一、培養學生對問題的創新意識
問題來源於懷疑精神，懷疑精神是對既有的學説和權威的解釋，不是簡單地接受與信奉，而是持批判和懷疑態度，由質疑進而求異並另闢蹊徑，突破傳統觀念，以至於放開手腳、大膽創新。我國著名地質學家李四光充分地肯定了質疑在科學創新中的重要作用。可見，質疑是創新學習的重要環節，只要學生能質疑、會質疑，才有創新的可能。所以，教師要鼓勵學生質疑，引導學生質疑。例如，在講授“生物圈是最大的生態系統”一課時，教師展示各類生態系統的優美圖片，讓學生感受大自然的生機盎然，感受自然界的多姿多彩，並提問學生:“大自然是怎樣構成這多姿多彩的美呢？我們應該怎樣保護我們的家園？”然後由學生帶着疑問思考問題，可分組討論，也可以查閲相關資料。學生的回答可謂是五花八門，甚是有些很可笑。在這種情況，教師除了鼓勵學生髮現問題、提出的問題並解決問題外，還適時地對學生提出問題給予正面的、積極的評價和引導，讓學生感受到自己是一個思考者、探索者和成功者。培養問題意識，有利於培養學生的創新精神和創新能力。例如，在講授“兩棲動物的生殖和發育”一課時，學生提問:“雌雄蜻蜓抱對現象是否説明青蛙屬於體內受精的動物？”對於學生的提問，教師不要急於回答，引導學生自學課本的內容和查閲相關資料。否則，會忽視了學生好奇心的發展以及提問能力的培養。例如，伽利略在比薩大學求學期間，老師批評他:“你的問題提得太多，你只不過是一個孩子，應該聽我們的話，接受我們的觀點。”如果人們變得對任何事物都熟視無睹，變得沒有想象力，創新就無從談起。所以，教師要在課堂教學中多鼓勵學生多提問題，敢於打破常規，挑戰新的問題，使課堂氣氛更加活躍。陶行知先生曾説過:“發明千千萬，起點是一問。”發現問題，提出問題是人類的寶貴品質。因為問題是科學發展的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽，更有利於創新能力的發展。
二、培養學生的想象力是創新的生命之源
想象能力是指人們在過去經驗和知識的基礎上通思維產生新的形象或新的設想的能力。在教學過程中，培養學生的想象力甚為重要。因為想象力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進步的發展。所以説，想象是創新的生命之源，是解決問題的第一步。缺乏想象力的人往往只看到視野範圍之內的事物，就像“應試教育”束縛了學生的創新活動，侵佔了學生開展創新活動的所有時間和空間。因此，要培養學生的想象力，必須把“創新”的空間還給學生。如講授“生物的遺傳”一課時，引導學生探究生男生女的奧祕，選擇了“為什麼會有男女的區別”和“生男生女是由誰決定的” 這兩個大家最關注的話題進行探究。學生通過查找資料，並進行互相交流討論之後，認為人類為什麼會有男女的區別，是人體的細胞核裏有23對染色體，如果這對染色體的基型是XX，這個人就是女的；如果基因型XY，那麼這個人就是男的。有的學生還説，人的性別不是出生後決定的，而是在受精卵形成的那一刻就決定的。因此，教師要給學生一個廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的思維習慣，不僅利於培養學生的想象能力，而且也會激發學生把想象的現象變成現實的探究慾望。
三、培養學生的創新能力
任何人都具有創新意識和一定的創新能力，而在傳統的教學中，教師講、學生聽，學生習慣於教師給出現成的結論或答案。這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，從而阻礙了學生的創新思維和創新能力的培養。教師在生物課教學中，培養學生創新能力的同時，要培養學生主動發現問題、思考問題的能力，並尋找規律，從而激發學生心中那種強烈的探索慾望，進而開拓學生的知識領域。
