前段時間與同事討論，談到學生語音語調的問題，都感到孩子普遍缺乏英語語感，他們的聽説話動中的語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫幾乎沒有，由此在聽説內容時不能很好的表現出相應的情感，體驗等。因為語感是建立在聽説基礎上的，但語感又高於聽説活動，因此鑑於語感是對語言內涵的感受與體驗的一種外在表現，所以在英語教學中我從以下幾方面着手，設法有意識地結合聽，説，讀，寫訓練，不斷進行學生的英語語感培養。
挖掘教學內容，領悟語感。
語感是建立在一定語言內容的基礎上的，英語的語感訓練在語音，詞句，會話等教學活動中自然有機地進行。
1， 在語音教學中滲透語感
語音教學我覺得應是國小啟蒙階段的重要任務。因此，我在語音教學時，通過把好語音關，從而滲透語感。如在字母和音標教學中，引導學生找規律，讓學生注意音標發音的細微差別，將近音字母編成繞口令，希望通過繞口令和諧的音調，明快的節奏給學生以美的感受，自然地滲透語感。
2， 在詞句教學中深化語感
在單詞教學中，我讓學生利用已學的音標和拼讀方法，先試讀，在必要時給予糾正，來提高學生的拼讀能力。教詞時，將升，降調一起教給學生，遇到雙音節以上的單詞時，提醒學生注意重音，使學生養成習慣，以便在讀語句或會話時，語調升，降比較自然流暢。
句子是能表達比較完整的意思的語言單位。人們在用句話表述一個意思的同時，會自然地融入自己的喜怒哀樂等情感，於是同一句話用不同的語氣，採用不同的表達方式，便產生不同的句意。所以在句子教學中培養學生的語感是行之有效的。在句子教學中，不是單純強調句子語調的升降，句子重音，詞語的連續等語法邏輯處理，還要加入人的思想情感。如教學：“How do you do ”除了要求讀起來連貫，流暢並用降調外，還應加入自己的感受，要表現出與他人第一次見面時的喜悦與興奮之情，從而深化語感。
3， 在會話教學中提高語感
語言是交際的工具，外語教學的目的要培養學生創造性地，有目的地運用外語進行交際的能力。因此，我在自身教學時始終努力讓學生在“用中學”，傳遞給學生語言的交際的思想。交際功能是語言最本質的社會功能，培養國小生用外語進行簡單交際的能力，必須從理解內容和提高學生語感入手，會話教學是最直接，最有效的形式。在會話教學中，設計各種情景讓學生充分地説，盡情地表現。並且，每單元都流出表演時間，讓學生自社情景，加入動作，表情和實物，進行充分交談，以求增加會話容量，提高學生的語感。
我想以上只是培養學生語感的一些方法，在教學中我要繼續總結經驗，尋求更多途徑強化學生的語感。
葉聖陶先生説：“文字語言的`訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言的敏鋭有感覺。”顯然，語言教學的關鍵是促使語感的生成、發展和提高，也就是説，培養英語語感是英語教學的主要矛盾，是提高英語教學質量的核心與關鍵。
所謂語感，就是人們對語言的領悟感覺能力，是語言訓練到熟能生成的表現，它是在長期的語言實踐中自然而然形成的。語感強的人理解力強，聽別人説話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。
那麼，在英語教學中應如何培養學生的英語語感呢？下面談一下我的幾點嘗試：
一、堅持朗讀背誦，培養英語語感
著名語言學家朱光潛説過：“我覺得初學外語者與其費那麼大勁去死背單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏鋭的語感。”這説明了朗讀背誦對語感培養的重要性，朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽説能力的前提。只有多讀、多背誦，才能最好地理解句子或文章的前提。因此，在平時教學中，我特別重視學生的朗讀。上課時儘可能讓學生多讀多背，讀出句子的語調、意羣、停頓和句子的情感來。課本上的對話、課文、詩歌都要求學生熟讀，並能做到詞不離句、句不離文。為了激發同學們的朗讀熱情，我定期在班裏舉行朗讀比賽，評出結果，給予獎勵，還把獲獎者定為小小英語老師，領讀學生英語。通過這樣的方法，使學生對朗讀產生了極大的興趣，也提高了語感。
二、優化聽説環境，增強英語語感
學生英語語感的培養需要大量的英語語言材料和英語語言環境，而中國學生學習英語時所缺少的就是自然的英語環境。因此，要增強英語語感，必須為學生提供環境、創造環境、優化環境，尤其是英語聽説環境，對學生來説尤其重要。
堅持英語授課，提供英語環境，課堂上我堅持用英語組織教學，講授英語並輔以手勢、動作和表情，幫助學生理解，同時鼓勵學生模仿老師，大膽使用英語相互交流、提問，扮演角色，使學生在課堂上完全沉浸在英語之中，促進語感的生成與發展。
