第一篇：淺談學生創新意識的培養
淺談學生創新意識的培養
為了在課堂教學活動中充分調動學生的主觀能動性,充分發揮學生的主體地位,激發學生強烈的探究慾望,培養學生的創新意識,幾年來,我在數學學科教學中進行了這方面的研究與探索，在情境中激發學生強烈的求知慾,培養創新意識在過去的教學中,問題是由教師提出的,解決的方法是教師講授的。而學生也漸漸地習慣了由教師提供的半成品,然後只需按照教師交代的步驟做下去就行了。像這樣“先講知識後學應用”的教學模式,人為地把知識與應用截然分開,使得學生習慣於等待教師或其他人提出問題,然後學生再按照教師傳授的方法進行解答。這種學習方式使學生完全處於被動接受的地位,這樣下去,學生的主體地位得不到真正落實,學生的創新精神會被抑制。在教學中,我總是從學生的生活實際經驗出發,選取有趣、有用、可探索、可操作的素材作為問題情境。
第二篇：學生創新意識的培養
學生創新意識的培養
數學創新意識實質就是一種靈感思維和發現精神，或者是一種思維模式，是一種基於數學理論和方法產生的思考再現。表現為：“為什麼”“是什麼”“怎麼樣”“能不能不這樣”“那樣做是不是更好些”等認知的不斷衝突和平衡。
創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎，獨立思考和學會思考是創新的核心，歸納概括得到猜想和規律並加以驗證是創新的方法。
為培養學生的創新意識，教師應注意以下幾點：
1.激發問題意識。教師從學生的視角設置問題情境，啟發學生直觀的提出問題，在解疑的過程中提出解決問題的策略。
2.注重合情推理。教師啟發學生思考知識的來龍去脈，在觀察、類比、歸納、抽象、概括中學會推理思考。
3.發展自己的數學。教師要引導學生自己解讀數學知識的發生發展，反思數學知識內在的思想方法，形成自己的個性化思維。
第三篇：淺談學生創新意識的培養
學生創新意識是指學生在學習過程中，改變常規思維方法和思維過程，形成新的思維火花，產生新觀念，新思路和新方法。又因為創新性思維是一種複雜的心理過程，因此，對於國小生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在老師講授或自己學習的基礎上有新的理解，以至於獨到見解；只要能發現不同於教科書，不同於教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知去解決實際問題且具有新穎性和獨特性……這就已屬於是創造性思維的範疇了。那麼，究竟在優化的教學情境中如何去培養學生的創造能力呢？下面談談我的看法。
一、 在情景中誘發創新動機。
興趣是學生學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動機。而動機則是激發和維持個體的活動，並使活動朝向一定目標的內部心理傾向和動力。任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，而創新動機是直接激勵和推動人們從事創新活動的內在驅動力。它對人們的創新行為起導向、激發和催化作用。情境教學十分重視在教學過程中創設的探究性問題情境，這就為學生創新動機的激發提供契機。好奇心是興趣的先導，對於形成動機有重要作用。富有創新精神的人往往有着強烈的好奇心。愛因斯坦曾説過：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”我們在創設探究性情境時，就要注意在情境中提出問題引發學生的好奇心。例如教學《魯濱遜漂流記》一文時，我是這樣導入的：“今天老師給大家講一個歷險故事（板課題），故事的主人公是魯濱遜，有一次他乘船往南美洲，途中遇上大風浪，同伴們死了，只有他一個人被大浪衝到海島邊。後來，他居然一個人在荒蕪人煙的小島上生活了二十多年（貼出魯濱遜在孤島上生活的掛圖）。那麼，魯濱遜是怎麼活下來的呢？”這篇課文的導入，我以講故事的形式進行，利用掛圖，把同學們的注意力吸引到故事中去，提出一個他們都感興趣的問題，引發他們強烈的好奇心，使學生們一上課就深深被吸引住了，起到了一個先聲奪人的效果。
二、 在情境中營造創新氛圍。
人的創造才能不是天生的，而是後天習得的。一個人創造才能的形成和發展，除了個人的努力外，還有賴於教育和環境的影響。良好的創造氛圍，可以促使創造人才成羣出現。心理學家羅傑斯認為：“心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個重要條件。”創設和諧、安全的心理環境是學生創新意識和能力的關鍵。在情境教學中，教師要營造寬鬆、愉悦的學習氛圍，要放手讓學生去探索，讓他們盡情盡興地“玩”，在“玩”中求知，在玩中感悟，讓教學情境中的師、生、情境諸因素產生互動，從而形成利於創新、易於創新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中無拘無束，縱橫千里。強化情境的互動性是營造創新氛圍的重要手段。情境的互動性主要體現在師生互動，構建民主平等的師生關係；生生互動，形成合作交流的良好氣氛；境人互動，實現人境融合的理想境界。因為當學生和教師一同創設情境併成為情境的一部分時，便進入一種人境融合的最佳創新狀態。例如在教學《蛇與莊稼》一課，為使學生更好地弄清蛇、田鼠、莊稼三者間的關係，在課堂中，我先讓學生以小組為單位推薦代表分別扮演蛇、田鼠、莊稼、老農等角色，然後，我一邊繪聲繪色(本站向你推薦：)地講“蛇”與“莊稼”之間的故事，一邊讓學生按情節表演，並鼓勵他們喜歡怎樣表演就怎樣表演。通過這樣，就能讓學生比較輕易地融入情境之中，同時，情境也因學生的加入變活了，使得學生們在富有創新意味的表演中理解了課文。在課堂中讓學生全身心地投入，就會使情境成為激發學生創新思維的最佳土壤。
第四篇：淺談學生創新意識的培養