生物學是一門以實驗為基礎的學科，我們要給學生講解的各種理論都是前人在大量實驗的基礎上總結出來的。在生物課堂教學中，創新思維的培養離不開觀察、試驗和實踐活動。如講授“細胞”一課時，為了能讓學生觀察植物的微觀世界有一個清晰的感知並學會作深層次的探究，教學可引導學生通過製作臨時裝片，利用顯微鏡等動手操作的方式來實現這一目標。這樣使學生通過動手操作實踐，培養自主創新學習的能力。
總之，任何人都具有創新先天的素質，創新能力其實是人類思維的結果。因此，教師要多給學生一些思維的時間，指導學生學會思維方法，敢於並能夠獨立思考問題、發現問題，並引導學生主動向教師提出質疑，培養學生勇於批判的創新精神。
1.前言
創新是一個社會、一個國家發展的動力源泉，是我國站立在世界列強、屹立在民族之林的保證。我國的數學教育在世界上一直走在時代的前沿，但是我國學生的創新能力卻存在普遍落後的現象。教育的發展要順應時代的變化，尤其在我國處於一個轉型期的關鍵時期，更要通過教育來培養出一批將來社會的棟樑人才。因為培養學生們的創新意識和創新能力，也成為了課堂上教學重點的重中之重。
從數學課程來分析，創新能力主要表現在學生對教學知識的接受和學習能力，對既出數學問題的理解和分析能力，對應用數學的掌握和運用能力，這部分能力成為了高中數學教育中必須抓重的部分。為了達到學生創新能力的培養，需要教師們在課堂上不斷的設立問題，打開學生們的大腦，鼓勵學生的發散思維，讓學生在分析和思考中，培養創新能力。本文將就如何提高高中數學教學中學生們的創新意識和創新能力進行論述。
2.離中數學教育學生創新意識的養成
創新意識的培養，就是為了使學生能夠自覺的用創新的思維、用多種角度來解決高中數學學習中的問題。教師應該打破以往的教學模式，順應時代的變化，採用現代化的教學手段，在理論方面實現創新的同時，注重實際的運用，使學生習慣用創新的思維和眼光去看待問題和解決問題。
（1）鼓勵提問和質疑，培養創新的行為。所有的創新，離不開對事件本身的質疑。只有發現問題，才會想辦法去解決問題，才會形成一定的創新意識。高中數學知識的教授對學生而言本來就存在很多難以接受的點，鼓勵學生大膽的提問，對命題和真理大膽的質疑，而不是用搪塞的方法把學生的創新苗頭給掐死在搖籃裏。用寬容的態度，用弓丨導的方式來處理學生們的提問和質疑，嘗試一題多解的方法來拓寬學生的思維方式，用Xt命題真理推演的過程提髙學生的發現和分析能力。通過這搜，能有效的使學生們自覺的思考問題，形成自我主動性的創新，也就是潛移默化的培養出了創新意i只。
（2）構建新型的課堂氛圍。傳統的教和學的方式已經很難適應新時代的教育需求，創新意識的養成離不開互動性的氛圍，應該給予學生們主動思考的空間和時間，所以課堂氣氛的營造是培養學生創新能力很重要的一點。教師在教學的過程中應當充分的和學生們進行互動，多提出問題，把自己定位成問題討論的參與者，和學生們一起解決問題。同時對於學生們的理性思維問題，給予充分的幫助，讓學生們體會到課堂的温馨，才會促使他們願意在課堂上去共同解決問題。
3.離中數學教育學成創新能力的培養
數學教學是一個複雜的動態的教學模式，隨着時代的發展，數學的教學模式也在一直髮生改變。而培養創新能力是時代發展的結果，是社會進步的前提，所以在多變的高中教學中培養學生的創新能力，是新時代社會的需求。
（1）發展學生的探索能力。高中的數學學習不應該知識簡單的接受和模仿，還應該多多自主探討，嘗試合作交流，培養自學的方式。多樣性的學習，能放拓寬學生的思維方式，對創新能力的培養有着促進作用。