開展各種聽説活動。
創設英語環境，課堂上除了必要的英語對話以外，我還儘量創造條件讓學生在英語的海洋中暢遊，充分藉助現代教學手段，開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影儀、多媒體教室等創設英語聽説情景，幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體教室的動態畫面，調動了學生的感官，激發了他們的聽説慾望。通過看圖説話、複述課文、討論問題等多種形式，培養了學生大膽開口的習慣，提高了口語能力。
開展課外活動，優化英語環境。要學好外語光靠課堂45分鐘是遠遠不夠的。為了極大地調動學的積極性，提高他們的學習能力，我利用其他時間組織學生開展英語課外活動，創設優化更多的英語環境。為此，課間，同學之間、師生之間交談儘量用英語進行，並開展了每週一個話題活動。讓學生充分準備後擇時在班內演講，以鍛鍊其膽量和培養其語感。
除此之外，還提倡他們收聽、收看廣播電視節目，接觸純正的地道英語，增強語感。
三、重視高效實踐，發展學生語感
重視高效實踐，是指讓學生在讀熟、背誦課文的基礎上舉一反三，高密度、高效率地進行讀、聽、説、寫課堂實踐練習，即多閲讀、多讀、多聽、多寫。
多閲讀是學生增加接觸外語語言材料，接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑。同時也是培養學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。只有通過閲讀，才能獲得足夠的信息量。在教學中，我努力做到以下兩點：一是堅持課文整體教學，通過這個環節，我不但培養學生的理解能力，還提高了他們的語言感悟力。我讓學生速讀全文、仔細品讀全文、聽讀全文，複述大意這幾步驟，是整篇課文不斷在學生頭腦中復現，從而使學生由理解、掌握到運用，最終提高閲讀能力；二是擴大學生閲讀面，我搜集了一些有關英美國家的背景知識的文章，讓學生通過閲讀來更多地瞭解英美國家的文化、生活習俗。除此之外，還讓學生堅持每週看一篇內容新穎的英語文章，以擴大學生的知識面。
多讀和多聽對語感的形成有極大幫助，要想使語感得到全面的發展還得多寫。在這提到的多寫，除聽寫外還有用英語進行的寫作，即創造性的寫。這樣的寫作具有的好處就是對讀、聽、説進行反饋。這種反饋是其他學習形式、其他練習所代替不了的。英語語感的成熟就是形成英語思維的能力，而寫作訓練對於發展英語思維的能力極有好處。在培養寫作開始時，我採用寫簡單句、看圖寫話的方法要求同學們做到語法正確、句子通順，漸漸地發展到寫日記；除格式外，對內容要求較簡單，能寫上四五句就行，以後逐漸增多。因為只要堅持不懈、日積月累，終究會養成“用英語思維”的能力並得到提高。
綜上所述，培養語感在外語學習中起着至關重要的作用。培養英語語感是學習英語和使用英語的核心，獲得英語語感是學通英語的標誌。只有通過各種有效途徑培養提高學生對語言的感悟能力，才能使學生真正掌握英語這門語言並能靈活運用，最終達到提高英語學習效率，提高英語教學質量。
英語語感是人們對英語語言的感覺，包括對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。在英語教學中要有意識地培養學生的語感，加速學生語感的早日形成。語感的培養一般可以用以下幾種方法：使用英語，培養語感；加強閲讀，體會語感；背誦課文，深化語感；精泛結合，培養語感以及創造有利於學生學習英語的環境和氛圍，在合適的語言環境和氛圍中培養語感。
英語語感對英語教學和英語的運用起着重要作用。它是人們對英語語言的感覺，包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是經過反覆感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自於語言實踐，又指導語言實踐，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。那麼，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？通過教學實踐，我認為可以採用以下幾種具體方法：使用英語教英語，培養語感；加強英語閲讀，體會語感；背誦英語課文，深化語感；精泛結合，培養語感以及創造有利於學生學習英語的環境和氛圍，用合適的語言環境和氛圍培養語感等。
一、使用英語，培養語感
