理，將“尺有所短，寸有所長”的道理解釋得一清二楚。
具體教學時，主要從三方面來引導：兩種樹的生長特點，性格特點以及小柳樹前後的不同表現，然後用文章中小柳樹和小棗樹説的話來豐滿教學，通過創設自主、民主的學習氛圍來引導和調動學生的情感體驗，借用各種不同方式的朗讀讓孩子進入情境，再用朗讀和表演展示他們自己對文章的獨特的理解與體會，不約束，不灌輸，這樣一來孩子們在閲讀時就有了個性化的表現。
《小柳樹和小棗樹》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組的一篇故事。這篇課文是以國小生喜愛的童話故事形式出現，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“尺有所短，寸有所長”這一深刻的道理。
二年級的學生由於年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們喜歡讀書和表演，但語言表達能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時間也較短。針對這些情況，在教學過程中，我利用附有動感的課件吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會人物的情感和態度，從而達到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹説：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我先讓學生自己想一想，小柳樹説這番話時得意、驕傲的神態，再結合自己得意時的表現，加上動作、神態來讀一讀，這樣一番體會，學生能夠讀得惟妙惟肖。
在課堂教學中，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進行引導：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同；二是從兩者的性格特點來理解不同；三是通過小柳樹的前後表現不同來體會。在進行這三方面的引導中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與説話語氣方面不是很清楚，造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今後的教學中要多學習課上靈活引導學生，過渡語言簡練準確，利用學生的完整思維。
本節課最大的不足是講課缺乏自信，很多地方緊張，沒能正常發揮。造成的原因包括：
（1）對於課文的重點把握還是不夠到位，導致講的內容偏多，使整節課上起來顯得有點急促，説話的語速也比較快。
（2）心理素質不高。學生課堂的注意力不集中造成了心理壓力過大。
（3）駕御課堂的能力還有待於提高。
同時，教學語言不夠簡練，課堂環節銜接導語有待於進一步學習。對於漢字的書寫規範和美觀的基本功還應該加強。
一．教材、學生分析。
識字、寫字教學本是一個枯燥的氣氛比較低的課堂。對二年級國小生來説如何調動起學習的積極性。由“要我學”變成“我要學”這一學習模式。我本節課任教班級是香一校二年五班，這班級是雙語班，同學們思維特別活躍、聰明、可自我約束能力不夠強，如何揚長避短、我在備課時緊緊抓住“興趣”二字進行教育教學設計。這也符合本篇童話故事內容所在。
二．教學設計理念。
1．（課開始）師：同學們，今天老師給你們帶來兩位新朋友，一位是小柳樹。（綠色筆書寫）另一位是小棗樹。（紅色筆書寫）學生問出老師為什麼這樣寫等問題。創設富有童趣的情境，學生感到新奇有趣、學習情緒高漲，讓學生在歡樂的氣氛中學習語文。當學到你們能想象着他們的樣子來讀讀課題嗎？充分調動學生的求知慾、發揮學生的想象思維。將語文教學與學生日常的直覺經驗融為一體，為整節課鋪設了一個好的心環境，好的情感基調。
2.（識字前）讓學生自己討論出遇到不認識的字怎麼辦？遇到讀不通的句子怎麼辦？學生答出請教老師、同學。請書下樹葉幫忙等方法從而由課內拓寬到課外，書中有識字、生活中處處有識字的語文觀教學。
三、教學實踐與反思。
1．遊戲活動充分調動學生識字、寫字積極性。學生通過情境識字、趣味寫字達到教學要求。師又以富有情趣的語言時時在拉近師生的距離。課堂氣氛輕鬆、活躍。合理調配時間性強、指導書寫非常細，處處注重學生語言表達能力的訓練與培養。
2、本節課比較遺憾的是：平時學生在教室上課，師生活動範圍小。這裏公開課場地比較大。生讀字、組詞、送棗、獎星這一教學活動有些浪費時間。最後師配樂總結 （ ）此文轉載於網絡 漢字的魅力，教育學生愛祖**語——漢字。內容有些大應縮小範圍。
總之，本節識字、寫字課我大膽的嘗試，師語言活潑富有情趣、親和力強。努力營造和諧、輕鬆、愉悦的學習空間。使識字、寫字教學情趣化、藝術化、生活化，從而貼近學生內心深處。在今後的教育教學中我會更加努力、更好的為學生服務。
這篇課文是以國小生喜愛的童話故事形式出現，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“尺有所短，寸有所長”這一深刻的道理。
二年級的學生由於年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們喜歡讀書和表演，但語言表達能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時間也較短。針對這些情況，在教學過程中，我利用附有動感的課件吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會人物的情感和態度，從而達到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹説：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪!你看我，多漂亮!”我先讓學生自己想一想，小柳樹説這番話時得意、驕傲的神態，再結合自己得意時的表現，加上動作、神態來讀一讀，這樣一番體會，學生能夠讀得惟妙惟肖。
新課程教學設計主體運用系統論和認知建構論的觀點和方法，依據課程標準和學生主體情感思維定向實際確定教學目標，有兩種典型的教學設計思想：一是系統論的教學設計思想，它把教學過程劃分為設計、實施和評價三個階段，設計只是一個階段，實施過程就是設計的體現過程，設計評價到結果時才有所反映，實際上，這種教學設計只有在教案中才能得到體現;另一種是關係論教學設計思想，它把複雜性、偶然性或不確定性作為教學過程中的本質特徵。
