我能為《春酒》感動的，我也相信學生也能讀出來的。只是我不想做什麼表面教學，在大家都讀懂的地方再做煽情，感覺沒多少意思。看過很多教學實錄，《春酒》的，實錄裏的師生對答都是如流般的順暢，那教師還有什麼意思去教呢？小孩可愛，母親慈愛，鄉人真愛，春酒味濃，最後懷念鄉愁，幾乎都能讀出。最有意思的是，為達到“鄉愁”煽情，幾乎所有的教師都搬來琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音樂，《春酒》的鄉愁就走進學生心中了。“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧願擱下筆，此生永不再寫。”如這段文字這樣的外援很多，也就是説，光《春酒》是讀不出聲淚俱下的，或者，教師無法在《春酒》中帶領學生走入綿綿鄉愁，於是就端出琦君的其他“春酒”。適量的課外拓展部必要的，但主要文本讀不出一點感覺就來湊合其他的一罈罈春酒，就顯得我們對《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動必須是依賴琦君其他的文字達成的，那麼為什麼不直接學其他文字而要教學這課《春酒》呢？我是有點費解。
琦君一定有琦君的魅力，我應該還沒發現。但是閲讀教學，不應該過過場，不應該做做樣，學生能做的事情，我們就不要多攙和了。
這《春酒》，説難不難，不難太難，我要想的，還遠遠不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧，別讓自己的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精緻。這經過千錘百煉之後成就出的精粹與平和，是需要我真正的靜靜的閲讀才能感受的。各位大俠，給點教學意見。
從準備這節公開課到授課結束，這一過程讓我覺得收穫很大。反覆揣摩課文意圖，精心備課，設計教學過程的經過久久留在我的心中。對我的教學能力是一個可貴的鍛鍊和提高。
公開課上我注意引導，創設情境。讓學生在老師的引導下自由去研討，探究。課上學生髮言積極，討論熱烈，很好地落實了教學目標，基本達到預想的效果。其次，我認為這節課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀探討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表及裏，再由內向外的一個過程。符合學生的認知規律。再次，創設情境，注意引導，結合文章內容對學生進行了情感態度價值觀的培養。從學生們的表情、眼神和回答問題的話語裏感覺到了良好的教育效果。
上這節公開課前我一直在新課標的指導下去構思，去設計。然而，在上課的過程中我覺得自己還是沒有完全放開手，學生的自主性挖掘的還不夠。可能也是因為時間的關係，我覺得有些問題探討的還不夠深入。學生領會、感悟都要有一個思索的過程，老師在引導的同時要注意給學生留有思考的餘地。另外在語言上也應該再凝練簡潔一些。
總之，沒有遺憾就沒有進步。也許，教育本身就意味着遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創新，這也是我們不斷努力的動力所在。
已是第二年執教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那麼濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道，《春酒》教學反思。
針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉愁”幾個環節，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環節。通過引導學生感受春酒這個節日的樂趣入手，表層瞭解春酒，然後再跳讀課文找出民俗，進一步豐富自己的積累，最後品讀課文重點段落，領悟情感達到走進春酒，品出鄉愁的情感目的。對比這兩年的教學設計，結合今年執教的感受，有幾點反思和心得。
一、教師裝好自己的酒，才能釀出學生的酒
都説教師積累了一桶水，才能給學生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了蒐集和整理琦君的個人資料上面，教學反思《《春酒》教學反思》。經過整理髮現了琦君的很多生平經歷，讓即使未讀過這篇文章的學生已經瞭解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話彙總串聯，讓學生對琦君的心情有了先前的感知。我在讀過這些作品後很感動，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。
結合暑假培訓研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課後發在班級博客上，引導學生瀏覽瞭解。也可以將自己的個人空間開放給學生。
二、講解課文，設置環節一定要貼近文本制定
本文在第一單元中屬於民俗這個主題，所以在制定教學環節時一定要考慮單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設計。通過設置以上三個環節，瞭解了民俗，感受了童真童趣，領悟了鄉愁。主線明晰，簡潔而實用。
讀懂文本，才能更好地走進文本，才能帶給學生一個不同的書中世界。
《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內涵，那就是作品體現出來的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什麼展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節描寫。於是，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品意藴便也是教學目標之一了。
在教學過程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環節，三個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到昇華。這也得益於餘映潮老師“板塊式教學”思路。
一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實在內容，有情感發掘。
從時間流程上説，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意藴。這也得益於環節設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。
從空間主題上説，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的“讀”，不論是什麼形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵。《語文課程標準》要求國中學生在閲讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閲讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現最大化。
《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負着以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最後，我安排了學生在對文本有着深入體驗的經過後，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節如果藴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環節中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。於是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”，達到教學目標與生成。最後，為實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉情的文章，讓學生在課下進行對比閲讀。獲得更多感受和啟發。
回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：
1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。
2、要充分進入文章情境，帶着與目標相關的感情投入到講課當中。
3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關係，學生寫作需要時間醖釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。
最後，我也希望能通過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閲讀？經典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？
其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。
這堂課上完後，自己感覺還不錯。教學目標基本完成，學生配合也積極。但回過頭來思考這節課，這節課我覺得優缺點有以下幾個方面：
（一）優點
1、重視了對語文知識的傳授。在以前的公開課上，我從來沒有講過作者和字詞，因為我認為講這些東西會使講課的思路不連貫。但是，漸漸地，我意識到這種講法是不科學的。作為八年級學生，對於生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。
2、創造了輕鬆的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。不管是在導入部分，還是在自由朗讀，品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。
3、情境營造了良好的情感氛圍。成為本節課致勝的關鍵。思鄉這一主題對於八年級的學生來説不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環節。在教學中，我首先朗誦一段有關思鄉的寄語，讓他們對思鄉的情感有了初步的感受，緊接着播放了余光中的《鄉愁》的朗讀錄音，學生對思鄉的愁苦感受又進了一步。
（二）缺點
1、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的能力，凸顯教師紮實的教學能力。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。
2、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由於學生的朗讀不足，才導致了在後面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。
3、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。在本節課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對於隱藏在語言文字背後的情感意藴體會不夠，這主要基於教師對學生學習的引領不足。
淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束温暖的光，照亮我執着前行。
透視本課案例，我們不難發現，新課程教學不僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐，根據學生的實際情況和現有的認知結構，結合當地的實際情況與現代教育技術，認真鑽研教材，充分領會教材編寫的精神，創造性開展教學設計；更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之於實踐，勇於嘗試，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平台，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平。 範例九
本課主要是讓學生通過朗讀，探究，體會文章流淌的濃濃的思鄉之情。反覆體味作品通俗，樸實，真切的語言並進一步感受作品 的 風俗之美，人情之美。激勵學生熱愛生活，並在生活中體驗和感悟。因此，讀和探究是教學的兩個重要環節，要以多種形式引導學 生閲讀，但在此教學設計中沒有特別指出，可根據教學實際靈活調整把握，要強調的是，這一環節和內容不能少。教學探究環節，首先要營造一種和諧的氛圍，讓學生敢想敢説，暢所欲言，充分發表自己獨特的見解和看法。
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