知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
4、理解五段課文之間的聯繫，培養學生分析理解的能力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態度、價值觀：感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學準備：
課前收集關於魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：
體會含義深刻的句子意思
教學相關資源：
相關課件
教學過程：
一、複習導入
同學們，還記得閏土嗎？説説閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。
2、再瀏覽一遍，説説課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎麼知道的？
3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕、女傭回憶）
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
教學要求：
1、會寫12個生字，正確讀寫“遺體、輓聯、致敬、愛撫、”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學重點：
1、繼續學習描寫人物的一些基本方法。
2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學難點：理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、回顧舊知，感受魯迅對孩子們的愛：
1、通過上節課的學習，我們瞭解到魯迅先生是那麼幽默風趣、關心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內心充滿對勞動人民的愛。
2、當小周曄想到再也無法享受伯父的關懷了，怎能不萬分悲痛呢！（出示句子，學生齊讀）
3、站在伯父的靈柩前，小周曄可能想起些什麼呢？（學生想象）
孩子們知道如今失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情（出示）
一羣國小生恭敬地排成前後兩列，一起抬起頭，痴痴地望着那張放大的照片。忽然一個年紀比較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。
（指名讀、齊讀）
二、學習第四段、第五段：
1、除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀後面兩個故事，把最能使你感動的句子劃出來，圈出重點詞，在旁邊寫上標註。（出示學習要求）
2、彙報：
（1）出示：“爸爸跑到伯父家裏……紮好繃帶”
引導學生抓“扶上、蹲着、半跪、洗、敷、扎、掏”一系列的動詞，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
“半跪”：孩子，怎樣的跪才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪着，有什麼感覺？引導學生看課文插圖，畫面中半跪着的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想象這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾着、一點一點地洗着、輕輕地敷着、一圈一圈地包紮着……我們真切地感受到在這悽風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？你看到了嗎？找一找，從課文哪裏看出的？
在那個淒冷的傍晚，難道發現這位受傷的車伕的就只有魯迅先生嗎？但他們都怎樣？（行色匆匆、視而不見、置之不理、歸心似箭）
而魯迅先生，就這樣“半跪”着救護這位車伕，表現了他的什麼？（同情心、愛心）請大家帶着自己的感受再讀讀這段話。
（2）剛才，我們從魯迅給予車伕救助中體會到這份愛，這個故事確實非常打動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有使你的心絃為之輕輕一顫的地方嗎？請把它讀出來。
出示：“這時候……最後深深地歎了一口氣。”
先讓學生説説體會，然後引導：這裏連用兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什麼？（伯父的面龐）還記得上節課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如沐春風、談笑風生，現在為什麼變得那麼嚴肅呢？此刻，魯迅先生可能在想些什麼呢？
請拿起你的筆，把先生想到的寫下來。（學生練筆後交流）
有了這樣的體會，你再想想，當小周曄長大成人之後，直到現在，她“清清楚楚”的還有什麼？（伯父的愛心）
我們再來讀這兩句話，你的感受肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣（指名讀、齊讀）