教學過程是教學雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發現和創造的“源泉”，它認為教學設計不只是教學過程的一個階段，而是貫穿與教學過程始終，並通過適時的教學評價在教學過程中不斷進行教學設計和設計變更，在教學過程結束時最終產生設計方案，並作為下次教學設計創造過程的開始，教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力;授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作接受知識的容器時代雖然已經過去，但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，把學生當作資源去開發卻並未得到普遍的共識。
比如強調語文閲讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最後由段到篇，形式上多讀、多問、多發言，實質上只是反映了教師為主的閲讀主體對教材的理解設，學習的基礎上進行結構化創新教學設計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產生思想的火花碰撞，然後教師適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調節、自我監控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動了學生主動學習的積極性和創造性。
這篇課文是以國小生喜愛的童話故事形式出現的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。
通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。在課堂教學中，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進行引導：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同;二是從兩者的性格特點來理解不同;三是通過小柳樹的前後表現不同來體會。
在進行這三方面的引導中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與説話語氣方面不是很清楚，造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今後的教學中要多靈活地引導學生，過渡語言簡練準確，充分挖掘學生的完整思維。
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以國小生喜愛的童話故事形式出現，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓閲讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説;引導和調動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。
對於二年級的孩子來説，識字是最基礎的，沒有生字作為支撐，以後就很難談寫話、閲讀了。我們班孩子已經初步掌握了識字、記字的方法。所以在本節課中，我大膽讓孩子用自己喜歡的方法記字。並且讓他們自由找小夥伴來合作學習。學生在自己喜歡的小夥伴面前顯得積極，愛表現。識字慾望非常強。大部分生字都是在孩子自由、輕鬆的學習環境中學會的。
為了儘快讓孩子學會閲讀，我有意識地從低年級開始進行訓練閲讀技巧。培養學生的審題能力。因此，我設計了這樣的思考題：請讀讀一至四自然段，找一找小柳樹和小棗樹長得怎樣?於是孩子們自己去讀文段，然後畫出描寫他們的句子。這樣孩子能夠獨立、自主地帶着問題去文本找答案。找出答案後，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
總之，我會從這節課中發現優點，繼續保持，找出缺點，努力改正，使自己的教學工作再上新台階!
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以國小生喜愛的童話故事形式出現，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二年級的學生由於年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，但語言表達能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時間也較短。針對這些情況，在第二課時的教學過程中，我利用媒體的技術吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會人物的情感和態度，從而達到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹説：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我先讓學生自己想一想，小柳樹説這番話時得意、驕傲的神態，再結合自己得意時的表現，加上動作、神態來讀一讀，這樣一番體會，學生能夠讀得惟妙惟肖。
在課堂教學中，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進行引導：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同；二是從兩者的性格特點來理解不同；三是通過小柳樹的前後表現不同來體會。在進行這三方面的引導中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與説話語氣方面不是很清楚，造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今後的教學中要多學習課上靈活引導學生，過渡語言簡練準確，利用學生的完整思維。
最近我教學了一篇課文《小柳樹和小棗樹》，課後我的思緒很複雜。總覺得那方面做得不到，説是教學很成功，但學生的反應都不是很好，現將過去來個小結。
《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事，他講述了小柳樹因自己長得很漂亮而看不起小棗樹，可小棗樹不因自己長得不好而泄氣，也不因自己能結果而自大，相反還誇獎小柳樹。從而告訴我們要正確看待每個人的長處和短處，學習別人的長處。