發展學生的自學能力。自學能力是實現學生終生學習的基礎，是學生不斷進步、不斷超越自己的基本能力。教師應該放開手腳，給予學生們充分的時間，引導他們自主學習。形成了自主學習，就形成了自主思考的能力，再結合平時課堂上正確的引導，這種自主思考能力能很快的轉變為創新能力，成為學生終身受用的財富。
提倡探索性學習。在教學的過程中，教師不能只扮演一個傳授知識的角色，而應當以學生的興趣為中心，利用數學的基本原理和相應的輔助教學手段，給學生們提出問題，一起進行探索性的解決問題，培養學生的思維能力。把理論知識和其他應用科學結合在一起，不斷的為數學的教學注人活力，探索式的思考和解決問題，將有利於學生創新能力的培養。
合作學習。善於合作的人，才能更適合社會的發展。教學過程中，教師應當注意避免學生一^人去面對問題，而是多方共同討論，在合作i寸論的過程中，學生們取長補短，形成了自主的學習，能為自己的思維方式進行自我的改善，這樣能極大的激發學生的創新能力。
（2）利用解題教學方式。創新能力的培養，不但在於使學生們發現問題的本質，更注重的是使學生們自主解決生活的問題或者學術上的難題。所以教師應該在學生基本掌握了理論的基礎上，自主學習解題的技巧，從多個角度來看到問題，形成良好的思維習慣。所以教師應該避免説教式教學，應該讓學生們自己發現問題，然後從所學的知識中自主進行驗證，這樣即可以充分調動學生們的想象力，還能使學生們的思維方式拓寬，提高創新能力。
（3）教師教學觀念的更新和學科的創新教育。數學是一門活學活用的學科，在髙中數學教育中培養學生的創新能力，也就是培養學生們的思維方式，讓他們形成自主的發現問題、解決問題的套路，最後形成一般規律。所以在這其中，教師必須具有創新意識，改變傳統的教學思路，採用研究性教學。
4.結語
當下最普遍的教育方式便是從學生的興趣和好奇心出發，引導學生耳朵理性思維能力，拓寬學生的自主學習和逆向思維的'能力，利用髙中數學獨具的魅力和問題解決的多樣性，促使學生們自我創新意識的進步，在高中數序的學習中，培養學生們自己的創新意識和創新能力，給新時代的社會人才的需求打下堅實的基礎。
化學不單單是各個公式的相互應用，不同物質分子的相互影響和轉變。化學可以解釋為現代科學的實際應用，是一種創新，是提高人們生活的一種有效方式。化學實驗教學，是讓學生學到的化學理論知識，可以得到實際操作的機會，同時學生在化學領域的創新能力，直接體現了學生對於化學知識的掌握和理解程度。而對於學生的化學創新能力，並不是創造出新的化學理論、發現新的化學元素等而應是由創新意識與為讓這種意識具有實際意義的化學應用能力。
1、對化學實驗的認識
1.1 實驗目標的偏差
化學實驗教學，是通過對化學知識的實際操作，來增加學生的實踐經驗，以免學生在生活中遇到化學問題出現手忙腳亂的情況，而且化學實驗可讓學生親身感受到化學的變化和奧妙，是視覺上、味覺等更加直觀的感受，一方面可以提高學生對化學的理解和學習效果，同時還增加了學生的學習興趣和求知慾望。但部分化學老師，因為過重於化學效果對學生的吸引力，從而忽略了化學實驗產生的效果對化學教學效果的促進和幫助，導致了部分學生只對化學教學中實驗的部分感興趣，即化學實驗神奇的效果感興趣，但在學習其它理論方面的知識時抱有的消極態度。從而令學生對化學實驗只有“玩”的態度，而失去了學習的機會。這就是因為化學老師對於化學實驗沒有一個明確的教育目標，從而令學生只關注化學效果，如：
不同易燃物燃燒時火焰的顏色、不同液體相互混合後所產生的氣味以及凝固的情況等等。而且由於學生過於喜歡化學實驗的娛樂性，就會疏忽化學實驗過程中的安全性，令化學實驗對學生的威脅大大提高。
1.2 實驗與理論的分離
