從準備這節公開課到授課結束，這一過程讓我覺得收穫很大。反覆揣摩課文意圖，精心備課，設計教學過程的經過久久留在我的心中。對我的教學能力是一個可貴的鍛鍊和提高。
公開課上我注意引導，創設情境。讓學生在老師的引導下自由去研討，探究。課上學生髮言積極，討論熱烈，很好地落實了教學目標，基本達到預想的效果。其次，我認為這節課整體思路還是可以的。從文章的初讀感知到研讀探討；從品讀賞析到拓展遷移是一個由表及裏，再由內向外的一個過程。符合學生的認知規律。再次，創設情境，注意引導，結合文章內容對學生進行了情感態度價值觀的培養。從學生們的表情、眼神和回答問題的話語裏感覺到了良好的教育效果。
上這節公開課前我一直在新課標的指導下去構思，去設計。然而，在上課的過程中我覺得自己還是沒有完全放開手，學生的自主性挖掘的還不夠。可能也是因為時間的關係，我覺得有些問題探討的還不夠深入。學生領會、感悟都要有一個思索的過程，老師在引導的同時要注意給學生留有思考的餘地。另外在語言上也應該再凝練簡潔一些。
總之，沒有遺憾就沒有進步。也許，教育本身就意味着遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創新，這也是我們不斷努力的動力所在。
已是第二年執教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那麼濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道。
針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉愁”幾個環節，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環節。通過引導學生感受春酒這個節日的樂趣入手，表層瞭解春酒，然後再跳讀課文找出民俗，進一步豐富自己的積累，最後品讀課文重點段落，領悟情感達到走進春酒，品出鄉愁的情感目的。對比這兩年的教學設計，結合今年執教的感受，有幾點反思和心得。
一、教師裝好自己的酒，才能釀出學生的酒
都説教師積累了一桶水，才能給學生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了蒐集和整理琦君的個人資料上面。經過整理髮現了琦君的很多生平經歷，讓即使未讀過這篇文章的學生已經瞭解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話彙總串聯，讓學生對琦君的心情有了先前的感知。我在讀過這些作品後很感動，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。
結合暑假培訓研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課後發在班級博客上，引導學生瀏覽瞭解。也可以將自己的個人空間開放給學生。
二、講解課文，設置環節一定要貼近文本制定
本文在第一單元中屬於民俗這個主題，所以在制定教學環節時一定要考慮單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設計。通過設置以上三個環節，瞭解了民俗，感受了童真童趣，領悟了鄉愁。主線明晰，簡潔而實用。
讀懂文本，才能更好地走進文本，才能帶給學生一個不同的書中世界。
在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入我學説衢州話，既拉近和學生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉人説道地的家鄉話，品道地的家鄉味。
在舒緩的“思鄉”主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了藴涵在春酒中這些美好豐富的情感後，已品嚐了這充滿道地家鄉味的“春酒”後，希望作者思鄉難回的感傷情緒能瀰漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。我在自己學校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以達到的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學生把文章體現的美和現實生活緊密聯繫起來，產生強烈的情感體驗，從而達到這節課情感教學的目的，我捧出珍藏在我記憶裏的一杯“春酒”——童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉番薯糕的香味，以自己的切身體驗來感染學生，為調動學生的生活經驗創設了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悦的情感開啟了學生的心智，課堂上學生用心編織的故鄉情結非常豐富：如棗樹下的快樂、迴盪在心中的悠悠茶香、記憶中温暖的笑容等，這些或美好或温馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故鄉在這些涉世未深的孩子眼裏變得鮮活起來，學生在課堂上真正“動”起來，這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。
任何一個課堂的準備都不是教師個人的思想體現，每個環節都要以學生的接受狀況和呈現狀況來精心考慮和安排。問題的設置，教學方法的使用等都是圍繞學生這個中心角色來安排。每個過程都要想到可能的或未知的。所以，準備過程就是教師腦海中一個簡單的假想過程中的師生對話。這是我備課過程中最大的心得體驗，也是最嘔心瀝血的一個準備過程。
上課過程中，我主要從以下幾個方面來進行：
一、調動體驗，營造情境
情境導入，活躍了課堂氣氛。學生的情緒調動是課堂關鍵，所以，在學生走入課堂的等待過程中，播放他們最熟悉的兒歌《外婆的澎湖灣》這首輕鬆快樂的歌曲，然後問他們的童年有何趣事，這是一個有話可説的問題，學生的話匣子隨之打開，有趣的故事讓學生忍俊不禁，都在津津樂道，歡樂的氛圍潛入課堂。
二、圍繞導語，一線串珠，
在此課的設計中，我主要抓住導語中“最美好的回憶”設置問題：1回憶了哪三件事（把握內容）；2在這些回憶中有哪些美好的人（人物賞析）；3，為何這些回憶是最美好的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）這三個問題設置，概括了文中內容，品味了語言，賞析了人物，感悟了情感。
三、讀中品味，讀中感悟
散文的教學一定離不開朗讀，這篇清新素淡有典雅雋永的文章更適合朗讀。所以在品味語言，賞析人物這個環節我指導學生朗誦，在對最後一段的朗讀中去感悟並內化共鳴思鄉情。
四、自我體驗，仿寫練習