在整個教學環節中，我是直接揭示課題，質疑問難。接着出示文中的兩幅插圖，讓學生從圖中感受故事的大體內容。然後自讀課文，進一步瞭解課文的主要人物。瞭解小柳樹和小棗樹的不同性格。接着又提出學習任務，引導學生小組合作掃除生詞障礙，賞詞析句，然後分角色朗讀課文，讓學生把自己帶入故事中，學生很快地進入角色領悟到童話大體內容。課後我認為非常成功，因為教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度進行朗讀感悟，來體現閲讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力等。也讀懂了“如何正確看待每個人的長處和短處，多看別人的長處”這句話。教學目標已達成。可是，課後才發現學生並沒有真正明白童話故事中藴涵的道理。
語文教學應為學生創設良好自主學習情境，激發學生的學習興趣。讓學生主動積極參與思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到啟發，領悟深刻的道理。使學生成為學習的主人。以上的教學缺點，我認為以下教學策略應適合我班學生學情。
一、掃除生詞障礙
生詞障礙給學生在自讀課文，角色朗讀，熟讀課文和誦讀課文上，蒙上一層厚厚的紗，讓學生很難有感情的朗讀課文，感悟故事的真諦。因此，在教學時，我根據二年學生的年齡特點，創設有趣的情境，讓學生持字卡扮演其中的角色————“生詞”，進行同學律動，讓學生在玩中，識記生字新詞。把枯燥無味的識字教學變得生動有趣，提高學生的學習積極性。培養學生的觀察能力和快速識字能力。
二、賞詞析句，領悟課文內容
教學時，教師配樂，指導學生有感情的朗讀課文，並動手勾畫出好詞佳句，反覆品讀，抓住關鍵句體會小柳樹和小棗樹內心的想法，瞭解他們的不同性格。
在根據童話課文的特點，設計適合鄉村學生的教學方法，利用多媒體課件，帶領學生走進童話的樂園，激發學生的學習興趣，創設良好的學習氛圍，引導學生進行分角色表演朗讀課文對話，讓學生從對話中親身體會到小柳樹驕傲自大，蠻橫無理，而小棗樹謙虛。，寬宏大量。
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以國小生喜愛的童話故事形式出現的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，描寫它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹沒因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也沒因自己能結又大又紅的棗子而驕傲，相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。
本節課在設計上是以識字、寫字、讀文整體推進為重點，儘量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境、遊戲、謎語中識字。培養學生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。
在教學中要注重學生的情感體驗，讓學生豐富自己的見識。在本課的教學中，我主要以讀為主線，在讀中嘗試棗子的味道引導學生自主探究，合作交流，創造性地學習。同時指導學生體會小柳樹的美，抓住柳樹生長的過程與特點，將描寫小柳樹美的幾句話在讀中悟，使學生在文中體會到美。我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什麼”這樣的問題，激起學生學習的興趣，從而拿出我準備好的新鮮棗子給學生品嚐，説出棗子的味道後，再次細讀課文，其中對小棗樹心情與性格理解比較到位，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理。
一、引導學生讀題想象，聯繫生活，説説自己知道的棗樹和柳樹。
師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家説説自己瞭解的柳樹和棗樹
生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。
生：秋天，小棗樹就結棗了；而柳樹卻不結果。
生：春天柳樹發芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭髮上的髮夾。
生：小柳樹有假活現象，小棗樹有假死的現象。
……
二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。
師：現在我們來做個遊戲，請同學們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發揮豐富的想象。）
師：聽到什麼了嗎？
生：什麼也沒聽見。
師：再聽聽看！然後音樂開始，教師繪聲繪色簡述。“當春回大地，萬物復甦，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披着飄逸的長髮翩翩起舞，顯得那麼嫵媚迷人。可是小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是後來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養保留下來，秋天能結出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多麼優美的柳樹，多麼可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。”你們聽懂了什麼？
生：小棗樹不長葉子是要把營養留給秋天的棗子。
生：棗子很大很甜。
生：老師最愛小柳樹和小棗樹。
生：老師喜歡小柳樹的美
生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。
（過渡：多麼可愛的棗樹和多麼優美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）
三、快速閲讀，整體感知課文。
師：請同學默讀這篇童話故事，開始默讀時，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閲讀課文，教師計時）
四、學生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。
師：現在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完後想一想：你從這些詞、句、段中知道了什麼？為什麼喜歡它？