在教學中教師要堅持“儘量使用英語，適當利用母語”的教學原則。教師的教和學生的學都儘量不用母語，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典並逐步過渡到使用英英詞典，這有利於學生準確掌握詞彙的內涵和外延，有助於英語語感的形成。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越糊塗的現象。在這種情況下，教師給出一些包含該詞、句的英語片斷或句子的材料或錄音，讓學生在具體的語境中反覆聽、讀和理解。這樣既可以培養語感，也會給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解、掌握詞、句的目的，又能有效提高學生的英語理解能力，有助於培養學生運用英語思維的習慣。
二、加強閲讀，體會語感
教學實踐證明，加強閲讀，可以體會語感，而且讀的文章越多，即閲讀量越大，越能增強語感，也越能體會到思想內容並受感染。因此，英語教學應注意引導學生閲讀，讓學生在閲讀中逐步體會語感。閲讀的形式很多，可以在課上，也可以在課下；可以單人讀，也可以以小組形式讀。
在這一過程中教師要注意教給學生閲讀的方法，只有學生掌握了正確的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀和朗讀的方法，這樣有助於提高學生的閲讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的程度。
朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾説過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”英語語言的學習也遵循此規律。
三、背誦課文，深化語感
背誦課文是培養語感的重要方法。背書時輸入的‘語言形式’和已有的各種知識融匯，共同作用於大腦，產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。語感強了，語言表達就會流暢得體，表現出來就是學習外語的高效率。
有關研究還表明，隱性語言知識（指那些內化了的語言知識），它們存在於學習者的潛意識層裏，學習者不一定能清晰地表達出來，但能不加思索而流利地使用語言，這便是我們説的語感。背誦文章由於加強了對學生語言知識的積累和鞏固，因而能將原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，學生的語感也就因此形成了，這勢必促成了其語言習得。隨着背誦的不斷輸入，學生對所學的這門語言的敏感度也就會不斷增加，隱性語言知識不斷擴展，語言能力也就隨之不斷提高。
四、精泛結合，培養語感
精泛結合在這裏是指教學中的精細和粗略。事實證明，不僅閲讀教學有精泛之分，聽、説、寫教學與訓練也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助於學生更加寬泛地學習英語知識，更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以後的語言規律的學習和掌握奠定基礎。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，形成英語語感。
此外還應創造有利於學生學習英語的環境和氛圍，用合適的語言環境和氛圍培養語感。
正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重，語調的高低，這有力地説明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍。多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，在班裏可辦英語牆報、英語角等，儘可能多地舉辦一些英語娛樂活動或競賽等，讓學生全方位地感受英語。
總之，語感是一種難以名狀但又實實在在存在着的非常有用的對語言的感覺，對英語學習起促進作用。因此，教師不能忽視對學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外英語教師還應在符合教學目標的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，適當選用課外讀物、影視材料等有關的社會資源，掌握良好的方法培養學生良好的英語語感。
英語語感對英語教學和英語運用起着重要的作用，但英語語感的培養不能一蹴而就，它是一個長期積累的過程，教師必須認識並重視這一點。在日常教學中，教師要採取有效的措施去有意識地培養學生的語感，這樣才能使學生形成良好的語感。在教學中，我是這樣培養學生的語感的：