就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此以後，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來弔唁的人羣中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車伕，或許跟魯迅根本就不相識，只見
出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立着，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾枯的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》
（指名讀）
（3）在“關心女傭”中，同樣有撥動你心絃的句子，誰來談談？
出示阿三説的話，讓學生説出自己感受。
顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的關懷，想着想着，不禁潸然淚下。在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太
出示：連個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》
（學生讀這句話）
三、拓展延伸、總結課文：
1、感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：
出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》
學生齊讀。
2、現在，把所有的“淚”聯繫在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在心頭，你想呀，對於魯迅先生的逝世，為什麼有那麼多人流淚呢？
正如周曄在課文左後所寫的（齊讀課文最後一節）
四、作業：
回家後找魯迅的作品讀讀，如：《狂人日記》《吶喊》《彷徨》《野草》
板書設計：
18、我的伯父魯迅先生
為自己想得少
為別人想得多
教學目標：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯繫，培養學生分析理解的能力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學準備：課前收集關於魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：體會含義深刻的句子意思
教學相關資源：相關課件
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎？説説閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。
（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：
“冠”（注意上邊沒有一點）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
2、再瀏覽一遍，説説課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎麼知道的？
3、同桌討論。總結歸納段意（第一段講人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕、女傭回憶）
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
板書設計
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車伕關心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。
2、小組交流。
預設：
（一)談《水滸傳》部分(學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸着鬍子，笑了笑，説：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會到了什麼？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣説？而伯父卻────生：摸着鬍子……（帶着感情讀）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什麼？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比捱打捱罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這麼一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
（二）學習“救助車伕”這件事。
（出示投_）（指名讀“爸爸跑到伯父家裏……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請大家看看圖，用自己的語言説説圖上的內容。
師：誰能説説你課外收集到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護資助車伕以後並沒有輕鬆，反而變得那麼嚴肅，他在想些什麼呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車伕不能解決問題，只有_舊社會才能解救勞動人民）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
