觀察分析：
這學期我這學期我們班把科學角作為重點活動區域，制定了玩法和規則。幼兒玩玩具時興趣比較濃厚。但是玩的過程中，也出現了一系列的問題，他們在玩的過程中不懂得合作，玩了玩具後不會整理歸類。
今天上完第二節課後，我安排了幾個幼兒進了科學角。王xx和筆xx小朋友選擇玩針管壓縮器。他們剛開始不知道怎麼玩，拿起針管後，兩個人同時用力往前推，可水怎麼也流不動。在我的提醒和幫助下，告訴他們要通過兩個人合作，一個用力向前推時，另一個要向後拉，這樣水才能流動。他們用我教的方法試了幾次，玩得不亦樂乎。
到了吃飯到了的時間，我讓他們把東西還原，只有少數幾個孩子整理，其餘的幼兒都慌着穿鞋子往外跑。我再三提醒他們，一定要一起整理好了再出來，可有的孩子還是無動於衷。
幼兒剛開始進一個新的活動區域，他們可能很直觀地憑自己的感覺去開展遊戲，目的性不強，也沒有針對性。這一點需要老師的引導和玩之前對他們提出一些要求。至於不懂合作，不會整理收拾這一種現象也需要教師的正確引導和潛移默化的影響。
採取措施：
1、樹立榜樣
教師自己先做示範，教孩子怎麼收拾整理歸類。當有小朋友模仿老師這麼做時，要及時給予肯定和表揚。
2、持之以恆
習慣的培養需要長期的努力和堅持，老師要不斷地督促提醒幼兒，同時也需要家長的密切配合，在家裏也要學會收拾整理玩具。
3、為幼兒創造合作的機會
在日常生活中，幼兒一同遊戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、看圖書、搭積木、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒提供合作學習和遊戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。
4、教給幼兒合作的方法
幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店遊戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或遊戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。
獲取成效：
經過一段時間的反覆訓練，大部分幼兒在玩過區域角後會主動收拾整理，物歸原處。如果有的小朋友忘記了，其他小朋友會積極地提醒他並幫他一起整理。看到他們的點滴進步，我覺得無比地欣慰。
觀察時間：午餐環節
觀察背景：在巡視幼兒進餐的過程中，發現多多在用手抓飯、抓菜吃。
觀察目標：引導幼兒練習使用勺子進餐
觀察過程分析與措施：
午餐時發現多多在用手去抓飯、用手去捏菜吃。我走過去蹲下問：“多多我們之前在娃娃家米飯是用什麼吃的？”多多説：“我知道，是勺子。”我説：“那我們現在吃米飯是不是也要拿小勺子吃呢？”多多抬頭看着我然後低頭看着小勺子用濕紙巾將手中的飯粒擦乾淨，拿起小勺子吃飯。我跟多多説“我們吃飯用小勺子吃飯菜，這樣不會燙到我們的小手。”我用我的手輕輕包裹着她的手，讓她的小手拿勺子。但是，當我放開多多的手後她就又放下勺子，繼續用手去抓飯菜。後來慢慢發現多多在中午吃飯的時候沒有再用小手抓飯，而是用勺子吃。
觀察分析：
該幼兒在進入小班的集體生活前，在家是家長餵飯，該幼兒的手眼協調的能力沒有得到一定的鍛鍊，不能用手中的小勺子準確的將食物放進嘴中。
在《3-6歲幼兒學習與發展指南》中指出：3-4歲幼兒能夠熟練地用勺子吃飯的目標。班中大部分的幼兒都能夠用小勺子進餐，但多多卻用手來抓飯。從多多用手抓飯的舉動可以看出她沒有掌握熟練地用勺子吃飯的技能。在與家長溝通後，發現家長想讓幼兒去在小時候發展小肌肉的鍛鍊，讓幼兒感知更多事物，增加她的觸感和味覺感官，所以沒有特別強調讓幼兒去用小勺子吃飯。
措施：
1、日常引導。在日常進餐的環節中多進行關注。
2、班級遊戲材料投放。根據班級幼兒使用勺子到程度和興趣，設計給小動物投放的益智區玩具，通過用小勺子將小動物喜歡的食物送到“嘴中”，促進幼兒發展。
3、在餐前的過渡環節中通過小歌謠和小口訣幫助幼兒學會正確的小手勢。
4、家園共育。我們可以與家長及時進行溝通，引導家長在家中引導幼兒正確的拿勺方式，讓幼兒在家中嘗試自己拿勺子吃飯、自己拿杯子喝水。
幼兒表現：
午睡時間到了，小朋友陸續上了小牀，浩浩還在那裏調皮搗亂，把小朋友的鞋子弄得亂七八糟的，我並沒有馬上制止他的行為，我對小朋友們説:“孩子們，我們已經長大了，我相信你們都會自己睡午覺了，請大家抓緊休息吧。”然後，我轉過身來對浩浩説：“浩浩是我們班小朋友的大哥哥，有禮貌，愛勞動，還學會了幫着老師收拾玩具，睡覺一定也會很好。”我話音剛落，只見小朋友一個個都自己蓋好被子，浩浩小朋友也不例外，上了牀，蓋好被子做好睡覺的樣子。不一會了，都進入了夢鄉，睡得可香了。
其他幼兒表現：
浩浩把別的孩子的鞋子弄的亂七八糟的時候，一些小朋友開始向我告訴，一些小朋友也跟着一起起鬨
幼兒行為評價：
浩浩小朋友聰明、活潑很討人喜愛，可每天的午睡總讓老師操心。在午睡前，小便後，總不能馬上安靜下來，不是在牀上鬧，就是和鄰牀的小朋友説話，老師的教育也收效甚微。今天表現不錯，因為孩子願意聽好聽的話，總認為自己長大了。
幼兒行為干預：
教師以賞識為主，對幼兒多進行鼓勵，以幫助幼兒好好午睡
干預後表現：
浩浩小朋友上了牀，蓋好被子做好睡覺的樣子。不一會了，都進入了夢鄉，睡得可香了。
幼兒指導策略：
針對幼兒的行為問題分析，制定相關指導策略。
指導目標：培養幼兒良好的午睡習慣
步驟一：教師以賞識為主，對幼兒多進行鼓勵，以幫助幼兒好好午睡，
步驟二：家長除了要多表揚鼓勵以外，在週六、週日也要堅持讓幼兒午睡，幫助幼兒養成良好的午睡習慣。
蒙田範文網