義務教育數學課程標準2022國小新版多篇

義務教育數學課程標準2022國小 篇一

本週XXX名師工作室組織我們觀看了王永春的《義務教育教學課程標準（2022年版）解讀》觀看之後感觸頗深有以下體會。

王永春教授給我們講解了怎麼貫徹和落實新課標，這次的新課標是在2011版的基礎上改革的，每一次的改革都是在以往的基礎上進行完善和創新，核心素養目標提出了三會：第一會用數學的眼光觀察現實世界，第二會用數學的思維思考現實世界，數學思維主要表現為：運算能力、推理意識或推理能力，第三，會用數學的語言表達現實世界。這次改革的特點就是讓三個學段進行貫通，是用核心素養來進行貫通。這次改革的特點就是要強調用知識與方法來解決問題和分析問題，一定要讓學生用來經歷和感悟知識。

本次改革強調數的認識具有一致性，從一年級開始，要讓學生逐步感悟十進位制的計算原理，數是一個一個的大起來的，從零開始不斷的加一，新的計數單位不斷產生一致性，連貫性，整體性，邏輯性，發展性。運算的本質上是推理，理解算理的算法就是推理。在教師的引導啟發下，結合幾何直觀，理解算理，會計算新的題目，培養了核心素養。要注意培養孩子思考自學、合作交流、健康樂學、創新實踐，通過培養核心素養來打到孩子們對數學的認識理解以及喜歡數學。不管是作為老師和家長，都要給孩子同樣的愛，同樣的關懷，也許孩子在某一天就會突然的頓悟了，這是我們教育的一個智慧。

通過王永春教授的講解感悟頗深，希望在以後的教育教學過程中自己能夠結合新課程標準，不斷的完善自己的教育教學，使自己不斷的進步超越現在的自己。

義務教育數學新課程標準2022版 篇二

最近學習了2022年的《數學新課程標準》，使我對數學新課標理念有了更深地理解，下面簡單談一下我的感受。

新課標通過數學教育讓學生獲得數學核心素養，讓學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。對於低年級的學生來説他們獲得的知識都是通過直觀的操作獲得知識，比如34+16等於多少時，是讓學生通過擺小棒、撥計數器瞭解怎樣計算，讓學生思考為什麼把4根小棒和6根小棒合成一捆，最後説出來算理。通過一系列的學習讓學生養成觀察世界的習慣，從而發展他們的好奇心，並用數學的思維來思考，表述出來，讓他們感受到數學的簡潔和優美。

令我印象最深刻的是新課標對知識結構進行了相應的調整，學段由三個學段分成了四個學段。國小階段學生學習的每個知識不是教師講什麼學生就接受什麼，而是要讓學生感受到學習這個知識必要性。比如説，國小階段的方程知識現在已經劃入中學階段，因為國小階段的學生學習用字母表示數的課時很少，掌握的不是很透徹，在一些數學問題中可以用四則算式計算，所以在學習方程的時候學生感受不到必要性。

數學教學時可以結合相應的實踐活動或者傳統文化，像曹衝稱象的故事就可以應用到認識千克，噸或者求不規則面積時的轉化思想。

新的數學課程標準的頒佈，需要我們教師做出相應的調整。總之，面對新課程改革的挑戰，我們要多學習、多思考、多反思，才能更好地教書育人，讓學生真正地愛上數學。

義務教育數學課程標準2022國小 篇三

這個暑假有幸加入了周林茜老師的優秀教學能手工作站，再次拿起自己早已打印好的《義務教育數學課程標準》（2022版），通過對比數學課程標準2011版，回看東北師範大學史寧中教授關於“數學課標修訂與核心素養”的報告，結合自己在數學教學中的一些感受，寫一點自己的心得體會：

一、立足育人價值，學有用的數學

新的課程目標為：立足學生核心素養髮展，集中體現數學課程育人價值。這是貫徹落實立德樹人根本任務教育方針的體現。新增數學核心素養，並強調數學課程要從三個方面去培養核心素養：第一會用數學的眼光觀察現實世界，第二會用數學的思維思考現實世界，第三會用數學的語言表達現實世界。導向非常明確，就是讓數學回歸現實世界，迴歸實際應用。這也讓我更加體會到數學是一門實用性很強的學科，比如九年級上冊的利用相似測高問題，旗杆和教學樓是學生所熟知和常見的，而想要通過測量算出他們的高度就要用數學的眼光去觀察，其次要選取恰當的測量方式，天氣和可用工具是影響測量方式的重要因素，因此在進行選擇測量方式時，需要用數學的思維去思考，最後要能根據測量出的結果去推理運算，這不正是在用數學的語言在表達世界嗎？生活處處有數學，通過學習，讓數學知識為生活服務，在學習的過程中，去塑造和錘鍊學生的抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識和創新意識。

二、落實“雙減”政策，學融合的數學

雙減不是減學業質量，而是要減負提質，學業水平考試一直是我們所關注的，新課標評價建議板塊關於學業水平考試的命題規劃有這麼一條：主觀題要探索命制問題解決多學科融合類試題，這就要求我們學融合的數學，就像附錄1給出的93號樣題，如果你的綜合素養不達標，題目你都讀不懂，談何解決問題。聯繫日常教學，比如等可能事件發生的概率這個知識點，當它以物理電路圖中某個開關閉合後燈泡是否發光考察時，難度雖小，但一部分學生由於看不懂物理電路圖，就無法解答，如果再換個語文情景，給出兩類：偏旁和漢字，讓我們分別選取後去組字，問我們能夠組成上下架構字體的概率，這時語文功底就成為解決問題的關鍵。在日常教學中，要培養學生的發散思維，加強學科融合，提升學生的綜合素養。

課程標準是教學的指向標，作為一名一線的普通教師，接受新課改理念，體會新課改思維，在日常教學中，踐行新課改要求，迴歸課本，學有用的數學，學融合的數學，將是今後教學的出發點和落腳點。