實驗即是實踐，而化學實驗與理論應當是密不可分的。實驗的內容，可以説是理論的操作過程，實驗的一個作用就是證實理論的正確，強化學生腦中的化學知識，但有的老師在實驗教學時，過於注重實驗的過程，但卻讓學生忘記了相對應的理論知識，最後實驗結束，學生只記得不同物質發生的化學反應其效果是怎樣的，但發生這種變化的根本原理是什麼，學生並不清楚。舉一個最簡單的例子：所有人都知道鐵會生鏽，但它生鏽的原理，生鏽時鐵分子發生的變化以及怎樣防止鐵生鏽，卻很少有人知道。
2、如何培養學生的創新意識與能力
2.1 以學生為教育的中心
近年來，很多報道或文章裏，都會提高學生學習辛苦的內容，以及學生畢業後賣書、燒書和撕書的慶祝方式，而慶祝的是自己脱離的苦海。“創新”能力可以説是學生對化學一種自我熱愛的體現方式的一種，對化學沒有興趣甚至是討厭化學的學生在這一領域是不會擁有創新意識的，就更談不上能力的培養了，而創新則是反覆的思考與實踐的過程以及最終的結果。在化學實驗教學中，想讓學生自主探究不喜歡的內容，是非常困難的，而且效果也會較差。所以，老師在實驗課上時，其教學的內容和方式，應是以學生為中心而制定的，通過了解和分析學生之間討論的內容和想法，以及實驗過程中學生存在的問題，來確定實驗教學的方向和步驟。包括：學生對那些與化學相關的現象最感興趣，與學生關聯最緊密的化學實驗又是什麼，以及針對不同問題和不同學生的教學方法（即因材施教）。
以學生為化學實驗教學的中心，是培養學生創新能力的根本，因為“創新”是學生自己的自主的學習方式，而不是在學校和老師眼前的某一段學習過程。
2.2 化學實驗與學生生活的有效結合
化學是一門學生日常生活中不可缺少的常見現象和產物，比如：玻璃、塑料等，是現代人們生活中最常見的通過化學反應而生產出的物質。根據培養學生創新能力的教學目標，通過讓化學實驗與學生生活相互融合，可以令學生時常意識到化學的存在，增加了學生探究化學的機會。比如：學生生活中無時無刻都在進行化學反應又與學生關係最密切的存在，即人體。在以往的化學實驗教學中，關於人體油脂的化學反應過於簡單。所有學生都知道，脂肪在加熱的情況下會溶解，那麼同樣運動量同樣食物的人，胖瘦情況較大的例子並不是沒有，這是因為體質不同的關係，但也可以説是因為不同體質人體內的化學反應也不同。通過這種生活中最常見的化學反應，來讓學生分析其出現的原因和過程，並最後探究減少人體內多餘脂肪的有效方法，即提高了學生的研究慾望，也讓學生在以後的生活中可以反覆的運用化學知識。讓化學實驗生活化，可以有效的讓學生把創新意識應用於日常生活中的化學現象，令學生在輕鬆舒適的環境下仍可不斷提高自身的創新能力。
2.3 化學實驗筆記的有效利用
這裏的筆記，指的不是把老師講過的化學公式進行整合的筆記，也不是化學課上老師講課的要點，而是化學實驗中學生自己產生的疑惑和問題。其中包括化學實驗過程中哪一個步驟容易出現問題，注意事項都有什麼，以及實驗過程中學生自己的想法等。學生對於學習化學知識的速度和理解方式都有所區別，一堂實驗課下來，很多學生都存有問題沒有得到解決，如果沒有及時的問老師，自己可能也會忘記問題的所在，而且實驗中學生自己的問題就算得到了解決，但在以後的化學實驗中，仍然可能會反覆的出現。化學實驗的｛｝筆記，是學生在實驗過程中對問題的產生原因、分析過程和最後的解決方法的一個總結，而創新是需要大量的知識與經驗為基礎的。
3、結語
近年來“新課改”等教育制度改革的不斷落實，表示着國家對教育領域的未來發展越來越關注，以及對學生自主學習、學習興趣、學習態度方面的培養也越加的重視，而自主、興趣與態度，則是培養學生創新能力的重要因素。所以在化學實驗教學中，培養學生的創新能力時需要特別注意的是：以培養學生的自主創新能力為中心，而不是在老師的監督和命令下進行創新。