五、選擇閲讀的突破口，整體感悟課文內容。
師：誰願意把喜歡的詞，句，段與大家共享。
生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應該因為自己長的美就看不起別人，就驕傲。
生：我喜歡“小柳樹在微風中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。
師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。
生：從“得意”一詞。
師：可以換一什麼詞？
生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”
師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）
師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？
生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”
生：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我多漂亮！”
師：小柳樹為什麼要驕傲？
生：因為小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。
師：小柳樹外形美在哪裏呢？用橫線畫下來讀一讀。
師：小柳樹的外表那麼美，小棗樹的外形怎麼樣呢？
生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。
生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學生説説“光禿禿”。）
師：春天來了，很多植物都發芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什麼不長葉子？
生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養和水分留給秋天的棗子。
師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什麼不同？從課文中找一找。
生：小棗樹結果，小柳樹不結果。
師：小柳樹看到小棗樹結果子，它對小棗樹的態度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。
生：小柳樹的態度變了，我從“以前我總是説棗樹不好看，這次她該説我啦！”看出來的。（引導學生讀出悔意）
師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎麼説的？
生：小棗樹温和的説：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再説，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”（幫助學生理解“温和”，並引導學生怎樣温和地讀。）
師：你們從小棗樹的話中知道了什麼？
生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結果。
生：小棗樹反而讚美小柳樹的優點，長處。
生：做什麼事情不能説自己漂亮而説別人不好看，要看到別人的優點，不能只看外表。
師：小柳樹聽了小棗樹的話，態度有沒有改變？它心裏在想什麼？
生：我不能再驕傲了？
六、在感悟的基礎上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。
（反思：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟後閲讀，主體參與後理解，進入“憤悱狀態”，勃然而發。這種狀態下的讀的設計並非形式上走過場，如同學習唱歌，先哼準音律，再體會情感，最後放聲歌唱。既能真實反映學習主體個體的理解程度，又能形成學習主體整體的和諧比較的內驅力，達到學習主體自我感悟，自覺競爭的“教是為了不教”開放學習境界。）
七、引導學生體會課文的人文精神，並內化為自身的道德情操。
師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？為什麼？
生：我喜歡小棗樹，因為它不驕傲，小柳樹嘲笑它，它卻讚美小柳樹的優點。
生：我喜歡小棗樹，因為他它不象小柳樹那樣自以為是，他能發現別人的優點。
生：我喜歡小柳樹，因為小柳樹它知錯就該。
師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹説什麼。
生：我希望你們成為好朋友。
生：小柳樹不要再做井底之蛙。
生：不要只看別人的外表，要看別人的內涵。
生：不要拿自己的長處來比別人的短處。
生：知錯就該就是一個好小柳樹。
生：不要再自以為是了。
在學完《小柳樹和小棗樹》一課後，我問孩子們：“你喜歡誰？為什麼？”教室裏一陣七嘴八舌之後，小手高高舉起來了：
何博文説：我喜歡小棗樹，小棗樹聽了小柳樹挖苦她難看，她一句話都沒説，也沒有反過來去挖苦小柳樹，他對朋友這麼寬容，讓我覺得小棗樹並不難看。
逯子琪：小棗樹在最美麗的時候也不取笑小柳樹不結果，她有一顆寬容別人的心，小棗樹在我眼裏很美。
少康：對!我也喜歡小棗樹，她在自己最美麗的時候，不得意忘形，還説出小柳樹的許多長處來安慰小柳樹。
聽了孩子們的回答，我不禁暗暗欣喜，因為這節課在我的設計下進行的非常順利，孩子們正好説出了我要對他們進行的思想教育。正在我鬆了一口氣，打算結束這堂課時，“老師，我喜歡小柳樹，我覺得她很美。”教室裏突然冒出了這樣一句，我始料未及，是不理睬他，繞開他的問題，繼續按我的設計教學嗎?稍微遲疑後，我決定改變教學設計，讓這個孩子談談自己的看法。因為我覺得，課堂應該是允許學生質疑和發表不同觀點的地方，學生思想碰撞後得出的認識，可能比按部就班地由教師傳授、學生被動接受的收益要好得多。
“我喜歡小柳樹細細的腰、綠綠的枝條，我覺得小柳樹很漂亮。”一石激起千層浪。
高暢：我也喜歡小柳樹，因為春天的小柳樹特別美，課文裏是這樣寫的：“春天，小柳樹發芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!”
王佳瑤：我自己喜歡跳舞，所以我也喜歡小柳樹在微風裏拖着又細又長的小辮子跳舞的情景。
秦敬軒：我喜歡小柳樹，因為她知道自己春天取笑小棗樹是不對的，她臉紅了，説明她知錯就改。
王雲雙：我還是喜歡小棗樹，因為他結滿了紅紅的棗子，秋天裏是那麼美麗，那麼漂亮!