一、創造有利於學生學習英語的環境和氛圍。
1、課堂上，堅持用英語授課，為學生創造一個聽英語的語言環境。
2、把一些常見、常用的英語單詞和句子用小紙條寫下來，貼在教室的各個角落，為學生創造一個看英語的環境。
3、課堂上和課外引導學生用簡單的口語交流，生活中也經常與學生用英語問候、交談，為學生創造一個説英語的環境。這樣一步步堅持下來，學生慢慢地就會敢於開口，並真正愛上英語。
二、大量閲讀，加強朗讀訓練，鼓勵學生大膽模仿。
1、為學生提供大量適合他們的英語閲讀材料，並和學生一起閲讀。閲讀材料的選擇是否合適將直接影響學生對英語閲讀的興趣。閲讀材料的選擇要注意趣味性以及避免成人化，內容要貼近學生的生活實際，難易要適中，內容多樣，而且要注意閲讀的量，因為沒有大量的語言輸入，是學不好英語的。學生對於適合他們的閲讀材料很感興趣，他們願意去讀，這樣一來，他們就會慢慢愛上英語閲讀，並逐漸形成良好的語感。
2、重視、加強朗讀的訓練。好的英語是“讀”出來的，“讀”出來的英語是地道的，自然的。朗讀、背誦是培養語感的最基本方法。教學中要好好利用教材中節奏感強的兒歌、小詩、繞口令以及情景性強的課文對話等，讓學生多讀，鼓勵學生把這些材料背誦下來。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或的意思，才能真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏鋭的語感。在課上儘量讓學生多讀多背，特別要學生注意語音語調、意羣停頓，讀出英語的韻味和美感味。
3、大膽模仿。英語語感的形成離不開聽和模仿，藉助多媒體讓學生多聽標準的語言材料，並鼓勵他們大膽模仿，這是培養的良好語感的重要方法。習正確語音的最好方法是跟讀英美人的錄音，為了克服學生模仿時容易疲勞、走神現象，可以讓學生分角色模仿，看誰模仿得最象。在此基礎上再讓學生進行創造性的、拓展性的模仿和表演，激發學生模仿跟讀的積極性。
培養綜合語言能力
有一位在温哥華的中國媽媽，英語很好。説起和女兒在閲讀上的差距，她説：單個詞的發音不是問題，但是那種韻律和節奏的感覺與女兒就是不一樣。後來參加了安妮學校的讀書活動，才知道：加拿大孩子閲讀不僅要求閲讀速度，還要求有感情地流利閲讀，並根據閲讀能力分級。而他們對閲讀理解的要求和我們理解的也不一樣。
語感啟蒙從韻律和節奏開始
我帶小寶在加拿大參加了一些早教活動後，發現裏面很重要的一項是語感訓練。不管是社區圖書館還是早教項目，兒歌、童謠以及韻律節奏非常好的童書都是重點內容。小寶的老師還把自己錄製的兒歌和童謠刻錄成光盤，免費提供給家長。
我最初知道加拿大重視孩子的語感訓練，尤其是對母語為非英語的孩子的語感訓練，是從帶小寶參加各種早教活動開始的。
首先是圖書館、書店等機構的各種公益活動。對於不能自主閲讀的低齡孩子，加拿大通過各種免費的讀書活動、玩具、親子歌謠等方式把小朋友和家長吸引過來。有專門的老師來組織這種活動，每週一次或者幾次。除了讀一些內容簡單、韻律節奏非常明顯的書，更多的是和小朋友們玩互動遊戲，兒歌、童謠、動作歌謠是其中的重要內容。
大約從三歲半開始，小寶上了一個名為strongStart的早教項目。該項目在公立國小設立早教中心，學校提供半天的教室，教育局指派一名具備專業幼師資格的老師，帶領孩子進行一些活動和遊戲。
因為當時這家中心的孩子整體都比較小(兩歲左右的居多)，所以老師安排的活動和遊戲中，朗朗上口的兒歌和童謠是永遠的主角。比如：老師戴着手偶，教一個大鱷魚吃小動物的兒歌，連唱帶做。連續多天，孩子們還是要求看。再比如：一個講JennyMouse的兒歌，配上老師自制的道具，朗朗上口，還有對顏色、高矮等概念的認知內容。
而這其中最珍貴的，是老師把常用的兒歌都打印了出來，並且有些還製成了光盤，發給家長。像右面這首歌，就是老師每次邊唱邊做極其搞笑的動作，引得孩子們競相模仿，每次都是鬨笑不止，好不熱鬧。
此外，為了加強中國孩子的英語學習，當地的僑辦還組織了一個名為MotherGoose的活動，每週一次，也是和大家一起唱兒歌、講故事。
我們還發現，美國各網站有大量的音視頻資源，兒歌的動畫、flash等，都是他們非常重視的內容(資源鏈接附在本書最後的資源彙總中，博客置頂帖子中也有)。在各種早教資源中，韻律節奏的朗朗上口幾乎成為這些資源的共同特點。我們國內最近幾年引進的一些獲獎書籍，比如《BrownBearBrownBear,WhatDoYouSee》，也具有類似特點。可以説，低齡孩子的韻律節奏訓練是英語國家語感訓練的最重要一環。