創新是一個民族進步的靈魂，這是已為世人所明確的道理。創新依賴於教育，教育是創新的基礎，是當今世界所關注的熱點話題；教育如何成為創新的基礎，教育怎樣當好創新的基礎，也是人們所探求的課題。當今教育無論是從整體教育還是從學科教學，人們提得最響亮的口號也是創新教育，可是我們也不難看出：我們的教育、我們的教學讓我們的教育創新了嗎？捫心自問，有時還真的打過疑問號，很少或者很難打上句號和歎號的。是我們的教育沒有讓學生創新的意願？否矣。事實是我們的教學行為有時未能很好地讓學生去創新，有時還束縛着學生的創新行為，這是不利於學生成長的，也是有悖於基礎教育課程改革的相關要求的。作為教師，為了適應新的時代需要，必須深入研究學生創新意識和能力培養的相關問題。筆者認為，結合國中數學的教學工作，學生創新意識和能力的培養首當其衝的問題是要讓我們的學生在整個數學學習活動中去充分地感受，通過感受去理解知識產生髮展的過程，開拓學生的視野，進而培養學生的創新意識和能力。如何讓我們的學生充分地感受知識產生髮展的過程呢？筆者認為要力求做到以下幾個方面：
一、想方設法形成學生的探求源，讓學生在探求中感受
數學有別於其它學科，教學內容的最大特點是都是經過抽象以後“形象化”的材料，學生在學習中總不大能夠產生濃厚的興趣，那學生也就不可能去充分地感受。要想讓學生去充分地感受，必須想方設法將內容形成一潭有利於學生探求的源頭活水，就像沐浴一樣讓我們的學生去輕鬆而又愉快地感受。對於此，我們當今的課堂教學條件還是充足的，無論是他人的課堂還是筆者的課堂，只要我們充分利用或巧妙利用多媒體技術讓學生充分地感受，問題就能迎刃而解。因為多媒體是一種現代化的教學手段，通過它能使我們的數學教學內容更為生動，直觀而又形象地呈現在我們學生的面前，學生則能在豐富內容的表現形式下產生充分感受的積極性，進而使得我們的課堂真正成為學生自主參與、自主探索、自主學習的創新場所和綜合各種信息的學習的平台，成為培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的主陣地。
我們可以這樣去設想：倘若我們的學生都能去充分而又積極地感受，又何愁我們學生的創新意識和能力的發展？
二、想方設法融入學生的生活源，讓學生在優化的教學內容中探求
實踐讓我們充分地感到：沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，也就沒有智慧和靈感；而沒有了智慧和靈感的學習，肯定也就失去了創新的意識，也就沒有了創新能力的產生。針對數學這門抽象學科的特點，要想讓我們的學生充分地感受，進而提高學生的創新意識和創新能力，我們以後要努力開發課程資源，將學生的生活融入教材內容，學生則可在優化的教學內容中積極探求。筆者認為，數學內容雖然是抽象的，但學生生活中總有與其相融入的地方，只要我們善於發現，只要我們去努力發現，那總會是存在的。數學來源於生活、服務於生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的生活問題，從而有利於學生觀察能力和實際解決問題能力的培養。如在教學三角形三個內角之和為180度時，讓學生拿出準備好的各式紙板三角形，通過用量角器測量，或者用撕下兩個角與第三個角拼在一起，同時要求學生找一找我們生活中的一些三角形現象，運用同樣的辦法去解決理解三角形之和的問題。學生們通過聯繫生活實際去解決實際問題其興趣比較濃厚，課堂氣氛比較活躍，在解決了三角形內角之和是180°的基礎上還使其它相關的問題也迎刃而解，如等邊三角形的三個角相等、直角三角形的兩個鋭角之和等於90°等等。
