一、“守信”與“失信”。
意外之一：課前，當我們説到好朋友要相互“守信”時，我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接着出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學生，如果我的課題中用的是“守信”，應該怎麼説？奇怪的是，兩個班的大多數同學幾乎都是不加思考地説“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎麼就不會拐彎呢？當我再追問“我不能守信，還能成為朋友嗎？”很多孩子才反應過來，急着更正，應該是“我要守信”、“我能守信”，還有一個同學説“我不能不守信”。這樣的問題出現，我想主要是學生還沒有養成思考的習慣，不會去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和關係。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒學生回答問題要想好在説。
意外之二：學完了課文，我請學生聯繫自己的生活説説自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學生肯定會説生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學都是説自己“失信”的事情，並且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這麼可愛，在平時的生活中往往會推卸責任，指責別人的不是。而一旦經受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，並真誠地向對方道歉。我就在想，平時我們的教育也可以多一點故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。
二、生成中解釋。
第一節課中，發現“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭論沒有結果，我雖然也覺得是第一聲，但不能肯定。於是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文裏的意思是“白跑一趟”。第一節課中根據孩子反應生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，第二節課成了我的預設。我準備在學生第一遍讀課文的時候，就根據學生的朗讀指出。果然孩子讀的時候又讀了第四聲，同時，“解釋”一詞也出現了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音後，我生成了讓學生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環節。這樣一來，不僅理清了課文發生的事情，而且體會了失信對小珍內心的傷害，進一步明白了守信的重要了。效果很好！可見，教師能不能敏鋭地抓住課堂中學生表現出來的錯誤資源，進行有效的時實生成，是多麼的重要。
今天上的是人教版第五冊的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。
誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。在教學中通過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟悉課文的基礎上通過“課文什麼地方讓你感動”的思考進一步領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到薰陶感染，得到啟示。
兩個班上下來，有很多地方值得回顧與反思，整理如下：
1、意外的“守信”和“失信”。
意外之一：課前，當我們説到好朋友要相互“守信”時，我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接着出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學生，如果我的課題中用的是“守信”，應該怎麼説？奇怪的是，兩個班的大多數同學幾乎都是不加思考地説“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎麼就不會拐彎呢？當我再追問“我不能守信，還能成為朋友嗎？”很多孩子才反應過來，急着更正，應該是“我要守信”、“我能守信”，還有一個同學説“我不能不守信”。這樣的問題出現，我想主要是學生還沒有養成思考的習慣，不會去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和關係。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒學生回答問題要想好在説。
意外之二：學完了課文，我請學生聯繫自己的生活説説自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學生肯定會説生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學都是説自己“失信”的事情，並且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這麼可愛，在平時的生活中往往會推卸責任，指責別人的不是。而一旦經受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，並真誠地向對方道歉。我就在想，平時我們的教育也可以多一點故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。
2、同樣的小組合作，不同的效率。
兩個班都安排了小組合作分角色朗讀課文的環節，完全一樣的任務，因為佈置要求時指令不同，效率就完全不一樣了。
第一個班，佈置了請組長分配角色，準備朗讀彙報的任務後，就請學生開始合作。可等我轉了兩圈，還有組因為分配不好角色而在爭論，大大地浪費了時間，效率很低。
第二個班，我明確了要求，請組長在5秒鐘內分配完角色，馬上進入朗讀。超過時間的小組將受到警告。讀的過程中不熟的句子可以反覆多讀幾次。讀完一遍馬上坐好示意。比一比哪個組準備的最好，最抓緊時間()。這樣一來，第一節課中的無效爭論少了，各個小組都以最快的速度投入到朗讀中去，效率明顯提高。
可見，教學環節能不能發揮它最大的作用，能不能更有效，關鍵看教師對課堂的組織和調控。多説一句話，明確要求，節約的可能就是好幾分鐘時間，效率會更高。
3、“撲空”和“解釋”，在生成中生成。
第一節課中，發現“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭論沒有結果，我雖然也覺得是第一聲，但不能肯定。於是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文裏的意思是“白跑一趟”。
