觀察分析：
小班時，小豪經常會習慣性地摸小超和小安的頭，他也會很使勁兒地抱住他們，或者勒住他們的脖子。但他每次見到小超和小安時，有表現的很熱情。
一天下午放學，小豪坐在圖書區，拿了一本書看，這時樂樂走過去，也想看小豪的書，於是樂樂就用手翻書，小豪把書挪開，可是樂樂還是想看，於是再次用手去拿。小豪説：“我的。”樂樂沒理他，於是小豪伸手就抓到了樂樂的臉，樂樂馬上大哭起來。
工作時間，小豪在建構區用樂高拼了一把槍，洋洋跑過去的時候就把小豪的槍弄壞了。“討厭，洋洋。”小豪的眼淚都要流出來了，可是洋洋看了他一眼，轉身就走了。於是小豪跟着洋洋跑，終於追上洋洋了，拳頭握緊，往洋洋頭上一砸。
小豪也會告訴我爸爸在家裏要踢他，然後他就會打爸爸。
更重要的是，老師發現，他對鎧甲勇士的熟悉度已經超過了任何一個小朋友。我和他聊天的時候，問他：“你覺得鎧甲勇士是演什麼的？”“打架的。”他是知道的，但他模仿着其中的動作，但卻無視了它的本質。因為他能理解代表正義消滅壞人，但以小豪現在這個無法控制自己動作的年齡，他只會操作，還不完全會判斷。
除了在幼兒園對小豪的觀察，我們也與家長進行了溝通，只是每次的溝通對象，是一直帶大小豪的三姨。因為媽媽爸爸工作忙，大部分時間是由這個親如母親的三姨帶着小豪。從三姨的口中，我們聽到了另一個小豪，這可能是他在班級裏很少表現出的另一面。三姨生病了，咳嗽地厲害，小豪端來了一杯水，還不停地給三姨拍背。爸爸給的錢，他從來不買零食，因為不喜歡吃。每次出去只挑一件玩具，就是他最喜歡的托馬斯，現在他會選鎧甲勇士，再有就是關於鎧甲勇士的碟子。他喜歡別人就會抱得很緊，這是跟他小舅舅學的。小舅舅很喜歡他，就喜歡摸他的頭，抱他抱得很緊。每天回家也不出去玩兒，就是躲在家裏看鎧甲勇士。
我們也進行了一次家訪活動。家裏規整地很乾淨，整齊。小豪的玩具有序地擺放在櫃子裏。而這些玩具都是小豪自己能找到的。家裏的電視都是小豪能打開的。當時我們在小豪家裏的時候，小豪把玩具拿出來和我們分享，玩好後又把玩具送回了家，還給我們看了他ipad上的動畫片。他家裏還有一個侄子，侄子的媽媽經常當着小豪的面打侄子，也會説一些嚇唬小豪的語言。小豪為了保護他侄子，他就會去打他姐姐。
我們分析了孩子出現這些行為的原因，孩子的語言表達沒有發展到相應的水平，當他感覺受到威脅時，他會用肢體動作來表達生氣。當他在與同伴的交往過程中，他發現他的這種行為能把自己想要的東西拿回來，並且能夠壓住對方，還沒有受到懲罰，他認為這種行為是可以被認可的。他可能才會接二連三地出現這種情況。他的個子也比同齡小朋友更高，有很旺盛的精力，需要尋找發泄途徑。他的社交技能可謂零。他的家庭出現的一些行為，讓他有了模仿。接着是動畫片對他的影響。暴力動畫片裏打架是代表正義，但孩子會把傷害自己，奪走玩具的人，也當做壞人，選擇同樣的方式來對付他。
採取措施：
我們開始了行為矯正的過程。班級裏，及時地上前制止這個幼兒可能出現的打架情況，讓小豪和發生矛盾的小朋友到反思區安靜一會兒。平靜地來到他們身邊，然後詢問他們發生的事情，小豪還是能夠很清楚地表達他們發生了什麼事情。接着便會詢問他們，有什麼辦法解決嗎？開始不會想到辦法，需要老師提供一個解決方案，接着他們學會了用石頭剪刀布來解決問題。
其次，我們會增加小豪的體育鍛煉的時間，比如：跑幾圈。在户外的時候打打軟枕頭，扔沙包。讓小豪發泄掉他體內多餘的精力。
第三，換一種方式迎接他，表示對他的喜歡，輕輕地親吻和擁抱，並説：“小豪，歡迎你。老師很喜歡你。”這一類的語言。
第四，一定要讓小豪説出一些句子，表達自己的不滿，讓他告知我們到底發生了什麼事情。這實際是在培養小豪的語言表達能力。
最後，當小豪出現類似情況後，積極與家長溝通，並且告訴家長我們的做法，以及小豪在處理矛盾上的一些改變。並且用繪本的形式給小豪提供一些發泄自己生氣情緒的方式方法，比如：我們選擇了《菲菲生氣了》《生氣湯》等。在家裏，希望家長給小豪一些正確地表達愛的動作，比如：抱抱，撫摸等。並且請家長用繪本替換掉暴力動畫片，給孩子一種正面的引導。
獲取成效：