（三）學習“關心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什麼？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！)
三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深紮根在了你的心裏。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶着自己更深的感受讀。）
一、課時目標
1、有感情地朗讀“救護車伕”、“關心女傭”部分，並通過抓重點詞句感受魯迅愛憎分明，關心窮苦大眾，為別人想得多、為自己想得少的崇高品質。
2、能夠聯繫上下文或結合時代背景，理解含義深刻的句子。
3、學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
二、重難點
重點：感受魯迅先生的高尚品質。
難點：理解含義深刻的句子。
三、課前準備
生：熟讀課後資料師：蒐集巴金的《悼魯迅先生》
四、教學過程
一測評導入
通過上節課地學習，我們知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事？（生彙報師板書）通過對“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”兩件事地學習，你瞭解了魯迅先生是個怎樣的人？（師板書：關心愛護少年，勇於鬥爭）
二品讀感悟
（一）學習“救護車伕”部分
1、除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讀後面兩個故事，把最能撥動心絃的句子用波浪線劃下來。
2、生自學，讀句子
（1）“他們把那個拉車的扶上車……紮好繃帶。”
（看插圖、體會“半跪”、想象畫面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀）
（2）“這時候，我清清楚楚地看見……變得那麼嚴肅……”
（與前面談《水滸傳》、談碰壁時的談笑風生相比，現在伯父為什麼變得那麼嚴肅？伯父可能想到什麼？寫下來。交流。再談體會：周曄此時清清楚楚看到了什麼）
3、再讀這兩句話
4、感情昇華：讀課後巴金《永遠不能忘記的事情》工友與盲人部分，再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。
（二）學習“關心女傭”部分
1、找出撥動心絃的句子，讀一讀（女傭的話），談體會。
2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段：“這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代為他們説話的人，中華人民解放運動失去了一個英勇的戰士。”
3、九年前，周曄不明白為什麼有那麼多人來弔唁伯父，為什麼伯父得到那麼多人的愛戴，現在她明白了嗎？你明白了嗎？
三拓展延伸，總結全文
感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。現在讓我們把所有的淚，所有的情聯繫起來，融在心頭。拿出筆，寫下感受。
（生寫交流）
師：這就是周曄眼中的魯迅先生，我們眼中的魯迅先生，億萬中國人民眼中的魯迅先生，正如周曄在文中最後寫到——生讀
一、教學內容：
這是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，説明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人着想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。
二、教學目的：
1、通過“讀《水滸傳》”、“談碰壁”、“救護車伕”、“關心女傭”這四件事，初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民羣眾愛戴的人。為今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，説出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
三、教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
難點：
1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。
四、教學方法：
以讀為主，讀中悟情，討論式學習。
五、學生學習方法：
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：
掛圖、投影、幻燈。
七、教學程序：
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，瞭解主要內容。
課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什麼？並自學生字、新詞。
三、掃清文字障礙。
1、讀準字音、記住字形、理解字義。
水滸傳：“滸”與“許”區別。
小約翰：“翰”不要多寫一筆成“”。
女傭：傭讀
敷藥：“敷”與“縛”區別。
追悼：悼(d4o)與“掉”音、形、義的'區別。