小寶在加拿大上幼兒園以後，我發現他所在的蒙氏園同樣重視以上類型的韻律節奏訓練。而我瞭解最多的，其實是加拿大的國小。正是從那裏，我深刻地感受到，原來北美英語教育對語感的訓練竟然如此重視。
安妮上學前班後，從26個字母開始引入Phonics，而Phonics的學習方式，也是讓孩子們連唱帶跳地表演。前幾天無意中翻到了學前班的材料，發現其中一本就是詩歌。
從一年級開始，學校每週給孩子們發放幾頁紙，上面主要是兒歌、童謠、動作歌謠。比如下面這篇，就是孩子在學校手工做了一個陀螺，並且瘋玩了一陣後，帶回來的關於陀螺的兒歌：
安妮一年級學習期間，類似的內容有120篇之多。每週末，老師都要求家長給孩子讀，而我們一般都是孩子給家長朗讀、表演——他們的很多朗讀都是帶動作的，就是所謂的動作歌謠，孩子們非常喜歡。
在加拿大，孩子們在閲讀之前先是聽各種兒歌童謠，然後在上學以後開始學習Phonics，這種學習也是和兒歌童謠結合起來學的，或者説是把韻律節奏唱出來。到一年級的時候，孩子們開始學習自主閲讀了，老師就把韻律節奏的訓練素材融入到孩子讀的材料中去。韻律節奏訓練一直貫穿於孩子們聽、説、讀的每一個環節。
寫到這裏，我想起安妮兩歲左右時，我曾經在北京買過一套配光盤的書，是北大英語系一位著名的教授編寫的，書中收錄的就是這些押韻的兒歌。書中説，這是北大英語系學生辨音訓練的教材。遺憾的是，當時對這類素材認識不足。今年，翻舊書的時候無意中看到它，真是心生感慨：對於兒童英語啟蒙如此有價值的東西，我們為什麼在啟蒙期不做，卻要到了大學專業學英語的時候才能接觸到呢？令人欣喜的是，我們現在再次回國後，發現如今的國小教材中已經加入了部分這方面的內容，雖然唱的兒歌還是以句型訓練為主，但不管怎樣這都是一種進步！
學習語言的最終目的是為了交流，國小階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們掌握用英語進行簡單的日常交流的能力，真正做到學以致用。 本學期我們研究的主要任務是：調查學生在家所用的音像資料，利用情況如何。
然後針對所調查的結果，改變原來一刀切的方式方法，有的放矢的進行課堂口語操練 以及作業方面對口語的要求和安排。在上學期研究的基礎上，本學期我們又制定了詳細的計劃，並作了細緻的分工。肖金葉老師負責調查表格的制定以及各年級調查 結果的彙總；楊坤老師做了期中的彙報總結；董小梅老師、郝清華老師全面負責英語節的音像資料的彙總及編輯；董小梅老師執教一節研究課，舒莎老師、肖金葉老 師作詳細的評課；李雪華老師進行期末總結匯報。
一、課堂教學中教師的引領作用。
國小生的模仿能力很強，教師的一舉一動、一言一語都會無聲息地輸入學生的頭腦，並能及時地被反饋出來。教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上的一個微 笑、一個眼神都會給學生留下深 刻的印象。教師親切自然的示範表演，會激發學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身心投入，會將學生帶入自覺忘我的 學習境地。所以，要提高學生的英語表達能力，教師首先要儘量用英語表達句子，善於用不同的句子來表達相同的意思。教師要用英語句子來組織課堂，學生應該在 教師創設的語境中學單詞，説句子。例如，讓學生在聽一則有趣的故事時學會幾個生詞；讓學生做遊戲時，教師用簡短、易懂的句子來表述遊戲的規則和過程，而不 能只用手勢等動作來替代言語。啟蒙階段學生掌握好語音是至關重要的。
實踐證明，一旦學生接受了錯誤的語音，是極難糾正的，因此每個國小英語教師應下苦功練就一口純正的英語語音，做到語感強，語言流暢，語速適中，語音語調標 準。所以，教師要以身作則，堅持收聽英語節目，勤讀英語雜誌、小説等，課後多用英語和學生進行簡單的交流，給學生的英語學習營造氛圍。有了老師的正確引領 和示範， 學生們才可能不走彎路，感受英語口語的快樂氛圍。
二、營造語言環境。
“學以致用”是教學的根本目標，讓學生從生活中學習英語知識，並把學到的知識再運用到生活中去，是鞏固和檢驗學生學習效果的重要途徑。因此，通過開展第二課堂活動，以創設良好的外部環境來促進課內教學，達到課堂內外相結合的雙重效果。
所以，英語教師必須鑽研教材，發掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法 ，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動製作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的 感官，從而達到理想的教學效果。