淺談學生創新意識的培養
lizhanli
一、進教學方法，培養創新意識
現代創造理論表明，創造意識是創造的前提和基礎，它的獲得不是靠傳授或是手把手的教。而是在課堂教學中依靠潛移默化的薰陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸加以培養得到的。
書本上的知識和老師傳授的學習方法，大多是前人智慧和經驗的總結，認真“接受”和繼承這些經驗是非常必要的，不認真“接受”和繼承老一輩的生產經驗和社會生活經驗，人類社會不僅不能發展，而且不可能存在下去。學習的定義就是“指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化”。這裏的“經驗”就包括了繼承前人由實踐得來的知識或技能，從這個意義上看，可以知道“接受”和繼承前人經驗在學習中佔有多麼重要的比重。
但是“接受”不等於是盲目機械的知識灌輸和技能模仿，學生也不是個單純的知識容器，總得對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。因為人類社會總是不斷完善、不斷創新、不斷進步的。不會永遠停留在一個水平上，否則人類就不可能進步，因此既要學習前人的經驗，又不能“惟書、惟師、惟上”，在學習和繼承的同時要鼓勵學生大膽質疑，擺脱傳統思維方式的羈絆，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。創新的實質，是對現實的超越。要超越現實，就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，發現事物的缺點是一種科學品質，因此可以説，質疑是創新的突破口，它是推動社會進步的重要動力，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，任何新的東西都源於對舊事物的不滿，都孕育於對原有事物不足的質疑，所以在培養學生創新意識的過程中，培養學生大膽質疑是非常重要的。
二、設情境，培養創新意識
創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。因此我認為要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學
生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，並引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。愛因斯坦説：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”如在新課導入時教師有目的有意識地創設問題情景，引起學生的認知衝突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能。 例：教學“能被2和5整除的特徵”時，教師向學生提出這樣的問題：“只要你能説出一個數，我就知道它能否被2或5整除。”出於強烈的好奇心，學生都搶着説出較大的數，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來後，學生的好奇心就轉化成了求知慾，紛紛問教師：“為什麼你能判斷得又準又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數的特徵。由於對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、11、??等整除的數是不是也有特徵呢？”學生創新的潛在意識頓時得到萌發。
三、建立新型的師生關係，培養創新意識
創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。心理學認為：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生“新的結果”。就是説，學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，並在學生主動探索中不斷加以完善的。因此，要培養學生的創新意識，就要把學生推上學習的主體地位。但是，學生主體地位的確主是通過教師的主導作用來實現的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和薰陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這裏，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。那麼，如何處理好主導與主體的關係，就成了培養學生創新意識首先要解決的一個重要問題。
要處理好主導與主體的關係，關鍵是要正確處理好教師在教學中的“角色”問題。首先教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，
相信每個學生通過自己的努力都能主動發展；其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悦的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢於參與也樂於參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。