弔唁：祭奠死者並慰問家屬。
囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。
硼酸水：“硼”與“繃”區別。
殯儀館：停放靈柩、辦理喪事的地方。
2、注意多音字。
3、學生質疑。
四、按段朗讀課文，指導列小標題。
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：
（1）找本段中最能體現主要內容的原話。（可從一句話中摘取。）
（2）用自己的語言高度概括。
要求：
（1）要準確；
（2）要簡練；
（3）要相應的整齊。
2、按段指名朗讀課文，讀後列小標題。
一、學習目標
1、學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。
2、有感情地朗讀課文。
3、結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
4、練習給各段加小標題。
二、學習準備
回憶或收集有關魯迅的生平、事蹟。
三、學時安排
四學時。
第一學時，瞭解課文大意；
第二學時，讀熟課文，品讀第一部分；
第三學時，品讀二、三部分；
第四學時，品讀四、五部分，總結全文。
（三學時。第一學時，熟讀課文，瞭解大意；
第二學時，討論、體會魯迅先生是一位怎樣的人，作者寫了他的哪幾件事；
第三學時，理解含義深刻的句子，給課文各部分列小標題。）
四、學習過程
第一學時
1、瞭解魯迅的同學介紹魯迅的一些情況。
2、讀課題，有什麼疑問要問？（作者是魯迅先生的什麼人？稱了伯父為什麼還要再稱先生？）
3、指名讀課文第一部分，穿插正音。
4、同座互讀第一部分。
5、交流自己讀書的感受（知道的、明白的講給大家聽，不懂的、不明白的提出來討論）（為什麼不知道魯迅就是伯父的？“追悼”和“弔唁”是什麼意思，有什麼區別？“愛戴”和“愛撫”有什麼區別？為什麼伯父得到這麼多人的愛戴？）
6、有感情地朗讀第一部分。
7、概括段意——小標題（段意：伯父去世了，很多人都到殯儀館追悼他。小標題：在殯儀館裏—伯父去世了—深切的懷念—逝世—“為什麼伯父得到這麼多人的愛戴？”
第二學時
1、指名讀課文第二部分，穿插正音。
2、同座互讀第二部分
3、交流自己讀書的感受（知道的、明白的講給大家聽，不懂的、不明白的提出來討論）（“囫圇吞棗”、“張冠李戴”的意思——因果關係句；“哈哈！還是我的記性好。”——字面義？一般情況下誰的記性好？話中之意？《表》——前蘇聯作家班台萊耶夫著，魯迅翻譯；《小約翰》——荷蘭作家望—藹台著，魯迅和另一作家翻譯；）
4、再讀第一部分的最後一句話，體會感情。
5、看插圖説話（按方位、衣着、神態……不同角度説）
第三學時
1、回憶第一、二學時的學習內容。
2、指名讀課文第三部分，穿插正音。
3、同座互讀第三部分
4、交流自己讀書的感受（知道的、明白的講給大家聽，不懂的、不明白的提出來討論）（“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？——是真的碰牆壁嗎？“四周圍”可能指什麼？魯迅為什麼受迫害？）
5、練習角色朗讀
6、再回讀第一部分的最後一句話。
7、指名讀課文第四部分，穿插正音。
8、同座互讀第四部分
第四學時
1、瞭解事情發生的環境——“黃昏時候”（時間）、“呼呼的北風怒號着”（風勢）“天色十分昏暗”（天色）“街上的行人都匆匆忙忙趕着回家”（行人）“摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了”（寒冷）——與車伕赤腳拉車對比。
2、伯父、爸爸救助車伕的動作——跑、拿、扶蹲、跪夾、洗、敷、扎。想一想：魯迅當時是什麼人，車伕是什麼人？體會同情勞動人民
3、想象“深奧的話”可能是——
4、嚴肅的表情、按頭的動作、歎了一口氣又説明了什麼？
5、再回讀第一部分最後一句話。
6、學習最後一部分，提出不懂的問題。
7、總結。概括每一部分的段意，用原文的一句話概括，用四五個字概況，有一兩個字概況（為什麼伯父得到這麼多人的愛戴——哈哈，還是我的記性好——四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎——深深地歎了一口氣——常常勸我多休息）（在殯儀館裏——談《水滸傳》——笑談碰壁——救助車伕——關心女傭）（深切懷念——評論《水滸傳》——談碰壁——救車伕——難忘回憶）（逝世——談書——談笑——救人——關懷）……
8、各部分關係：果——因（倒敍）、因——果（點明中心、總結全文）
9、選詞造句。
10、讀讀背背魯迅名言。
教學要求：
1、理解課文內容，瞭解魯迅先生為別人想得多，為自己想的少的高貴品質。
2、練習概括課文中心思想。
3、學習本課生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內容上的聯繫，練習概括中心思想。
教學難點：體會伯父説的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、瞭解魯迅其人。
3、瞭解人們對魯迅的懷念。
教學過程：
一、揭示課題：
1、板書課題：我的伯父魯迅先生。
2、介紹作者。
作者是周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九週年也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。
3、看題目，為什麼作者稱了伯父還稱先生？