語文的學習是聽説讀寫的一個整合過程，學生的練筆訓練也很重要。在情感被喚起的當下更容易情動於心而發於言，考慮到這個擴展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒蘭的詩可能比較多，我就沒有再朗讀了，直接出示席慕容的詩給他們寫作一點借鑑，最後呈現教師自己的小詩句來互動分享並結束全文。師的寫作並朗讀獲得學生的掌聲，這可能是我遺憾的課堂最温馨的感動了。
五、音樂感染，共情薰陶
音樂的魅力是無法言喻的，快樂的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打動人。在課堂上，我有三處音樂。開始的《外婆的澎湖灣》調動氣氛，中間朗讀配樂營造一種背景氣氛，最後結尾大家在滿文軍的《望鄉》的歌聲中離開，伴着歌聲走進教室，伴着歌聲走出教室。我希望他們是愉悦。
每一節課都是一個不完美的課堂，我還有很多地方有待提高，這也許是我最應該反思的地方。
1、課堂駕馭能力不夠
一個優秀的老師應該是一個隱身而又主心骨的角色，似乎學生是完全的主體，老師是一個平等交流和傾聽者。殊不知這種大音希聲，大象無形的境界更是一種功力，老師於無形中處處把控而又隨時牽引着學生。我就缺少這樣一種能力，學生不按自己預設的方向回答時，內心就開始焦灼，語言的表達就開始有些僵硬，環節的銜接過渡就缺少了點行雲流水的自然。
2、朗讀沒達到預期效果
本身自己最擅長的朗誦沒特別的表現出來，師的範讀少了，學生讀書的形式少了。其實在我的教學設計中有比賽讀，男女搭配合作讀，師生Pk讀等多種形式。但課堂上這些都被自己的緊張給疏忽了。
3、評價學生的語言缺少點藝術
老師的評價能牽動學生的情感感應，而我的評價可能太平常了，這點我在聽了後面老師的課時才越發感覺到老師評價的語言本事也是一種藝術。
“道可道，非常道”成長本身就是一種收穫，沒有千錘百煉的敲擊哪有乘風破浪的豪情，所以，這一次讓我更進一步的看到自己，看出自己。告訴自己，你成長了一次，這本身就是意義。
《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因學校組織“上好課”活動，我有緣再次執教本課。本課是一篇描寫民俗的文章，在單元導讀中提到“民俗是人類文明積澱中一個重要的組成部分，關注民俗，可以瞭解民生和民間文化”。本課中展現的不僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉、對親人的懷念，濃郁的鄉情，獨特的語言須引導學生細細品味，()而情感又需語言來傳達，所以品味語言應該成為本節課的重頭戲。
這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，從而和文章和作者產生情感共鳴。在本課教學中，我認為最成功的一點就是設計了“風俗樂”“孩子氣”“遊子情”這三個環節，在這三個環節中引導學生體悟文章的情感。“感受風俗樂”這一環節，我重在培養學生的概括能力，讓學生讀完課文後説説琦君故鄉新年的風俗，從概括中感受當地的風俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗，“感受孩子氣”這一環節，重在引導學生賞析句子，通過指名彙報，感受語言來感受童真童趣；“感受遊子情”這一環節，重在引導學生感受作者的思鄉思親的情感，在這一環節中，我補充了一些資料並深情朗讀，讓作者思鄉難回的感傷情緒瀰漫在學生的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界，此時情感的渲染達到了一個高潮，最後學生的齊讀非常成功，個個飽含深情。回顧整節課，雖然完成了教學任務，但還存在着一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思。
一、教學中，朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環節主要以學生彙報為主，缺少多層次的朗讀指導，最後一個環節齊讀最後兩段，據評課老師説讀了五遍。
二、教學環節的。銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學語言的組織，課堂的調控能力都值得深思。
三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之後才懂得珍惜。“背井離鄉”的感受作為新時代的學生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學時，忽略了情景的創設，一味地強調品味語言，可能解決不了問題。
四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自己理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好，脱離文本，缺乏針對性。
已是第二年執教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那麼濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道，《春酒》教學反思。
針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉愁”幾個環節，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點，設置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環節。通過引導學生感受春酒這個節日的樂趣入手，表層瞭解春酒，然後再跳讀課文找出民俗，進一步豐富自己的積累，最後品讀課文重點段落，領悟情感達到走進春酒，品出鄉愁的情感目的。對比這兩年的教學設計，結合今年執教的感受，有幾點反思和心得。
一、教師裝好自己的酒，才能釀出學生的酒
都説教師積累了一桶水，才能給學生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了蒐集和整理琦君的個人資料上面，教學反思《《春酒》教學反思》。經過整理髮現了琦君的很多生平經歷，讓即使未讀過這篇文章的學生已經瞭解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話彙總串聯，讓學生對琦君的心情有了先前的感知。我在讀過這些作品後很感動，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。
結合暑假培訓研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課後發在班級博客上，引導學生瀏覽瞭解。也可以將自己的個人空間開放給學生。
