在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課更顯精緻。在課堂占課的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生説出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然後再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最後讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最後問學生，這一跪，跪出了什麼？學生自然能説出很多。再説女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
當然，我覺得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學資源，比如説其他一些名人對魯迅的評價，加深學生對魯迅先生的認識。但是教學時間有限，引入的材料多了，會影響到閲讀課文的效果。怎麼樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關係，這還是一個需要思考的問題。
這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領。同時，為了讓學生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發掘了與課文內容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對於形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發師生的感情。
在救助車伕一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學中，我抓住這些有特色的語言，引導學生在反覆的閲讀中學習領悟。
在教學中我把救助車伕的'部分作為重點，深入挖掘。而關心女傭部分則採用明快簡潔，一筆帶過的方法，製造一種排球中的“短、平、快”的特點。
最後總觀全文，要求學生把所有的淚聯繫在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間於學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。
不過，本課教學中在調動學生的積極性方面，還有待加強。
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，作文吧而是根據教學目的和教學內容，以疑問“為什麼伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
閲讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成為這節課訓練的主要內容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反覆讀，形式多樣。
由於自己對於講清魯迅並沒有把握，加之沒有對自己準備的多媒體材料作充分的瞭解，造成了課堂短暫冷場。雖然是一名語文老師，但語言表達能力方面有欠缺。我還認識到充分的課前準備是對學生負責，也是對自己的良心負責。要儘自己最大的力量去完成每一節課。
《新課程語文課程標準》要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識複製給學生的人，而是主客體相互作用的促進者。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，説明魯迅先生是一個愛憎分明，（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點的句子在教學時要注意點撥學生理解。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了一口氣。
為了幫助學生理解這個重點句的含義，我主要採用了讓學生揣摩魯迅先生的內心的心理活動的教學方法，來幫助學生體悟魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形於色。
《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個單元都是關於魯迅的文章，有魯迅自己寫的《少年閏土》，也有他人對魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九週年時寫下的一篇回憶錄。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車伕”“”關心女傭“幾個小故事，反映出魯迅先生是一個”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺得這堂課有這麼些值得肯定的地方：
一、補充課外的知識，幫助學生理解文本
在教學中，我將課外的巴金先生的《永遠不能忘記的事》穿插在其中，講完了一個故事，就出示一段相應的段落讓學生讀一讀，這樣既加深了學生對文本的理解，降低了難度，同時也很好地激發了學生對魯迅先生的尊敬和愛戴之情。
二、抓住重點句子深度解讀文本
本課的教學重點，是帶領學生品讀“救助車伕”這個故事，而在這個故事中，我又着重讓學生品讀着重描寫伯父救助車伕動作的句子，抓住一個“跪”字，我先讓學生來做一做跪的動作，然後讓學生談談這樣跪着的感覺，當學生談到這樣半跪着腳痠酸的、麻麻的時候，我再進行引申：伯父就這樣跪在車伕面前，跪了很長一段時間。接着讓學生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長一段時間。孩子們都能認真閲讀文本，從時間的變化、周曄的感覺、伯父的動作細緻等不同的方面説明伯父跪了很長一段時間。通過這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個跪的動作，看出了伯父關心勞苦大眾。接着，我再讓學生談：“你覺得伯父這一跪，跪出了什麼呢？”由於前面的鋪墊，在這一個環節上，學生都能從不同的方面談出自己的體會。有的學生説：“跪出了伯父的慈愛！”有的説：“跪出了伯父對勞苦大眾的關心。”還有的説跪：“跪出了伯父與勞動人民平等的關係。”……本句中，我從一個跪字入手，使得整個流程自然，達到了牽一髮而動全身的效果。
三、讀寫結合，拓展文本
這一段中，還有個重要的句子，就是小周曄看到伯父歎息的一句話。在這句話的處理上，我着重是讓學生髮揮想象，走進伯父的內心世界，讓學生來寫一寫當時的內心活動。通過前幾個故事的學習，以及教學中我穿插的伯父的資料的補充，學生對魯迅先生有了一定的瞭解，知道了魯迅先生的愛憎分明的個性，憂國憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時此刻的無奈、擔憂、憎惡之情表達出來，從而有效地突破了教學的重難點。為了讓學生將情感更加深刻地表現出來，我沒有忘記語文教學中朗讀的重要性，因此在學完了這個故事之後，在音樂的伴奏下和孩子們進行了激情地跳讀，而這個跳讀的環節為這節課營造了一個很好的課堂氛圍，有效地將學生帶入文本之中，沉浸在伯父對敬佩與懷念之中。
我覺得自己在教學中存在這樣的不足：在教學中我重要的一點就是在朗讀的指導上沒有真正的體現層次性，學生的朗讀並沒有因為我的指導而提升；同時，雖然我深知“自主、合作、探究”教學理念，但是在教學中我還是沒有大膽地放手，生怕學生不能體會文中的情感，牽引的太多，學生自己思考的空間太少了。而且，小組合作的討論有點流於形式。如果我在設計中能將小組合作環節讓學生充分地談一談自己的感受，我再針對學生的交流來進行有針對性地引導，可能更加合適。總之，通過這一次的賽課，我覺得自己受益匪淺，今後在教材的把握上，我會有所取捨，充分考慮課堂的重難點，訓練也要有針對性，大膽放手，保證一課一得。
學生是語文學習的主人，在教學過程中，我努力從學生的興趣入手，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設好的自主學習的情境。
教學時先以“魯迅先生是一個什麼樣的人？”引入，因為學生們讀了課文，而且對課文內容有了整體初步感知，對於魯迅這個人物有了初步的瞭解。學生們很願意把自己的自學收穫通過這一問題展示出來，學生們的積極性高，學習興趣一下子被調動起來。
為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。
培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。
文中的“談碰壁”“救助車伕”兩部分充分表現了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態度，學習這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時，為了讓學生與人物的情感融為一體，我多次讓學生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會人物情感，培養學生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質量，40分鐘學生們應學到什麼？
講了這節課，再結合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求相差深遠。而且，我上課教學節奏很慢，總完不成預先設計的教學內容。
二、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態，樂於學，想辦法學？
一堂課上，只有半數學生能夠注意聽講，積極發言，而其他的則只做旁觀者，坐在那裏默不作聲，是積極思考而不願表現自己，還是根本不動腦坐在那裏只顧自己呢？有時老師為了完成教學任務顧忌不過來，於是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學生在積極思考、活躍氣氛中學習，而且一直努力去做。
１、遵循常規，教中求變：
課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
２、既重文字，又抓思想：