伯父點明瞭作者和魯迅的特殊親屬關係。
先生則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者並列，使之既是具對親屬懷念，又是對魯迅崇敬的感情。
二、逐段閲讀課文，講講每段的段意，並加小標題。
深切的懷念第一段：魯迅先生逝世後，人們沉痛地悼念他。
談論《水滸傳》第二段：魯迅先生教育我認真讀書。
笑談碰壁第三段：魯迅先生以碰壁為比喻抨擊舊社會。
救助車伕第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車伕。
關心女傭第五段：魯迅先生關心女傭阿三。
三、讀第一段，思考並討論。
1、人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？
（①參加追悼念的人多；②送來的花圈輓聯多；③送花圈輓聯的有各種各樣的人。）
2、什麼事使我驚異？
（看到伯父受到這麼多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。）
3、小結：這段講了人民羣眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了我的深思，更激起我對伯父的懷念。
四、學習第二段，討論。
1、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？
囫圇吞棗什麼意思？伯父問的時候。我就張冠李戴亂説一氣。張冠李戴什麼意思？
2、伯父聽了我的回答，怎麼説？伯父的年紀比我大，為什麼記性反而比我好呢？
（魯迅先生之所以記性好，是因為他讀書，而我並不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎）
馬馬虎虎（反義詞）→認認真真
3、為什麼我聽了伯父的話會又羞愧，又悔恨，比捱打還難受？
（伯父年紀這麼大學習還非常認真，對學過的知識記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的差距，同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評，所以）
4、臨走的時候魯迅為什麼送作者兩本書？
（勉勵作者要認真讀書）
5、這個小故事反映了魯迅先生什麼品質？
小結：這個小故事講魯迅跟我談《水滸傳》從中啟發教育我要讀書，反應了（對待學習認真嚴肅，關心下一代）
第二課時
教學目的：
1、理解課文內容。
2、體會含義深刻的語句。
3、體會文章思想感情。
教學過程
一、學習第三段，思考並討論。
1、什麼叫恍然大悟？我當時有沒有真的恍然大悟？從哪裏看出來？
（作者年輕小，不魯迅先生話的含義）
2、在座的人為什麼哈哈大笑？
（作者天真無知，把伯父的話錯了，在座的人為她天真，幼稚的解説而感支好笑）
3、引導學生理解四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
（四周黑洞洞的是説舊社會的黑暗；容易碰壁説明革命者隨時都會遭到迫害。魯迅先生在舊社會經常碰壁，説明受迫害。魯迅先生在舊社會經常碰壁，説明受迫害很深。這個句子用反問和比喻的手法，既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由，革命者外外遭受迫害的社會現實，又表現了魯迅先生幽默的性格和勇於跟黑暗勢力進行鬥爭，不怕挫折的樂面主義精神。）
4、作者回憶了這個小故事是想説明什麼？
二、學習第四段，討論：
1、畫出描寫車伕傷勢嚴重的句子，讀一讀，並議一議，這麼冷的天，那位拉車的怎麼能光着腳拉着車在路上跑呢？
（坐在地上呻吟，車子扔在一邊、兩隻手、地上淌着一灘血、臉上現出難以忍受的痛苦。車伕家裏窮，連一雙鞋都買不起。天氣那麼冷還在拉車，説明他要拼命掙錢養家餬口。車伕的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影）
2、伯父他們是怎樣救助車伕的？找出一系列不示動作的詞。這些詞表示魯迅什麼感情？
（扶上、蹲着、半跪着、夾出、洗、敷上、紮好、掏出、給表達了他對勞動人民的同情和關懷）
3、事後魯迅先生為什麼臉變得那麼嚴肅、最後深深地歎了一口氣？
（臉變得嚴肅是因為想到車伕在那樣嚴寒的'天氣裏還光着腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情。吧一口氣是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨。）
4、小結：這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車伕，表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨。
三、學習第五段。
1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的？又是怎樣對待自己的？
（為自己想得少，為別人想得多）
2、齊讀最後一小節，這一節在文中起什麼作用？
（既是對開頭照應，又是全文中心句，點明中心作用）
板書設計：
我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事蹟
他的品格
作業設計：
一、抄詞。
追悼正月愛撫逝世搞不清楚張冠李戴
愉快碰壁微弱咳嗽飽經風霜
二、把詞語補充完整。
