個案觀察１
“丁鵬，別插隊”我站在活動室門口正在組織男孩子們飲水，幼兒個案觀察記錄。段陽陽手裏拿着水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽話，會把老師累壞的”然後又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點水吧！”“謝謝！段陽陽”他的胖臉上馬上樂開了花。
個案觀察２
“高子清，你怎麼了？”組織孩子們上完廁所回來。我正在彈琴，穩定孩子們的紀律，孩子們聽到琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動了，忽見段陽陽站起身走到前排俯身關切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服嗎？是不是有人欺負你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎麼了。後來高子清身體有點不舒服。我忙帶她去醫務室作了處理。想多虧了這心細的段陽陽呀1
觀察３
“阿奶，你過馬路小心點，再見”段陽陽一邊走向活動室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會關心人…”旁邊的幾位家長稱讚到
觀察４
早上我正在院子裏帶孩子們做操，忽然發現段陽陽抹着眼淚。不作操了。“怎麼了？段陽陽”我過去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來拉起他的'手走出了隊伍。做完操回到教室發現姨奶奶正在撫摸着他的頭説着什麼。我剛要問個究竟，姨奶奶衝我遞了個眼色，拉我到一邊説“作操時，他看見張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心裏難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心裏也酸酸的。我走過去對段陽陽説“來，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋説“來，當老師媽媽的小助手做值日生給小朋友發勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。
觀察５
孩子們正在安靜的操作數字遊戲。忽聽“嬉…”説笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…
個案分析：
段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因為爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情非常細膩，幼教之友《幼兒個案觀察記錄》。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會在生活中主動關心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能很好的遵守遊戲規則。動作操作能力較差。因此對與這個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓勵安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發現引導他改正不足。
教育措施：
1）與經常照顧他的姨奶奶溝通建議在家裏作為成人儘量少讓他感覺到自己的生活缺憾。不要讓孩子嬌嫩的心中留下自己從小就沒有媽媽。自己很可憐的感覺。因為母親對他來言是不存在記憶的、更多的信息還是來自於自己周圍成人的暗示。更何況家中愛他、關心他的人也很多。有時候可以通過故事等引導他知道雖然媽媽離開了自己。但現在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關心他所以其實他也很幸福。應該聽他們的話。努力做個好孩子。
2）在園老師可以用自己的特殊身份在生活中像一位媽媽一樣引導他、關心他。也要保持老師的理智。發現引導他改進不足。促進他各方面健康的發展。如生活中多一點安撫、也不妨對他的進步以親親額頭、臉蛋予以鼓勵。對他的錯誤也應該認真、嚴肅指出。
3）特別在某些特殊的場合如親子活動中。老師可適當顧及他的情緒與他多結伴。或充當媽媽角色帶他參與遊戲。以避免孩子心中的敏感傷心。
教育效果
經過一段時間段陽陽不再發生因為看到別的小朋友與媽媽親熱而傷心流淚的現象了。有時對個別新入園幼兒流淚找媽媽的樣子還會關切的説“好了，咱們都長大了。想媽媽在心裏想一會就行了。”集體活動中當管不住自己時為了贏得老師媽媽的喜歡他也會在老師眼神的暗示下控制自己的言行。本學期“禮貌兒歌朗誦會”上雖然有許多媽媽的身影以及與寶寶親熱的場景出現但段陽陽能微笑地認真參加活動。讓來的奶奶姨奶倍感欣慰。是的，我也相信。我們的小小男子漢户隨着年齡的增長變的更加堅強、勇敢、作為老師。我們也應該更加懂得育人育心。
觀察對象：大班小朋友
年齡：6歲
觀察記錄分析
今天天氣有些陰沉，因為昨天剛下過雨，地面有些潮濕。我帶孩子們到户外活動，孩子們高高興興的玩起了跳繩，忽然聽到孩子們大聲的爭論起來，幾個孩子蹲着圍在一起，不知道在看什麼。我悄悄走近，看到了一條長長的蚯蚓。我沒有打擾孩子們，想看個究竟。只聽佳怡説：“朱海旭，你為什麼踩蚯蚓”？還沒等朱海旭反應過來，佳怡又接着指責道：“朱海旭，你真夠狠心的！小蚯蚓多疼呀！”張淼又緊接着説道：“要有人踩你，你願意嗎？”接着小朋友們七嘴八舌地説起來：“你一點愛心都沒有”，“不跟你玩了”？面對一連串的責問，朱海旭有些生氣了，他結結巴巴地嚷道：“關你們什麼事？我找老師去。”朱海旭的小臉憋得紅紅的，看樣子他非常的生氣。別的小朋友一聽他這麼大聲的喊，一下子安靜下來。面對這樣的僵局我依然選擇了沉默，我想看看孩子們是怎樣解決這個問題的。這時森森站出來，森森是遇到什麼事都愛給小朋友講道理的一位小女孩。森森手裏拿着一根跳繩，用跳繩的把兒對準朱海旭説：“我來採訪一下你，説説你是怎樣踩到小蚯蚓的，是不是不小心踩到的呀。”朱海旭還是嘟着嘴不説話。森森又接着説：“你們知道嗎？蚯蚓是我們的朋友，它可以幫助我們處理很多垃圾，淨化環境。栗子林湊過來問森森：“你説的是真的嗎？那咱們以後都不能再傷害蚯蚓了。”