激發作用是採用各種措施激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。激發作用可以採用外在的激勵措施，如讚許、表揚和獎勵來達到其目的；但是更多的是運用知識內在的激勵因素，運用學習要求與學生髮展現狀之間的矛盾，並把這種矛盾轉化為學生的自身需要來實現的。我們還重視學生主動學習過程中教師的組織作用，重視學生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學、合理的課堂教學結構來幫助學生更好地發揮自己學習的主體作用。 應該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至於新知識“新”在什麼地方，它與原有知識有什麼聯繫與區分，怎樣運用原有知識來學習新知識，什麼是新知識，新知識學來有什麼用等等具體問題，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能代替學生。
因此，教師在教學教程中是組織者、合作者、參與者。
四、提供“開放型”的探索材料
“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學生投入多向思維，達到問題解決。也就是説教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規律，掌握知識。提供“開放型”的探索材料，我認為首先要把握好兩個度。
（1）要使學生在選擇材料上有一定的自由度。
如在教學“小數減法”一課中，我們給提供了以下的材料：商店裏的圓珠筆每支3．05元、書包每個20．4元、鋼筆每支12．4元、小刀每把0．65元、文具盒每個8．45元；如果給你帶上人民幣有
50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），而每次只能買一件商品，請你決定買什麼物品，應拿出多少錢，求應找回多少錢？列出算式進行計算。這樣學生在參與購買物品的實踐活動中自由度大，他們不知不覺地發揮了平常的生活經驗去解決問題。經過一段時間探索（一次買完成可繼續確定方案購買第二種商品），教師根據學生不同的購買方案，把典型的算式讓學生抄到黑板上，再接着引發學生觀察矯正，從中掌握小數減法。在這種開放性的自列算式探索小數減法中，學生感到學習是自己的事，以積極主動的態度參與思考。
（2）要使學生問題在思考過程中有一定的開放度。
如在教學第五冊“比多（少）求和”兩步計算應用題，按我省的教材有這樣一個例題：“果園裏有蘋果樹1420棵，梨樹比蘋果樹少280棵。蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”我們在教學此例時沒有直接單一的引入例題，而是讓學生自己來編出多個以最後“求和”為基本數量關係的應用題。教學過程如下：
第一步給出一個問題：“蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”問學生：“你們看到這個問題想到了什麼？”讓學生補上蘋果樹和梨樹各有多少棵，教師對具體數據略加調整寫出：“果園有蘋果樹1400棵，梨樹有1100棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”
第二步要求學生改編其中一個條件，使它成為兩步計算應用題，分組討論到底有幾種改編方法，並分別列出算式解答。
第三步教師提出：以上這四種改編方法為什麼只有兩種列式方法？這兩種解題過程的相同點和不同點在什麼地方？再次組織學生分組討論，進一步認識題目的結構和解題方法。
由此看來，以上的教法改變了傳統的例題教學，採用開放性的編題引入。使學生在主動建構的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯繫，從整體上把握瞭解題規律，同時在這一過程中訓練了思維能力，使學生體驗到獲取新知的成功感。
讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通
過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。
第五篇：淺談班主任對學生創新意識培養
淺談班主任對學生創新意識培養
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培養學生的創新意識、創造能力做為各科教學的根本出發點，把培養創造型人才做為學校教育的核心任務。作為班主任應該如何培養學生的創新意識、創造能力，現談談自己嘗試的點滴體會。
一.加強思想教育，教會學生學會做人
“育人徳為首，治學嚴當先”我們實施素質教育以來，始終重視對學生思想道徳素質的培養，把學生學會做人作為首要任務。始終堅持“愛祖國、愛人民、愛科學、愛社會主義”為基本內容的愛國主義教育，以培養遵紀守法和社會責任感為內容的公民意識教育，以及形成良好的品徳和行為習慣的教育。
二、營造生動活潑的學習氣氛
教育工作的最大特點在於它的工作對象都是有思想、有感情的活動着的個體，師生關係是教育活動中的基本關係，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。建立起來的師生關係更加平等、更加融洽。教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關係是一種友好的合作關係，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關係。
三、讓學生在創造性活動中學習
探索和發現為主的學習活動形式代替以示範、講授為主的教學形式，探索的問題力求源於學生的疑問和求知慾。以問題引導整個活動的展開，並使每個學生明確學習要求和研究的目的。在同伴合作的基礎上，更利於實現學生的“再創造”。
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