張（）李（）囫圇（）（）（）然大（）三（）半（）
（）經風（）（）聲（）哭難以（）受接連不（）
三、閲讀句子並作答。
聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受。
⑴文中這句話指：___________________
⑵這句話表面在誇自己，實際上是__________________________。
⑶這句話體現了_____________________。
⑷從此以後，我_________________。這説明___________________。
⑸我聽了這句話，為什麼比捱打捱罵還難受？
2、四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
⑴四周圍黑洞洞的意思是___________________。
⑵碰壁指________________________________。
⑶這句話意思：__________________________________________。
⑷這句是_____句，改為陳述句：____________________________。
⑸這段話表現__________________________________________。
3、爸爸跑到伯父家裏，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布來紮好繃帶。
⑴這片段寫___________________________________。
⑵本段中用了____________________________這七個動作詞。
⑶這段話説明魯迅__________________________________。
四、按課文內容填空。
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章。通過作者回憶的四件事______________________________，説明魯迅是個____________________的人，表現了作者__________________的思想感情。
《我的伯父魯迅先生》
第二課時
教學目的：學習課文第三四件事，總結全文
教學重點：進一步體會通過人物語言動作神情的描寫來表現人物品質的方法，同時也感受作者對伯父的敬愛之情。 教學過程： 一 談話導入：
通過第一課時的學習，我們知道文章主要寫了魯迅先生的四件事，並且知道第一、二件事都是講魯迅先生對孩子的關心、愛護，那麼文章中還有那些人也得到過魯迅先生的愛護與關心呢？ 二 學習“救助車伕”一段。
1． 快速閲讀這一部分，用橫線畫出感動你的地方，還可以寫寫感受。 2 ．品讀句子一
爸爸跑到伯父家裏，不一會，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父那硼酸水給他洗乾淨，他們又給他敷上藥，紮好繃帶。 （1）齊讀。讀準兩個多音字：夾
扎
（2）這段話抓住了魯迅哪方面去描寫？（板書：動作） （3）用“·”標出魯迅動作的詞，讀一讀。
（4） 如果我們把目光聚焦到魯迅身上，哪個動作最打動你 (5) 看課文插圖，誰也來做一個半跪的動作？ (6)魯迅在這個半跪的動作中還做了些什麼？請閉上眼睛，想象這樣的畫面突然在你的眼前動了起來。
（7）翻開書，快速找一找，從課文哪些地方證明魯迅先生跪了很長時間？為了誰？這説明魯迅先生是個怎樣的人？
（8）在怎樣的天氣裏跪？課文裏怎麼描寫的？從看課文插圖裏哪些地方也可以看出來？
（9）這更説明我們的魯迅先生是一個怎樣的人？（板書:為自己想得少，為別人想得多）
（10）跪在什麼人面前？從文章中找句子。理解“飽經風霜”。從這裏你體會到什麼？
（11） 在這個淒冷的夜晚，難道發現這位車伕的只有魯迅先生他們嗎？但他們都是怎麼樣？（行色匆匆 視而不見 置之不理 歸心似箭）這裏用了什麼樣（對比）的寫法，又一次突出魯迅先生是個怎樣的人？ (12)魯迅先生就這樣半跪在地上幫助車伕，這讓我們想到了魯迅先生精神寫照的一句詩：俯首甘為孺子牛。
（13）這樣的魯迅先生人們怎麼不敬愛？讓我們帶着對魯迅先生的這種敬愛之情讀讀這幾句話。語速該怎樣？為什麼要慢？ 3．品讀句子二
（1 ）過渡語:人們常説，助人為快樂之本，可魯迅先生幫助車伕後快樂嗎？從文章的那些地方可以看出來？
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了一口氣。 （2）這又是抓住了魯迅先生的哪方面去寫？（板書：神情）
（3）引讀；伯父面對我的問話，學生接（沒有回答），他的表情變得（嚴肅），他的手（
），最後（
）。
（4）平日裏和藹可親，風趣幽默的魯迅在想些什麼呢？説一説。出示文字片：
平日和藹可親、風趣幽默的伯父變得嚴肅了，他在想什麼呢？ 1．可能想起像車伕一樣的許多人在冰天雪地裏奔波，他們„„ 2．可能想起街頭巷尾那些可憐無助的小孩子，他們„„
3．他還可能想起那些騎在人民頭上的耀武揚威作威作福的當權者，他們„„
（5）先看一些資料，看看對你們走近魯迅先生的內心有沒有幫助。出示文字片：
當時的社會非常黑暗，勞動人民過着飢寒交迫暗無天日的生活，魯迅先生寫了許多的文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌。他們千方百計的查禁魯迅先生的作品，不允許發表，而且對發表的人進行殘酷的迫害。