這樣一直持續了兩學年，小豪的行為有了變化，特別是在大班時，小豪遇到矛盾，有時會與別人商量，他做錯時也會給別人道歉。他看見人抱他或着親吻他，他會有些不習慣。但是他知道這是別人喜歡他的一種方式。而不是去拍頭、勒脖子。動畫片小豪的母親給他控制了，給他了一些選擇，當然他可能不是很喜歡。他喜歡樂高積木，他母親會讓他買一些樂高玩具回來，照着圖紙拼。小豪的語言豐富起來，會經常和人交流。和別人相處時，會使用一些借，交換等方式。
觀察內容：
今天中午李xx小朋友也不知道怎麼回事，午睡的時候總是哭鬧，我坐在李xx小朋友的牀旁邊拍拍他想把他哄睡，可是越是哄他，他越是哭鬧不止，甚至他還把自己牀上的枕頭和被子抱着嘴裏還説這：“給我拿塑料袋，我要帶回家，回家。”我聽了就對李xx説：“那老師給你拿來塑料底你把東西都拿回家那幼兒園就沒有了。”“不來幼兒園了，我要回家。”“不來幼兒園就沒有小朋友和你玩了，別的小朋友都來幼兒園了你就沒有好朋友玩了，別的小朋友都去幼兒園交新的好朋友了沒有人陪你玩了，爸爸媽媽也要上班不能陪你玩。”李xx小朋友聽了小嘴撅起來都能掛油瓶了，“那我在幼兒園不要睡覺。”我看李xx小朋友的樣子忍不住笑了起來（小朋友真可愛）“那老師抱抱好不好？”他來到我懷裏我抱着他，哄着他慢慢地睡着了，等他睡着之後我他放到牀上。
分析與措施：
分析：當孩子不停地哭鬧想要回家的時候，小班的孩子在上學期的時候情緒容易不穩定，開學已經一個多月了孩子基本上都已經不哭鬧了，但是有的孩子還是會有哭鬧的現象，當李xx哭鬧要將被子和枕頭帶回家，孩子都喜歡和小夥伴一起玩，如果自己一個人在家就沒有小朋友和自己玩了，當孩子哭鬧着想要回家的時候我就告訴李xx小朋友自己回家之後就沒有小朋友和他一起玩了，就會很孤單，讓幼兒知道在幼兒園裏有好多小朋友陪自己玩在幼兒園裏很好，讓幼兒喜歡幼兒園生活。
幼兒表現：
午睡時間到了，小朋友陸續上了小牀，浩浩還在那裏調皮搗亂，把小朋友的鞋子弄得亂七八糟的，我並沒有馬上制止他的行為，我對小朋友們説:“孩子們，我們已經長大了，我相信你們都會自己睡午覺了，請大家抓緊休息吧。”然後，我轉過身來對浩浩説：“浩浩是我們班小朋友的大哥哥，有禮貌，愛勞動，還學會了幫着老師收拾玩具，睡覺一定也會很好。”我話音剛落，只見小朋友一個個都自己蓋好被子，浩浩小朋友也不例外，上了牀，蓋好被子做好睡覺的樣子。不一會了，都進入了夢鄉，睡得可香了。
其他幼兒表現：
浩浩把別的孩子的鞋子弄的亂七八糟的時候，一些小朋友開始向我告訴，一些小朋友也跟着一起起鬨
幼兒行為評價：
浩浩小朋友聰明、活潑很討人喜愛，可每天的午睡總讓老師操心。在午睡前，小便後，總不能馬上安靜下來，不是在牀上鬧，就是和鄰牀的小朋友説話，老師的教育也收效甚微。今天表現不錯，因為孩子願意聽好聽的話，總認為自己長大了。
幼兒行為干預：
教師以賞識為主，對幼兒多進行鼓勵，以幫助幼兒好好午睡
干預後表現：
浩浩小朋友上了牀，蓋好被子做好睡覺的樣子。不一會了，都進入了夢鄉，睡得可香了。
幼兒指導策略：
針對幼兒的行為問題分析，制定相關指導策略。
指導目標：培養幼兒良好的午睡習慣
步驟一：教師以賞識為主，對幼兒多進行鼓勵，以幫助幼兒好好午睡，
步驟二：家長除了要多表揚鼓勵以外，在週六、週日也要堅持讓幼兒午睡，幫助幼兒養成良好的午睡習慣。
觀察背景：
户外自主遊戲時幼兒能自主選擇材料進行遊戲，桐桐選擇了鐵桶，其他小朋友也跟他選擇了同樣的工具，大家開始自由玩耍。
觀察目標：
在與同伴互動遊戲中，幼兒能具備自主解決問題的能力。
觀察過程分析與措施：