森森説：“是真的，我在電視上看到的，不信你問老師。”這時孩子們的目光都看向我這裏，我笑着點了點頭説：“森森説的對極了，蚯蚓幫助我們處理掉很多垃圾，幫助我們人類治理環境，所以説蚯蚓是我們的朋友。”我來到朱海旭身邊摸着他的頭説：“海旭，老師知道你不是故意的，小朋友都原諒你了。”我笑着對大家説：“你們不用着急，蚯蚓有再生的能力，即使它的身體斷成兩截，也不會死掉的，慢慢地它會再生成兩條新的蚯蚓。”“啊！原來是這樣呀！”孩子們終於鬆了一口氣，最後在大家的提議下把小蚯蚓用小樹枝挑到了草地上。户外活動結束了。
反思：從這件小事看來，孩子們的內心深處是非常善良的，他們是非常想保護弱小動物的，抓住這個機會給孩子們自己解決問題的機會，通過思考、議論、孩子們解決問題的能力提高了，孩子們在參與的過程中獲得體驗的真實感受，老師應該適時地培養孩子們自己學會解決問題的能力。
今天，我們吃的是麪條。小磊小朋友也不着急着吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起麪條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃麪條。我這是走過去，對他輕輕地説：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那麼多好吃的了，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他説：“媽媽説了我好好吃飯會長很高很高的。”我説：“對！我們小磊小朋友可棒了，現在都自己吃飯了！”聽完，他開始用筷子挑起一根麪條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口麪條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯着我的筷子什麼時候往他嘴裏放。餵了幾口他説：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麪條就吃完了。拿着碗來到我面前大聲説：“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裏也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿着小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
分析記錄
從今天觀察的情況看來，小磊小朋友在家裏長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在着依賴性，這與他長期由父母餵養要一定關係。但是在今天老師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，説明獎勵對他很有幫助，今後要多多對他進行鼓勵。
採取措施
繼續採取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎勵對他很有幫助，今後要多多對他進行鼓勵。
剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛，幼兒的自我意識很強，大膽創造，各方面的能力都很強。
個案的表現：
在進行幼兒園物品五常管理中，老師在行為上是做到了，但小朋友們每一次進行活動後都不主動自覺的收拾好活動室的物品，這樣一來苦了老師，大大地增加了老師的工作量，更是在浪費人力資源。面對這種情況，該如何培養孩子形成一個良好的行為習慣呢？
個案的成因：
我們通過對大班幼兒的一日生活觀察發現，大班幼兒雖然自我服務較小班、中班幼兒要強，但是，部分幼兒以自我為中心的現象嚴懲缺乏為集體服務的責任感。幼兒責任感的形成是大班幼兒社會性發展的重要內容。《綱要》中在對社會目標的制定中，也有這樣一條目標：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。責任感是現代人應具備的重要素質之一。
教育對策與過程：
一、創設責任區
為了加強幼兒對他人、集體的責任感，我們創設了幾個責任區。根據幼兒的年齡特徵，我們把各種任務按要求劃分成若干項，每一項落實到一個責任區，然後有目的、有計劃地分配給幼兒，使幼兒主動承擔起責任區工作，以此讓幼兒去體驗“責任”的含義。責任區的創設有兩種形式：一種形式是，把活動室的各種活動區，分配給幼兒做責任區，如：圖書區、美工區、積塑區、建構區等，根據每個區的性質不同，對幼兒的要求也不一樣。如圖書區、美工區，幼兒比較喜歡，材料多、面積大，這些區就需要二、三個幼兒來負責管理，其它責任區有一、二名幼兒負責就可以了；責任區的另一種形式就是班進而的各種值日生工作，如負責幼兒一日三次餐具的發放；負責給植物角的植物澆水，記錄植物的生長情況等。無論是哪種形式的責任區，教師在給幼兒分配責任區時，都注意根據每個幼兒具體情況而定，使每個幼兒都在責任區的活動中有所進步。
二、教師對責任區進行指導和評價
1、教師要幼兒明確責任區的任務要求
如幼兒要負責好自己責任區的衞生、整潔，物品的合理擺放，參與教師更換、調整該區材料等各項活動，監督指導其它幼兒愛護本區物品，幼兒每天入園後必須先整理好自己的責任區，然後再進行其它活動，每天定時對責任區進行檢查。下面一例是幼兒責任區活動情況的觀察記錄：（劉嘉偉、高琦負責圖書區）“劉嘉偉一早入園，在洗手間拿來抹布到圖書區擦書櫃，然後整理種類圖書，發現常識類圖書裏有一本語言書，便拿出來放回語言類。這時，高琦剛好來園，見劉嘉偉已經把圖書區整理完畢，兩人便進行美工區，發現彩色筆和鉛筆混放在一起，便函拿來筆桶，把它們進行分類，然後整齊地擺放在美工區。整理完後，兩人各自進入自選活動。”上面這例觀察記錄充分説明，這兩名幼兒基本明確自己責任區的責任，並對自己所負責的責任區有了一定的責任感。他們的工作已不限於自己責任區的工作，更多地表現在對集體的關心。因此，教師只有讓幼兒明確責任區的任務要求，才能促使幼兒提高責任感，做好本區的工作。
2、深入活動，隨時指導
開始創設責任區活動，幼兒的自我意識和自覺性都較差，有時出現責任不清的情況，使幼兒心裏感到困惑，不能安心活動。這就需要老師深入到幼兒活動當中，發現問題，及時指導。比如自選活動時，負責管理圖書的幼兒把圖書分類整理得井井有條，可到其它活動區去了就不夠自覺，負責別的責任區的幼兒到圖書區也是任意翻閲圖書，把書亂放，出現這種情況，責任該由誰來負？經師生共同商討決定，誰在活動區出現了問題就由誰來負責。責任分清了，幼兒就能安心地活動了。
3、掌握標準，及時評價
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