張澤浩：對!小棗樹安慰小柳樹。説明小棗樹知道自己和小柳樹都有自己的長處和短處。
聽着孩子們的發言，我馬上想到了我們剛學過的成語：“寸有所長，尺有所短，取長補短，相得益彰!”我請孩子們讀這些成語後問：“把這句話改一改，你會怎麼説？”
申尚宗：小棗樹有所長，小柳樹有所短，取長補短，相得益彰。
我們二年級語文組在學校領導開展的“同課異構”教研活動中同講《小柳樹和小棗樹》一課，真是八仙過海各顯神通！我是第一個上場的，一節課下來，看着各位專家同仁免費贈送的精神大餐，有的是對我成績的肯定與鼓勵，有的是對我不足的誠心指出與建議，在這裏我衷心感謝他們對我無私的幫助和指導，感謝領導為我們成功搭建這一交流的平台，在我專業成長的道路上又向前邁了一步。
《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話，既是一種閲讀教學的新理念，又是一種閲讀教學實踐的新形態。
一、“對話”，作為閲讀教學的新形態，昭示着民主和平等。
真正的對話要創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，在這種民主與平等的前提下，師生雙方精神才會敞開互動交流。我在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，力求創設一個自由的互動空間。一顆童心讓我走近了學生，營造出了一個寬鬆、愉悦、民主的課堂。
在對話溝通中，我時刻注意和學生“情感互動”，當學生表示出對小棗樹的憐憫時，我的同情心也被喚起寫在臉上，難過地説：“真是可憐又難看的小棗樹啊！”我融入到學生之中，促進了平等對話的深入和精彩。新課程理念的指導下，“對話”意識已經逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學生一起分享體驗。互尊互愛的師生關係就好像一首詩歌在課堂間流淌着。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一句話，平易近人，親切自然，學生的主體性和積極性激烈地被喚起，才更有了後面學生在課堂上迸發的精彩發言，展現的可愛動作，流露的真實情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛學、樂學。
二、“對話”，作為閲讀教學的新形態，凸現着創造和生成。
“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的精神。”本着這一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個性，享受學習，放飛智慧的天空。在女生美美地朗讀描寫小柳樹漂亮的優美句子時，讓男生閉上眼睛，想象眼前彷彿看到了一種什麼樣的美景，這樣就為學生創設了一個詩歌般美妙的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平台。
兒童喜歡在輕鬆、愉快、無憂無慮的情景中學習，情緒越好，腦子越靈活，求知慾也越旺盛。這時的大腦處於積極思維的狀態，容易吸收知識和信息，有利於激發思考力、想象力和創造力。果然，女生一讀完，一個男學生就耐不住性子叫了出來，其他的小朋友也是熱情似火，津津樂道，那股興奮勁兒是因為他們體會到了學習的樂趣。只要喚醒學生的表達慾望，放飛想象的翅膀，給予自由表達的空間，就會看到一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。
用當學生情到深處時，朗讀自然而然也能入情入境。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一個學生自信欣喜地點頭美美地讀起來。其他小朋友也饒有興趣地開始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時，我感受到了語文課上，書聲就是最動聽的聲音。在琅琅書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流。在琅琅書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。
三、“對話”，作為閲讀教學的新形態，張揚着個性和人性。
作為學習主體的學生是具有豐富個性的人，對話的結論是千差萬別的，教師要尊重學生的閲讀感受，珍視學生獨特的閲讀體驗。教師與學生的體驗的共鳴和爭鳴都是閲讀經驗的真實反映。
遵循“以學生的發展為本”，在教學中關注學生個體，愛護學生的好奇心、求知慾和進取精神，滲透人文精神。課堂上，當我看見平時最膽小的學生程翠雯，今天也難得舉手發言卻又猶豫不決時，趕緊抓住機會讓她表現。沒有預料到她鼓足了勇氣，卻因聲音發顫，未完全打開嗓門使朗讀走了調。語氣中沒有驕傲，反而温和的可愛。我的愛心迸發出教學機智的火花，很好地保護了一顆幼小的心靈，使她不受打擊，不受傷害，為學生的個性張揚搭建廣闊的舞台，展示學生獨特的智慧，釋放學生的個性、靈性和創造性的無窮的力量。
四、授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。
教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力。在學生充分預習的基礎上進行結構化創新教學設計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產生思想的火花碰撞，然後我適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調節、自我監控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動了學生主動學習的積極性和創造性，學生就成了寶貴的資源，很好的反映生活，提煉生活。
但課堂中也留下了一些遺憾：如學生齊讀時有拖音現象，發現後卻沒能及時糾正；課堂的最後，因文本容量大，致使寫字教學不太完美。同時也帶給我深深地思考：在與個體交流時怎樣才能很好的關注全體呢？
我們這次的展示課是《小柳樹和小棗樹》。這篇課文是以國小生喜愛的童話故事形式出現的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
反思自己的教學過程，有以下幾個方面：
第一、《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。
本節課在設計上是以識字、寫字、讀文整體推進為重點，儘量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字。培養學生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。
對學生書寫時容易出錯的字進行重點指導。同時培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