4月6日的趣味百花園自主遊戲活動中在進行了簡單的熱身活動後，孩子們選擇鐵桶玩了起來，溪溪和桐桐分別推着鐵桶往草坡的方向滾動着玩，於此同時，然然和其他幾名小夥伴同樣朝着操場的方向滾着鐵桶，結果，兩個鐵桶碰在了一起，桐桐手夾在了鐵桶中間，桐桐着急的向溪溪喊起來“我的手，我的手被夾住了”，兩組小夥伴面面相覷，溪溪讓大家不要動，然後把鐵桶向後滾，桐桐的小手從鬆動的鐵桶中拿了出來，索性並無大礙，於是兩組小朋友繼續滾桶，開始進行遊戲，並且互不相讓的進行滾鐵桶比賽，隨着雙方用力的不同，鐵桶一會兒滾到這邊，一會兒滾到那邊。在進行了大約兩分鐘左右時間的比賽後，桐桐因為力氣很大以絕對性的優勢步步推進，溪溪則不斷在後面追趕者桐桐。此時湉湉推着鐵桶過來説“這個遊戲比賽不公平”，溪溪是女孩子，桐桐是男孩子，而且桐桐力氣非常大”。於是兩人立刻停止了滾桶，開始討論起這個問題，大家熱火朝天的討論着，與此同時，“圍觀”得小朋友越來越多，紛紛發表自己的意見。朵朵説“湉湉為什麼説比賽不公平呀”，昊昊回答“因為桐桐是男孩子力氣很大，溪溪是女孩子，力氣肯定沒有桐桐大，所以很容易輸”。.。孩子們繼續討論着，並制定了新的規則：男生和男生比賽，女生和女生比賽。隨着遊戲的比賽的進展，小朋友們發現加入他人遊戲會更加有趣。隨後，男孩子加入了女孩子的行列中一起進行了競賽遊戲，彷彿輸贏已經不重要了，而是大家在一起共同遊戲帶來的快樂更加重要。
幼兒發展分析：
桐桐的年齡比溪溪大，但是在遇到問題的時候第一反應是大聲呼叫，説明他的依賴性比較強，反而溪溪作為女孩子，表現出更機智、更沉穩，桐桐沒有及時向教師和他人求助，而是選擇向溪溪説，除了兩人在一起遊戲外，可能還存在有對溪溪的依賴因素。對於中班的孩子來講，他們可能只是一時興起進行比賽，但對於比賽的規則和基本常識並不是很瞭解，而且也沒有做詳細的溝通和計劃，湉湉的提議引起了孩子們的反思和討論，在之後的日常活動中，孩子們開始嘗試自主討論制定比賽的規則，也意識到了規則的重要性。
觀察分析：
這學期我這學期我們班把科學角作為重點活動區域，制定了玩法和規則。幼兒玩玩具時興趣比較濃厚。但是玩的過程中，也出現了一系列的問題，他們在玩的過程中不懂得合作，玩了玩具後不會整理歸類。
今天上完第二節課後，我安排了幾個幼兒進了科學角。王xx和筆xx小朋友選擇玩針管壓縮器。他們剛開始不知道怎麼玩，拿起針管後，兩個人同時用力往前推，可水怎麼也流不動。在我的提醒和幫助下，告訴他們要通過兩個人合作，一個用力向前推時，另一個要向後拉，這樣水才能流動。他們用我教的方法試了幾次，玩得不亦樂乎。
到了吃飯到了的時間，我讓他們把東西還原，只有少數幾個孩子整理，其餘的幼兒都慌着穿鞋子往外跑。我再三提醒他們，一定要一起整理好了再出來，可有的孩子還是無動於衷。
幼兒剛開始進一個新的活動區域，他們可能很直觀地憑自己的感覺去開展遊戲，目的性不強，也沒有針對性。這一點需要老師的引導和玩之前對他們提出一些要求。至於不懂合作，不會整理收拾這一種現象也需要教師的正確引導和潛移默化的影響。
採取措施：
1、樹立榜樣
教師自己先做示範，教孩子怎麼收拾整理歸類。當有小朋友模仿老師這麼做時，要及時給予肯定和表揚。
2、持之以恆
習慣的培養需要長期的努力和堅持，老師要不斷地督促提醒幼兒，同時也需要家長的密切配合，在家裏也要學會收拾整理玩具。
3、為幼兒創造合作的機會
在日常生活中，幼兒一同遊戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、看圖書、搭積木、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒提供合作學習和遊戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。
4、教給幼兒合作的方法
幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店遊戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或遊戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。
獲取成效：
經過一段時間的反覆訓練，大部分幼兒在玩過區域角後會主動收拾整理，物歸原處。如果有的小朋友忘記了，其他小朋友會積極地提醒他並幫他一起整理。看到他們的點滴進步，我覺得無比地欣慰。
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