第一節課中根據孩子反應生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，第二節課成了我的預設。我準備在學生第一遍讀課文的時候，就根據學生的朗讀指出。果然孩子讀的時候又讀了第四聲，同時，“解釋”一詞也出現了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音後，我生成了讓學生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環節。這樣一來，不僅理清了課文發生的事情，而且體會了失信對小珍內心的傷害，進一步明白了守信的重要了。效果很好！可見，教師能不能敏鋭地抓住課堂中學生表現出來的錯誤資源，進行有效的時實生成，是多麼的重要。
這兩節課反應出來的，還有很多內容值得我去尋找答案，比如如何讓學生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯；怎麼讓每個孩子都能説清課文的主要內容；怎麼向孩子介紹離他們實在太遠的“宋慶齡”……尋找到這些問題的解決辦法，會讓學生更受益。
《我不能失信》講述了宋慶齡小時候的一個故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看鴿子一事，表現宋慶齡誠實守信的品格。
因為這是一篇略讀課文，我讓學生自己去學習，出示了成語“一諾千金”，大部分學生都知道它的意思，我告訴學生這個成語就藏在我們的課文裏。學生自己讀課文，學習課文，通過小組合作的方式找到了能表現宋慶齡“一諾千金”的地方，組織交流感受，水到渠成地悟出了課文的道理。這節課實現了略讀課文的教法，把課堂交給了學生，學生的積極性很高，效果也出奇地好。最後，我佈置了一個小練筆，讓學生先談談自己生活中遵守承諾的事情，幾個表達能力強的孩子先説，然後大家練寫隨筆。隨堂指導中發現，很多孩子都寫出了自己的想法，紛紛表示也要學習宋慶齡做一個講信用的人。
通過這節課的教學，我有兩點思考：其一，思想品德教育應該貫穿於我們的教學活動，正所謂生活處處皆德育。其二，抓住每個單元的略讀課文，讓學生在自主學習中領略閲讀的樂趣，正所謂該放手時要放手。
讀教學一直是我們課堂教學中的盲區。不知道和精讀課文的教學有何區別。通過教學和查找資料，覺得略讀教學可以這樣來教。
因此，教這課時，我這樣設計：
一讀：統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什麼事？學會用自己的話概括主要內容。
二讀：抓詞理句。分步探究。放手讓學生去學，當然老師可以出一個題目，讓學生圍繞這個題目去圈點。去劃出有關語句，或者有關句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學生自己去讀去思考去感悟。
三讀：入情入境，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。
四讀：全面欣賞體會。感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。
通過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閲讀方法的訓練，閲讀技能的指導。學習形式可以編排課本劇。當導遊解説，辯論會，填寫表格，閲讀推薦等。
《我不能失信》是一篇略讀課文，講的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學生理解起來應該不成問題，於是滿懷信心地走進了課堂。
成功之處：
三年級剛剛接觸略讀課文，在初讀課問的環節，學生讀完課文之後，我對學生説“同學們都知道這是一篇略讀課文”，在這同時，可以板書略讀課文的標記，加深學生的認識。讓學生形成以後看到這個標記就知道這是略讀課文，真正瞭解略讀課文各個方面的特徵。
在説課文講了一件什麼事情的環節時，我先讓學生瀏覽課文，仔細思考。學生第一次按自己的思路説完之後，我再教給學生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關係來説一説。這裏，説完方法之後，可以先讓學生再進行思考，再説給自己的同桌聽聽，給學生充分的思考時間。
不足之處：
上課我按原計劃要求學生自讀導語部分，明確學習要求，這一項學生完成得很不錯，於是我根據學習目標讓同學們自由讀課文思考：這篇課文講了一件什麼事？不一會兒就有同學舉起了手，學生站起來回答：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”他是在讀課文了，於是趕緊婉言讓他坐下，學生的確不知道課文主要講了什麼，在班中並不排除有這樣的學生，他們讀了課文後，只揀自感興趣的説，根本不分重點不重點。學生不能簡明扼要的回答出課文的主要內容。
改進措施：
有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什麼事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，有些同學他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。我想大部分學生處於這種狀態。這有待於平日裏的訓練。
《我不能失信》一課講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實守信品格。
我在本課教學中，先讓學生初讀課文後，試着總結文章的主要內容，鍛鍊學生的概括能力，然後讓學生感悟宋慶齡所具有的品質，絕大多數同學能談到“守信”這一點，於是圍繞守信展開討論，用聯繫上下文的方式，來理解宋慶齡是如何守信的。
首先，難道宋慶齡不想去伯伯家嗎？聯繫上下文討論，答案在第一自然段：二女兒宋慶齡顯得特別高興，她早就盼着到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了！伯伯還説準備送她一隻呢！這幾句話都直接或間接的寫出了宋慶齡非常想去伯伯家。
其次，慶齡臨出門時突然停住了腳步，想起與小珍有約，決心留下來，聯繫上下文理解宋慶齡絲毫沒有猶豫的決心：“不行，不行！小珍來了會撲空的，那多不好呀！”宋慶齡邊説邊把手抽回來。“抽回來”一詞非常明顯的寫出了慶齡毫不猶豫的決心。
再次，從“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我並沒有忘記，我不能失信啊！”這句中也能體會到宋慶齡的守信，同時，當學生找到這句時，順勢問一句：這句除了寫出了宋慶齡的守信還寫出了什麼？答案：誠實。
最後，揭示主題，強調宋慶齡誠實守信的高貴品質，並希望這種品質能影響在座的所有學生。
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