第二、尊重學生的個性差異，倡導自主、合作、探究的學習方式，體現童真
《語文課程標準》指出：要注重學生的情感體驗，發展個性，讓學生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的薰陶。這就要求教師能夠尊重學生的差異，尊重學生已有的知識經驗，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課的教學中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，引導學生自主探究，合作交流，創造性地學習。課堂中，我努力遵循倡導新的學習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中悟。學生在文字中體會到了美。
第三、在課堂教學中，我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什麼”這樣的問題，激起學生學習的興趣，從而再次細讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處.其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位。
雖然自己經過了精心的備課，但是還有一些不足，值得自己引以為戒：
1、生字的教學，雖然比較紮實，但在學生已經掌握住的基礎上，又進行了猜字謎的訓練，顯得有些作秀。另外，學生在解説“忍”的時候，説的話有些血腥味，我沒有及時的引導。
2、對學生回答問題的評價不夠及時，特別是學生每朗讀完一部分，我都應該給學生一個正確而富有鼓勵性的評價。
3、課文結尾處的“你喜歡小棗樹還是小柳樹？”這個問題處理時有過分強調思想教育之嫌。
總之，我會從這節課中發現優點，繼續保持，找出缺點，努力改正，使自己的教學工作再上新台階！
《語文課程新標準》在基本理念部分明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。教師要帶領學生超越文本的極限，創造性地理解、使用教材。這就要求教師開闢一片開放的創造天地發展學生的創造性思維。
教學中，我讓學生聽老師範讀，然後想象説話：聽到小柳樹這樣説小棗樹，你彷彿看到一棵怎樣的小棗樹？你又想對小棗樹説些什麼?有一個孩子説小棗樹會生氣地反説小柳樹，聽到有這樣一個聲音出現，孩子們立刻反抗了，他們都説小棗樹不會説笑棗樹的壞話的，聽到這，我想課堂應該進入了一個衝突，就是小棗樹會説小柳樹的“壞話”嗎？請小朋友們找出依據來。就這樣問題在孩子們的鬧中出現也止於他們的'自己研讀中。
學生在激情中參加了學習，描繪並展現了美麗的畫面，彷彿身臨其境。
我想，我們要努力創設一個學生想象的空間，發散思維，碰撞出創新思維的火花。在賞心悦目的享受中放鬆愉悦，激發學生愛學、樂學的志願。
《小柳樹和小棗樹》是以國小生喜愛的童話故事形式出現的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而自卑，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要多看到別人的優點，注意取長補短”這一深刻的道理。反思自己的教學過程，有以下幾個方面：
一、《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閲讀和寫作的基礎。是一、二年級的教學重點。”
從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。
我是以識字、寫字、讀文整體推進為重點，儘量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字。培養學生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。對學生書寫時容易出錯的字進行重點指導。同時培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
二、尊重學生的個性差異，倡導自主、合作、探究的學習方式，體現童真。
《語文課程標準》指出：要注重學生的情感體驗，發展個性，讓學生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的薰陶。這就要求教師能夠尊重學生的差異，尊重學生已有的知識經驗，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課的教學中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，引導學生自主探究，合作交流，創造性地學習。課堂中，我努力遵循倡導新的學習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。學生在讀中體會到了美。
三、在課堂教學中，我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什麼？”這樣的問題，激起學生學習的興趣。
從而再次細讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
一、教學目標：
1、認識8個生字，會寫10個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
3、讀懂課文內容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
二、教學重點
能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現不同的性格。
三、教學難點
懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
四、教學過程
(一)談話揭題
1、師：今天老師給大家帶來了兩位新朋友，想不想來認識一下?看，這是誰呀?【小柳樹】大家看另一位朋友是誰?(出示棗樹圖片)【棗樹】同學們，想和他們交朋友嗎?那咱們把它們的名字寫下來，好嗎?
2、師：大家坐好，認真看老師寫。“柳”是木字旁，跟樹木有關，在寫時要注意不要忘記這一撇，大家看這一撇像不像長長的柳枝啊!“棗”字裏面有個“木”，注意“橫撇”不要寫成“橫折鈎”，下面的兩點象什麼?就像我們吃的棗子。
3、師：這節課，我們就要和他們交朋友，請同學們熱情地叫叫他們吧!齊讀課題。
(二)複習生字新詞
師：上節課，我們已經預習課文了，老師把那些生字寶寶藏在了棗樹裏面，誰想來讀讀。
1、出示生字。指生讀。請小老師領讀。【唄，輕聲一般讀的又輕又短，放在句子裏讀一讀。】
2、出示去掉拼音的生字。
師：去掉了拼音的生字寶寶，你還會讀嗎?(開火車讀)
3、看來生字難不住大家，那課文中出現的生字新詞，你會讀嗎?(開火車讀)
這些詞語中像“彎彎曲曲”“又細又長”這種類型的詞語，你還能説出幾個嗎?