二、講解課文，設置環節一定要貼近文本制定
本文在第一單元中屬於民俗這個主題，所以在制定教學環節時一定要考慮單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學設計。通過設置以上三個環節，瞭解了民俗，感受了童真童趣，領悟了鄉愁。主線明晰，簡潔而實用。
讀懂文本，才能更好地走進文本，才能帶給學生一個不同的書中世界。
《春酒》這篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一個角度就是作品體現出來的濃濃的親情、鄉情。 因此本節課的教學關鍵就是要觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物油然而生喜愛、嚮往的慾望。這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化的語文課堂，採取了相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處於憤悱狀態，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，理解文章表現的思鄉這一主旨。然而這種情感是通過什麼展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節描寫。於是，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品意藴便也是教學目標之一了。
為了實現教學目標，在教學過程中，我設計了“識‘春酒’——品‘春酒’—— 醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個環節，四個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到昇華。實現了我校推進的 “高校課堂模式”流程與思路。
從學生的認知特點來説，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意藴。這也得益於教學環節設計的嚴密性和層次性。實現了我校“高效課堂”提倡的“自主、合作學習”的教學模式的運用。
從課堂教學空間主題來看，整個教學活動過程中，有一個貫穿課堂的主線，那便是學生的“讀”，課堂上採用了多種形式的“讀”。例如“識‘春酒’”這一環節指名朗讀，“品‘春酒’”這一環節的自由朗讀和集體朗讀，“醉‘春酒’”的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵。《語文課程標準》要求國中學生在閲讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課把課堂還給了學生，讓學生多了一些自己對文本的理解和閲讀體驗，教師少了一些高談闊論，實現了課堂實效的最大化。
《春酒》是一篇自讀課文，所以，它也肩負着以讀引思的任務。通過整堂課的讀、思、品，學生已經明白，文中的“春酒”已經不是一杯簡單的“春酒”，
是一杯“母親酒”，是一杯“思鄉酒”，所以，在學習活動的最後，我安排了“釀‘春酒’”這一環節，目的是學生在對文本有着深入體驗後，釀一杯自己的`“春酒”，抒寫一下自己記憶中飽含濃濃鄉情、親情或友情。其實生活中任何一個細節如果藴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環節恰好運用上了“品春酒”、“醉春酒”的環節中學生們的品析探究成果 ，即寫法的探究學習。於是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”520/，實現了與作者的情感共鳴，達到教學目標與生成。最後，為實現學生情感的昇華，讓組長把小組成員寫的句子整理，小組採用不同方式朗誦。
回顧整節課，雖然環節流暢，教學任務 完成，但還存在一些不足：
1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，比如小組合作學習重視了過程，而沒關注到每個小組成員學習細節，小組展示不夠，生成還可以更自然些。
2、課堂缺乏教師的誦讀，教師應當帶着與目標相關的感情投入到講課當中，將學生帶入文本。
3、雖然課堂流程有具體時間分配，但實際操作中還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時老師又重複説一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師説的太多，
4、在最後一個環節中，學生寫作需要時間醖釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影，所以學生展示面太小。
其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。
粗淺的反思卻是我真實的心聲，人們常説：經歷是人生一大財富。 這節課的經歷，我深刻地反思其中的得失，汲取經驗，為的是更好的指導今後的教學工作，這才真正算是我人生一大財富。
語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、嚮往、追求的慾望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處於憤悱狀態，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。
在本課教學中，我認為最成功的一點就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學過程中，我設計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個環節。三個環節，環環相扣，逐步引領着學生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉”主題音樂中，學生通過深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個環節中，我設置了“我喜歡_____因為_____。”的句式，讓學生活動起來，真正從課文之中去發掘去品去味體悟作者濃濃的鄉愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了藴涵在春酒中這些美好豐富的情感後，已品嚐了這充滿道地家鄉味的“春酒”後，希望作者思鄉難回的感傷情緒能瀰漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。為了加強學生對故鄉情結的進一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達到了一個高潮。最後，拓展訓練中，讓學生仿寫“故鄉的情節是……”收到了良好的`效果。