在本節課裏，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含着幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯繫語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛鍊了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節課，我都進行了積極的反思，試圖從中找到答案。
回想兩節課的小組學習，每個小組的組員都能在組長的帶領下針對問題積極的討論學習，課堂效果很好。比如，在上第二課時的時候，我採用牽一髮動全身的方法，圍繞“魯迅先生為什麼受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題，調動學生利用多種形式學習，先自己勾畫關注人物的語言、動作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批註。再小組討論、交流勾畫批註，理解關鍵詞語，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象。同時也培養了學生不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的學習能力。這樣的小組學習的效率就非常高。
我讓每個小組長記錄臨組學生回答問題的次數，課後依據發言的多少給予不同的加分。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發言權。以至於我班學習最好的陳媛同學，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會留給其他同學一些。這樣，她才擦乾了眼淚。那節課後，我終於明白了，調動了小組學習的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利於閲讀教學能層層深入，在教師有效的引導下，能更好地發揮學生自主學習的能力，尊重學生獨特的體驗，也激發了學生進一步挖掘課文內涵的學習興趣。
大家都知道；魯迅是一位令中國人崇敬的文學家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象便映照心間。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，説明魯迅先生是個愛憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導學生學習的：
在第一課時的教學時，我先讓學生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學習。但課前導入的環節時間太長，以至於最後的環節處理的太倉促。在引導學生弄清每部分大意，對主要內容進行概括之後，進行概括小標題的訓練。初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，瞭解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生説説每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。小標題的概括是本節的重點和難點。讓學生給每部分加小標題，既鍛鍊了學生的總結概括能力，也檢驗了學生讀懂課文的效果。最後讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的'人。
第二課時的學習，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人。出示自習提示時，我引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然後解決兩個問題：一是魯迅先生為什麼能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學生去勾畫描寫魯迅動作、語言、神態的句子，先自學然後進行小組交流討論。這樣就調整了閲讀的順序：大致瞭解第一部分主要內容後，直接學習下文。然後引導學生進行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內容的基礎上，每分析完一件事，就讓學生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會課文所表達的思想和感情，進而概括中心思想。
在合作探究，理清課文的結構的同時，整體把握全文的基礎上，我其實暗中在引導學生探究第一部分與後面幾個部分的關係。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什麼會得到那麼多人的愛戴？後面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。每分析一件事後，回到第一段周曄的話的朗讀。設計到理解文章的難點的時候，我出示了文章相應的寫作背景，對學生的學習幫助很大。
總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏得那麼多人的愛戴。學完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。我趁機引導學生來品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學生情感再一次得到提升，進而齊讀周曄的話，當我們失去這樣一位伯父時，我們會怎樣呢？此時使學生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設計一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父説些什麼呢？我相信課堂效果會更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學習又有了新的認識：課堂上要發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。充分發揮小組合作學習的優勢，實現多種評價形式相結合。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空。”
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車伕、關心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達了對伯父深切的'敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解並感悟魯迅先生的高尚品質，之後通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
一‘‘質疑問題’’，強調教師的點撥、點化。
對於學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什麼問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前後四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在於學生能夠發揚協作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當的引導、啟發和點撥。這裏我及時向學生資料，瞭解社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。
二、強調求實、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在課結束前，我設計了一個啟發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館裏，你想對魯迅説些什麼？讓學生給魯迅寫副輓聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的瞭解，對魯迅的敬佩之情也隨着課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行着創造性思維，體驗着創造成功後的喜悦。
只要改變課堂教學模式，多引導學生根據閲讀自己發現問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互説互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
本課的講授有以下幾個反思：
１、遵循常規，教中求變：
課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最後再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
２、既重文字，又抓思想：
在本節課裏，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含着幾層意思：一是從誘發感知入手，啟發學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯繫語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛鍊了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
３、創設情境，豐富想象：
創設情境，可以幫助學生更好地瞭解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節課裏，我結合課文娓娓地創設了一段黃包車伕在嚴寒的黃昏拉客覓食的悽慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦説：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動着進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養學生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：
１、運用插圖，啟發想象；
２、結合課文、展開想象；
３、延伸情節，豐富想象。
在本節課，我結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。
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