4、火眼金金的同學可能發現了，這些詞語中有一個字是紅色的，對了，這是這節課中我們不僅要認識，更要學會寫的生字。請同學們打開書看到頁，仔細觀察田字格中上下結構的字是怎麼寫的?(重點指導心字底的寫法：左點不能寫成撇，中間一點要寫在豎中線上，右點要寫在卧鈎的外邊，卧鈎一定要卧倒，不能寫成“豎彎鈎”)。
5、請同學們描紅後，試着寫兩個。
師：嗯，同學們寫得都很不錯!現在詞語我們也會讀了，放在課文裏你還認識他們嗎?請同學們自由讀讀課文。
(三)品讀小柳樹的美
1、師：通過剛才的朗讀，相信大家對故事也一定有了大概的瞭解。
你認為這是一棵怎樣的小柳樹，又是怎樣的一棵小柳樹呢?
板書：這是一棵( )小柳樹。這是一棵( )小棗樹。
2、指同學回答。並在課文中找出相應的句子讀一讀。
師：你認為是一棵美麗的小柳樹。課文裏是怎麼描寫的呢?還有同學補充嗎?
出示：(1)小柳樹的腰腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。
(2)過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!
(3)小柳樹的葉子已經長得又細又長了。她在風裏得意的跳起舞來。
師：你覺得小柳樹怎麼樣啊?
生：美
生：好看
生：漂亮
師：那你能讀出它的美嗎?自己先試一試。
指生讀。
生：小柳樹的腰細細的…….
師：聽了你讀的，老師彷彿看到了那棵腰細細的，樹枝綠綠的小柳樹了。
生：過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子……
師：你能再讀的美一些嗎?誰還想來試試。
師：讀的真美，聽了她讀的，你能再讀讀這句話嗎?
生：小柳樹的葉子已經長得又細又長了。
師：我好像看到了那又細又長的柳枝了。
師：是啊!小柳樹長的越來越美了，既然它這麼美，你想怎麼來誇誇它啊?
出示句式：小柳樹，你真____________!
師：你能用這個句式來誇誇小柳樹嗎?
師：聽了大家的讚美，小柳樹此時的心情怎樣啊?
生：高興。
生：開心。
生：得意。
師：此時的小柳樹真的是好漂亮啊，那我們的小棗樹春天長得怎麼樣呢?
出示棗樹圖片。
師：這時的小棗樹長得光禿禿的，樹枝彎彎曲曲的，一點也不好看。小棗樹的樣子在小柳樹的眼裏怎樣，他是怎麼説的?
出示：
喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪!……..
喂，小棗樹，你怎麼不長葉子啊?…….
她在微風裏得意地跳起舞來。
師：你怎麼讀，才能讀出小柳樹此時的心情?自己練一練。
指生讀。
師：從你們的讀中，我感受到這真是一棵驕傲、得意的小柳樹啊!
(四)品讀小棗樹的品格
過渡：春天的柳樹真的很美，很讓人羨慕啊!但是到了秋天，小柳樹和小棗樹發生了什麼變化呢?
(出示課件)
生：棗樹上結了很多又大又紅的棗子。
師：看到小棗樹結了這麼多棗子，一家人高興地坐在院子裏圍着棗子吃起來，他們會説些什麼呢?
生：這棗真甜啊!
生：棗真好吃啊!
師：如果你是這棵小棗樹，聽到這些話，你的心情怎麼樣?
師：但小棗樹是這麼説的嗎?
出示：小柳樹和小棗樹的對話。
分角色朗讀。
師：從小棗樹的話中，你感受到小棗樹怎樣?
生：善良。
生：謙虛。
生：温和。
師：温和這個詞可以換成什麼詞?
生：温柔。
師：那你能用温和的語氣來讀一讀嗎?
師：再找一對學生分角色朗讀。
師：從你的讀中，我聽出了小棗樹你是這麼的謙虛啊!聽了小棗樹的話，小柳樹你怎樣啊?
生：不好意思的笑了。
師：你為什麼不好意思的笑了?
生：因為我以前不應該説小棗樹難看。
師：嗯。你是因為認識到了錯誤，是嗎?
師：齊讀最後一個自然段。
(五)全文明理
師：學完了課文，小柳樹和小棗樹，你喜歡誰，為什麼?