回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在着一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思：
一、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的能力，凸顯教師紮實的教學能力。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。
二、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由於學生的朗讀不足，才導致了在後面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。
三、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉情結是藴涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果藴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些藴涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對於隱藏在語言文字背後的情感意藴體會不夠，這主要基於教師對學生學習的引領不足。
淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束温暖的光，照亮我執着前行。
《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內涵，那就是作品體現出來的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什麼展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節描寫。於是，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品意藴便也是教學目標之一了。
在教學過程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環節，三個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到昇華。這也得益於餘映潮老師“板塊式教學”思路。
一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實在內容，有情感發掘。
從時間流程上説，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意藴。這也得益於環節設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。
從空間主題上説，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的“讀”，不論是什麼形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵。《語文課程標準》要求國中學生在閲讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閲讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現最大化。
《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負着以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最後，我安排了學生在對文本有着深入體驗的經過後，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節如果藴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環節中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。於是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”，達到教學目標與生成。最後，為實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉情的文章，讓學生在課下進行對比閲讀。獲得更多感受和啟發。
回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：
1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。
2、要充分進入文章情境，帶着與目標相關的感情投入到講課當中。
3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關係，學生寫作需要時間醖釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。
最後，我也希望能通過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閲讀？經典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？
其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。
回顧全班，雖然我已經完成了教材，但仍有一些不足之處，這也讓我對本課有了一些反思：
1、在追求完美方面會有所欠缺，在細節處理方面沒有足夠的策略，而生成的過程會更自然。
2、完全進入文章的上下文，帶着與目標相關的感受投入到演講中。
3、在課堂練習之後，我們應該更多地思考片段練習和整體寫作之間的關係。學生的寫作需要時間來醖釀。將知識轉化為能力是一個過程，有時不可能立即取得成果。
最後，我也希望通過本課程的設計來討論一些教學問題。例如，關於散文教學的討論：哪些散文應該集中閲讀，哪些散文可以大量閲讀？必須深入挖掘經典人物的內涵。怎樣你需要從文化層面挖掘文本嗎？這是語文教學從語言走向文化的必由之路嗎？
事實上，語文教學真正需要做的是營造良好的氛圍，激發學生的靈感，讓學生與文本進行深刻而內在的交流。
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