（6）魯迅先生的表情和動作，作者清清楚楚地記得，兩個“清清楚楚”，説明作者周曄記得怎麼樣？用一個成語來。説？當時記得，長大成了作家記得，直到現在還記得，僅僅記得魯迅的表情嗎？還記得什麼？（伯父的那顆對人民的愛心、痛心）這種愛心痛心又説明魯迅先生是個怎樣的人？ （7）我們帶着對魯迅的敬愛齊讀句子。又該怎樣讀？ 三 學習“關心女傭”一段。 ．伯父救助車伕是作者親眼看到的一件事，寫得很詳細，主要運用了那些方法描寫人物？下面的這件事是怎麼知道的？請大家自由讀，並畫出撥動你心絃的句子。
2．為什麼撥動你的心絃？（因為最能表現魯迅先生是個為自己想得少，為別人想的多的人。） 四 學習最後一段。 ．作者周曄也有同感，齊讀最後一段。
2． 這一段對全文來説起了什麼作用？（總結全文）同時也回答了課文開頭提出的問題： 伯父為什麼得到這麼多人的愛戴？這與開頭也是一種照應，這種照應叫做因果照應。誰能用上“因為 „„所以”連起來説？這裏把結果放在前面，原因放在後面，在寫作順序上叫做“倒敍”。以後在寫作上可以借鑑。 五 總結全文。
1．全文用了四件事來寫魯迅先生。從魯迅先生動作、神情、語言等的描寫中，我們感受到
在少年兒童的眼中，魯迅是個為自己想得少，為別人想的多的人。 在窮苦人民的眼中，魯迅是個為自己想得少，為別人想的多的人。 2．作家蕭紅是魯迅先生曾經熱情幫助過的人，他寫了一篇文章《回憶魯迅先生》，他是這樣寫的。出示文字片：
魯迅先生知道自己的時間不多了，就更不去注意修養身體，要做的事反而更多了，更要趕快做，他覺得死了是不要緊的，只要留給人類更多。
——蕭紅《回憶魯迅先生》 3．這樣一位時時處處為自己想得少，為別人想得多的人死了，怎能不讓人落淚呢？
4．讀課文第一自然段的最後一句：我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。 還有被魯迅關心過的好多小朋友也傷心落淚了。出示文字片；一羣國小生恭恭敬敬的排成兩排，一齊抬起頭痴痴地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。 5． 快速閲讀課後連接，説説你彷彿還看見那些人也在流淚？ 6． 這樣一位偉人死去，好多的人都不捨，許多作家都寫了文章紀念他。。請大家翻開《有的人》，這是作家臧克家寫的，以此來緬懷我們的魯迅先生。下面我們手捧書本，全體起立有感情地讀一讀，我們也以此表達對魯迅先生的敬愛，好嗎？ 7． 機動時間，學了課文，我們知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多？我想你們介紹一本書《少年魯迅的故事》。 板書設計
談《水滸傳》 語言
笑談碰壁
動作 為自己想得少 我的伯父魯迅先生
愛戴
救助車伕
神情 為別人想得多
關心女傭
《我的伯父魯迅先生》教案
教學目標：
1、理解課文內容，瞭解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2、練習概括課文的中心思想。 3.學習本課生字詞。 4.有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯繫；練習概括中心思想。 教學時間：二課時。
第一課時
一、導入新課 1釋題：齊讀課題
誰知道伯父是什麼？你管誰叫伯父？這篇課文説的伯父是誰？ 魯迅就行了，為什麼還要加個先生？（板書“魯迅先生”） （先生是對有學問的人，有道德的人的一種尊稱）。
1936年10月19日，一顆偉大的心臟永遠停止了跳動。一時間，成千上萬的人們奔走相告，來見他最後一面，來送他最後一程。魯迅先生的一生以筆作為武器，戰鬥了一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將！ 這位大文豪，作為一位伯父是怎樣的呢？讓我們隨本文作者周曄一起走進魯迅先生。
二、整體感知。
1、請同學們自由讀文，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的或者不理解的字詞藉助工具書去解決，邊讀邊想，作者“我”回憶了哪幾件關於伯父的事情？
2、再讀文，試着用小標題概括文章寫的四件事。
4、。指名講每段的段意。（趣談水滸 笑談碰壁 救助車伕 關心女傭）
5、魯迅先生給你留下了什麼印象？請你用文中的一句話來概括的説一説。（他總是為自己想得少，為別人想得多。）
三、研讀課文
（一）學習第一段
1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什麼驚異？（板書“驚異”）
2、討論。
A．“驚異”，是什麼意思？（驚奇，詫異） B．“我”對什麼事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這麼多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（學生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂裏……各色各樣的人都有”。） C．“失聲痛哭”，是什麼意思？（控制不住自己放聲大哭，説明悲痛到極點。） 送葬的隊伍越來越長，你看到了——，看到了——，看到了——，還看到了—— （可以是不同的人羣，可以是人們在送葬時的不同表現。）（板書：愛戴）
D．伯父得到這麼多人的愛戴，是什麼原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎麼一回事。跟隨着作者的回憶，我們會找到答案。
（二）趣談水滸