(生説時注意及時引導學生説，説棗樹多時，師引導，誰喜歡小柳樹。)
小結：其實，老師很喜歡小棗樹，因為小棗樹不因自己長得沒小柳樹好看而泄氣，也不因自己能結又大又紅的棗子而自大，而且還誇小柳樹。但老師也很喜歡小柳樹，因為小柳樹確實長得美麗，而且能及時地認識到自己的不足，知錯就改。
(六)總結全文
同學們，無論是小棗樹、小柳樹，還是其他的任何事物都有各自的優點和缺點，希望今後同學們能多多發現別人的優點，改正自己的缺點，願每個同學都能每天進步一點點。
板書設計
小柳樹 美麗 驕傲 不懂禮貌 知錯就改
小棗樹 難看 謙虛 能結棗子 取長補短
《小柳樹和小棗樹》教學反思
這堂課，我抓住課文的重點和難點，緊扣低年級説理性課文的特點，以學生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會文章的內涵。
課堂上，同學們沉浸在安靜的小院裏，聆聽《小柳樹和小棗樹》的故事。我根據低年級以識字教學為主的特點，從同學畫的兩張小柳樹和小棗樹的圖畫入手，帶着同學們書寫課題，讓同學們邊書寫課題邊用想象識字法記住“柳”和“棗”字。生字認讀以後，又教同學們書寫兩個上下結構，心字底的字。其中，學會書寫心字底的字是本堂課的難點，我讓同學們通過觀察田字格中生字的位置、結構，重點指導了心字底的書寫技巧。同學們邊觀察邊臨摹很輕鬆的掌握了心字底的寫法。
我設計這堂課的另外一個重點是通過小柳樹和小棗樹生長特點不同、性格特點不同以及小柳樹前後的表現不同進行朗讀、比較、體會，從而讓孩子們在朗讀中體會小柳樹因為自己長得漂亮而驕傲、得意的性格特點，同時也感受到小棗樹不因為自己沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能結又大又甜的棗而自大，反而誇獎小棗樹的謙虛的品質。教學時，我設計多種形式的讀，讓學生在琅琅的書聲中益智、怡情。
1、利用圖片指導朗讀
低年級學生的思維以直觀形象思維為主。對抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。在教學“芽兒變成了葉子”，“她穿上了一件淺綠色的衣服”，時，我出示了柳樹生長中的圖片，通過老師的語言渲染，讓學生體會到柳葉的美。在朗讀時，學生把“淺綠色，真美”這幾個詞讀得很入情，彷彿他們親眼看到了柳樹!可見，通過觀察直觀形象的插圖，使學生由感性認識上升到了理性認識，以此來恰到好處的進行情感朗讀。
2、教師引讀
引讀是指教師利用提示語來引導着學生朗讀。在國小低年級運用引讀，多是把一句話分成兩部分，教師讀前半句，學生讀後半句。這種訓練形式適合於指導國小低年級學生朗讀。我在教學“她得意地在微風裏跳起舞來”這句時，利用引讀法半扶半放指導連起來朗讀描寫柳樹外形的三個句子，既把三個句子重讀了一次，使學生對小柳樹的生長過程有了更清晰的瞭解，可以説是從局部回到了整體，又對學生準確地理解柳樹得意的原因有幫助作用。
3、體態語言，以動作促朗讀
對低年級學生來説動作表演不僅可以作為有聲語言的輔助手段，來豐富有聲語言的表現力，而且還能調起學生朗讀的激情。所以在低年級的朗讀訓練中，讓學生恰當地配上一些動作能更好地輔助理解課文，讀出感情。在朗讀小柳樹驕傲的語言時，我讓學生加上動作邊做邊讀，學生個別讀的時候還比較拘束，整體讀的時候有些孩子的動作做得比較大方，朗讀也更好了，充分表現出小柳樹的驕傲。
我想在朗讀中，充分地讓學生動眼、動口、動手、動腦，在“動中學”，“學中動”的過程中感受情感，體驗情感，由此再來進一步推動朗讀。“生動，形象”是低年級語文教學過程中不可或缺的，對朗讀訓練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕鬆、愉快的朗讀氣氛中，學生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。
這節課也有很多不足的地方，識字教學應該是低年級的教學重點，整堂課以讀為主，識字方法的教學還不夠到位，從音、形、詞入手，如果再讓同學們説説怎樣記住這些字會更好!再讓同學們多寫寫兩個上下結構的字，老師再少説點，把主動權讓給學生，多給學生留點展示的空間……有太多的不足，要在以後的教學實踐中慢慢摸索，多多學習。
《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事。它既生動有趣又寓意深刻。從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。
在愉悦的教學氛圍中，學生樂學，並積極投入其中。如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悦可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“找朋友”的遊戲。説説你找的朋友有哪些優點和不足。接着又根據幾幅圖片認識了“柳樹”“棗樹”“紅棗”等詞語。識字中，學生認識蘋果園裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。
在指導朗讀時，讓學生分角色進行表演，體會小柳樹和小棗樹外形的不同特點，感悟小柳樹的得意、驕傲和不懂禮貌。小棗樹的寬宏大量，善於發現別人的優點。同時在讀讀演演中積累語言。佈置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小柳樹寫幾句話吧！除了給柳樹寫幾句話外，你還想幹些什麼呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
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