三、想方設法提供學生的興趣源，讓學生在濃厚的興趣中探求
興趣是最好的老師，這是諸多同仁的共識。但事實也讓我們深深地感到，由於信息社會的快速降臨，我們的教育對象在學習的興趣上有時還是比較難以激發，以往在解決數學問題時我們一句激勵的話語則可激發學生的學習興趣，但現在有時我們的國中學生則不敢恭維。如何針對當今社會國中學生的年齡和閲歷以及實際生活經驗去激發學生的學習興趣，去為學生提供永不枯竭的興趣源？筆者認為多媒體技術在數學教學中的應用不可忽視。多媒體作為現代化教學的一種手段，以其生動、直觀、形象的內容和豐富的內容表現形式，可以極大地激發學生的學習興趣和學習的積極性。利用多媒體技術可以改變我們學生對數學的認識，讓學生看數學的“冰冷”轉變為看數學的“美麗”。而實際上，我們在數學課堂教學中，讓我們的學生多多處於多媒體技術運用的氛圍中學習，那我們的學生則可在課堂學習的濃烈氛圍中不斷地產生興趣，也就會不斷地產生解決數學問題的願望。實踐也讓我們深深地感到，良好的課堂教學活動應當是“興趣——實踐——生趣——實踐——再生趣——再實踐”的周而復始的循環往復，也只有這樣才能使我們的學生在解決數學問題時更加信心倍增，經常處於笑逐顏開的境地。學生的學習應當是有興趣的學習，如果我們在突破數學概念教材模型等難點時運用了多媒體演示，那時空的限制就被我們突破了，學生則無需再去苦思冥想；如果我們在遇到諸多的抽象而又複雜的數學問題時運用了多媒體演示，化動為靜，將事物很形象地表現出來，學生則可在具體而又簡單中解決問題；如果我們巧妙地運用了多媒體還可以促使我們的學生把所學的知識與現實中真實的問題聯繫起來，形成學生主動探求知識的動力，以及自主地尋覓、探究和發現的興趣和精神。
由於地理教學的特殊性（區域差異性、要素描述性以及空間綜合性），其教學內容通過學科邏輯來組織難以符合中學生愛“活”愛“趣”的天性。特別在當今世界地理信息多樣化的背景下，地理教學必須運用能夠引起學習者關注的、能激發學習者“內驅力”的教學手段來組織教學，將學習者從“被動學習”轉為“主動學習”。
現代教育技術手段的出現為地理教育的進步提供了契機。投影、錄像，電腦、多媒體技術和國際信息網絡為地理信息時空一體化提供了展現舞台。對地理學科來説，多媒體和國際信息網絡既是地理教學內容的最好表現手段，也是地理能力和地理觀念的最好實踐途徑。
在教學中，我十分注重利用先進的教學手段進行教學。平時上課儘可能多地利用多媒體給學生提供豐富多樣的地理素材；把學生帶進電腦房，教會學生如何使用因特網來獲得信息；在講到《城市的合理規劃》（《國中地理新教材第一冊》）內容時，讓學生利用電腦中的《模擬城市3000》軟件創建一個城市模型；在一次考試中的一個題目就是讓學生利用自己申請的電子郵箱給我發一封E-mail等等。通過各種手段，讓學生在不經意中獲取了知識，培養了學習能力、創新意識和實踐操作技能。
新世紀的地理教學手段的主流將是現代多媒體教學技術，特別是計算機輔助教學。利用國際互聯網這一全球最大的計算機網絡上的地理資源庫進行地理教學是新的潮流。網上的信息每天都在不斷擴充和更新。網上的信息、數據、軟件等十分豐富的地理教學資源庫，對於電腦程度愈來愈來高的學生而言，無疑是一條通向現代地理學的寬闊大道。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，培養學生的科學精神、創新意識和實踐能力是一個需要國家、社會、學校一起進行的系統工程，作為一名教師，我將會不斷地勇於實踐、開拓創新，為這個系統工程奉獻一切。
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