三、口頭作業設計。
俗話説：“曲不離口，拳不離手”。在口頭作業方面，我們每天要求學生在家裏讀十分鐘以上的英語，內容可以是教科書上的，也可以是課外的，由學生自己定。這樣做的目的是希望學生能養成天天學英語的良好習慣以及鍛鍊他們能夠持之以恆的毅力，併為他們的終身學習打下基礎。
低年級初始階段，我們可以每隔兩三天佈置一個口頭錄音作業，學生既可以和父母進行日常對話，也可以跟同學合作。內容可涉及：問好、年齡、天氣、顏色和家庭成員等。雖然這個作業檢查起來老師很費時費力，但為了及時瞭解學生在家的作業質量，我們必須堅持。
中年級階段，我們可以佈置五分鐘兩兩情境對話作業，內容跟平時所學各類主題相關聯，比如：就餐、衣着、交通、通訊以及旅遊等。
到了高年級，老師主要佈置創設對話，讓學生自主設計和編寫各類對話，可提供有關主題讓學生參考：節假日、文娛、情感、體育、衞生、電腦、環保等等。
四、搭建展示平台。
國小生英語口語能力的提高，很大程度上還取決於他們對英語學習的興趣，並樂於展示自己。國小英語教學應採取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈願望，使他們喜歡學，願意學，並適時地給孩子們搭建展示才華的平台，讓學生從中獲得成功的喜悦和豐收的快樂。
在英語課堂上，教師可以讓國小生猜謎語，講故事，唱歌曲，編短劇，參與者與角色互動，體驗不同角色賦予的情感，真正融入到故事和劇本所創造的語言氛圍中。 其中，打電話、購物、生日聚會、野餐、旅遊、問路、看病等教學內容由於貼近學生生活，符合國小生興趣的需求，他們的表演慾望非常強烈。當孩子們成功地扮演 完角色，他們會喜形於色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
在我校，一些老師還實施了課前三分鐘演講的舉措。為了提高學生的學英語興趣，教師必須營造英語學習環境，提供英語表演的舞台，挖掘學生的表現力和表演慾 望。所以，在每節英語課正式上課前，很多老師都會抽出兩三分鐘的時間讓學生演講或對話表演。演講和表演的內容、形式全部由學生自己編寫、設計。到了上課時 間，這些學生都會自覺地上台進行演講和表演。在表演之後老師都會給他們一點建議，以便今後他們的對話質量能有所提高。另外，我們的英語節也為他們提供了展示自己口語的舞台，那些流暢的語言以及出色的表演，讓台下的小觀眾們讚歎不已，也大大激發了他們參與的意識。
這是本學期我們課題組成員所作的研究，我們具體的作了一些工作，但還未能上升到理論上，所以在以後的探究中，要注意理論和實踐結合起來，讓課題實實在在的搞下去。
英語語感的提高方法
經常遇到做題正確率很高的同學，一探祕訣，得知他卻是憑感覺做出來的，這種感覺聽起來玄而又玄，其實就是語感。語感來自於語言實踐，又指導語言，使人們在實踐過程中能輕鬆地運用語言。正如游泳運動員要在游泳運動中表現良好的話就必須熟悉水性；搞藝術的人要能創造出優秀的作品就必須具備靈感，同樣要學好、用好英語就應該具備良好的語感。語感是一種無形的能力，擁有良好的英語語感，能夠讓英語學習者在英語學習的過程中輕鬆地學習這門語言。對於考研英語，語感也發揮着重要的作用，不僅提高我們做題的正確率，而且使我們能在學習的過程中享受學習帶來的無限的樂趣。因此在英語的學習過程中，一定堅定信心，執之以恆的注重語感的培養和提高，提高靈活的語言應用能力。我們英語教研室孟巍巍老師認為，具體培養途徑可從以下幾方面做起：
一，加強聽説，培養語感。
語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，增強語感，必須多創設英語環境，營造學英語的氛圍，尤其是英語視聽説環境，使自己時沉浸在英語的海洋中。所以我們在考研複習基礎階段，要拿出“磨刀不誤砍柴工”的精神，充分藉助網絡、手機等媒介，平時注重多聽、多説，多模仿。例如在觀看美劇或英文電影時，我們就可以充分調動我們的聽説功能，模仿真實情景中人物的對話，既練習了聽説能力，同時還帶領我們進行英語思維。可謂培養英語能力的良方。此外，在我們精讀一篇考研閲讀篇章以後，還可以通過複述課文的形式，增強我們的邏輯思維能力，同時鍛鍊了表達能力，最終形成較好的英語語感。
二，閲讀訓練，增強語感
現代語言學理論告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，多閲讀是增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。在閲讀練習中應重視兩點：
1、關注中英思維差異，重視英式思維的培養
由於文化上的差異，中國人與西方人在思維方式上自然有所差異，這種差異經常體現在語言上。例如中國人説喝水又快又多會説牛飲，而英語裏卻是“drink like a fish”中國人以左為上説“左右”，而英語里正相反説“right and left”是右左。有時英語裏的一些説法還讓我們難以理解，例如英語裏用“cats and dogs”表示雨下的大，這樣的例子還有很多，英語習語有着深厚的歷史和文化淵源，有的反映本民族的風俗習慣，有的包含有趣的歷史史實或傳説故事。如“apple of discord”禍根，不和與爭鬥之源，源於希臘神話中的一個傳説，珀琉斯和西蒂斯舉行婚禮時，邀請奧林匹斯山上的眾神參加婚宴，卻忘了邀請專司爭吵的女神厄里斯。厄里斯就把一隻上面刻着“屬於最美者”字樣的金蘋果，偷偷放在婚禮的宴會上。這就引起了天后赫拉、智慧女神雅典娜和愛與美女神阿芙羅狄蒂的爭奪。她們都想把它據為己有，後來，特洛伊王子帕里斯出來評判，把蘋果判給了阿芙羅狄蒂，從此赫拉和雅典娜就對帕里斯和特洛伊人懷恨在心，導致了歷時十年的特洛伊戰爭，最終以特洛伊城的陷落而結束。在平時生活中就要多與英語接觸，可以多看英語原聲電影，多聽英文歌，看一些跟英語學習有關的報紙雜誌和電視節目。這樣可以訓練你的聽説能力，還可以培養你對英語的興趣，其實在無形中你的英語思維便會慢慢的形成。
2、養成正確的閲讀習慣
在我們的閲讀課程中我們會加強跳讀、略讀、掃讀等閲讀技巧的指導；重視語篇的整體輸入，重視材料的主旨、意義、內涵，培養學生對段落大意和文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力，加強他們的語篇意識；這樣就能有效提高語言感悟能力。同學們在自學的過程中要有意識培養自己的語篇意識，形成正確的閲讀習慣。
三、背誦經典，脱口而出
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”這是學習漢語的方法，但對於學好外語，也同樣是適合的。著名的語言學家朱光潛説過：“我覺得初學外語者與其費那麼大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏鋭的語感。”可見，朗讀背誦是培養語感的重要方法，也是提高聽説能力的前提。只有讀得多，讀得好，才能體會到句子、文章的內容，並受到感染。所以提大學聯考研英語分數的一大祕訣，我們都推薦背誦真題的方法，當讀到滾瓜爛熟時，文章的短語、句子表達方法就會被消化吸收。
現在考研題目考察學生的往往是對整篇文章謀篇佈局的理解和把握，僅僅依靠背誦詞彙和語法那種對知識再現的辨認、識別題已經很少見了，但是隻要學生有一定的基礎，再加上強大的語感，做英語題目就如魚得水了。
我們冀教版的三年級起始版的教材中，每一個單元都有一個故事，很多老師往往忽略了故事，跳過這一環節，其實，這是不應該的，故事教學是應該進行的，它不僅能培養學生的閲讀能力，增加學生的知識面，還可以通過一個好的教學設計來培養學生的語感。
很多人都會有這樣的疑問，故事教學怎麼培養學生的語感？其實在國小英語教學中，故事教學的目的是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學説英語，故事中動人的情節吸引學生，同時也極大地激發他們學習英語的興趣，調動學習的積極性。
我們在學習故事無論採取怎樣的教學模式，我們都要聽説讀寫兼顧的。
一、聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優美、抑揚頓挫的英語發音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養是非常重要的。
二、朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段
三、表演故事是對學生學習故事、閲讀故事、理解故事後的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務型教學理論指出：要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。國小生的好奇心強，表現欲旺、什麼都想體驗、實踐。學生表演的故事越多，詞彙和句子的表達也就越豐富，語感是教師創設情境、學生扮演角色、進行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學生運用語言的能力也就越強。
因此，我們要好好利用故事教學，這可是一箭三雕哦。
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