1、就從離魯迅去世不久前的一件小事上開始仔細品味，自由朗讀課文，想一想，這裏的魯迅給你留下了什麼印象？（風趣幽默）
2、你從哪句話中體會到魯迅的風趣幽默？（伯父摸着鬍子，笑了笑，説：“哈哈！還是我的記性好。”）
3、當聽完伯父這句話時，“我”的反應是怎樣的呢？找出文中的話讀一讀。為什麼“我”會這樣？聰明的你，聽懂了伯父的話中話了嗎？（委婉的批評“我”看書不認真，囫圇吞棗。）
4、一位大文豪，一位大忙人，卻如此關心侄兒“我”的生活，從中你感受了什麼？（伯父很關心“我”。）
5、請你來評價這位伯父。（慈祥、幽默）
6、就是這麼一位慈祥和藹、風趣幽默的伯父，他去世了，當我站在萬國殯儀館時——（學生讀：“我呆呆地望着來來往往……掉下來”）
四、總結課堂
從作者的第一件事的回憶，我們看到了一位幽默風趣，慈祥可親的魯迅，下節課，我們將再次走進魯迅，去品味他的風格、精神。
五、作業佈置
1、抄寫生字詞語，給生字組詞。
我的伯父魯迅先生
第二課時
一、複習導入
1、複習詞語：追悼 弔唁 咳嗽 殯儀館 水滸傳 飽經風霜 囫圇吞棗
2、師：這節課我們繼續來學習——《我的伯父魯迅先生》，生齊讀課題。
我們學習了第一段，知道作者驚異於這麼多人來悼念伯父，他產生了一個什麼問題？（為什麼伯父得到這麼多人的愛戴？）這節課帶着這個問題我們繼續來學習下面幾個故事。
二、學習笑談“碰壁”
1、自由讀第三自然段，認真體會讀對話該用什麼語氣。
師：這件事完全是對話。對話完了，故事也就結束了。不過，這段對話是很難讀的，要體會説話人的語氣，尤其是這句話更難讀（指着“四周圍黑洞洞……”）要一邊讀一邊思考。我想，雖然它很難，只要你讀了，你想了，這個句子的意思也不難理解。好，大家再練習一遍，好好體會。
2、生再練讀
3、指名讀
師：誰來把這個故事讀一讀？
①指導寫批註
生：（讀到：“……一動不動的。”）
師：讀了第二小節，如果你是作文老師，這是周曄交給你的一篇作文，你打算在第二小節邊加上什麼旁批。再讀一讀，拿起筆來寫旁註。
生：（默讀，寫旁批，指名回答）
師：好的，表現得很好。這一小節讀好了，我想，今後你準會寫提示語。好，一起讀一遍。
生：（齊讀：“哪一點不像……一動一動地。”)
師：魯迅先生留着鬍子，笑起來一動一動地，描寫得多細緻呀！請你接着往下讀。
②指導讀破折號
生：（讀至“……那怎麼？”）
師：停下來，“那怎麼”後面是什麼號？
生：（齊答）破折號。（板書——）
師：（板書——）在這裏， 破折號是表示什麼？
生：在這裏， 破折號是表示疑問。
師：首先是表示聲音的延長，她為什麼延長呢？因為它有疑問在裏邊。先説表示聲音的延長，再説為什麼延長。請你再讀伯父的這句話。 生：（再讀句子）。
師：好了，懂了，就讀得更好了。再接着往下讀。
③強調“？”
生：（至“……碰壁？”）
師：“碰壁”後面是什麼號？把問號再強調一下，重讀。
生：（再讀問句，然後繼續讀完。）
師：好的。讀得不錯，請坐。下面，我想請一位同學和我來表演這段對話。
師：現在她是周曄了，我還是魯迅先生，請你們把書放下，看我們兩人的對話。你們都不是外人，都是我今天邀請來的客人。你們有一個任務，聽完我們對話後你們怎麼樣？
生：（齊答）笑。
師：哈哈大笑。周曄要自然、大方。
生：（讀）大伯，你跟……
生：（齊聲哈哈大笑。）
④理解“碰壁”“四周黑洞洞的”
師：剛才，我發現一個同學笑得很開心，你站起來，我問你為什麼笑得那麼開心。
生：我笑是因為周曄非常天真。
師：你們還有別的笑的原因嗎？
生：她只聽懂了表面的意思，而聽不懂大伯的另一層意思。
師：那你是怎麼理解這句話的意思的？
（出示）“碰壁”指的是與反動勢力作鬥爭時受到的挫折與迫害。“四周黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，人民連一點兒民主和自由都沒有。）（為什麼容易碰壁？魯迅寫文章揭露國民黨反動派，他的筆是對敵鬥爭的匕首和刀槍。反動派非常害怕魯迅的文章，不許他發表文章，而且要逮捕他。可是魯迅先生卻先後用了100多個筆名發表文章，巧妙地同反動派進行鬥爭。
師：（出示）在舊社會魯迅先生和反動派作鬥爭，那個時候，反動派迫害得很厲害。魯迅先生跟敵人作鬥爭，是用文章，用筆和敵人戰鬥的，他為了防止敵人識破他，先後用了一百多個筆名發表文章。魯迅先生在舊社會和敵人作鬥爭，處處遭到迫害。這就是他説的“四周圍黑洞洞”的原因，他説的“碰壁”就是遭到敵人的迫害。
師：現在才叫“恍然大悟”。孩子們，這個故事寫得非常生動，都是對話，在我們寫作文的時候，經常要寫對話，所以，我們要掌握好寫對話的基本形式，老師請你把這個故事再讀一讀，一邊讀一邊記，作者是怎樣寫提示語的。你多讀了，記住了，你在寫提示語的時候就熟悉了。
生：（練習讀。）
⑤再次體會周曄悲痛的心情
師：孩子們，在這件事中魯迅先生是如沐春風、談笑風生，説話那麼幽默，那麼風趣，可是魯迅先生逝世了。從此以後，周曄再也聽不到他的聲音了。想到這，望着伯父的遺體，周曄心理難過至極。（投影出示一段話）讀了這個故事，再讀這段話，我想，你們的體會和剛才又有不同。
生：齊讀：“我呆呆……掉下來。”
三、學習“救助車伕”
①指名讀，理解“呻吟”
師：還有一件事，這件事發生在一個寒冷冬天的黃昏。再請一個同學來讀這個故事。
一位女生站起來讀至：“……呻吟”
師：讀得不錯，請停一下，（指着“呻吟”）“呻吟”什麼意思？懂了嗎？
生：懂了。
師：懂了舉手（有部分同學沒有舉手）還有不懂的，請再讀這段話。
生：齊讀“走到……呻吟”
師：懂了嗎？“呻吟”什麼意思？
生：“呻吟”就是表示很難受的意思。
師：因為受傷很疼，嘴裏發出一種聲音，好，讀一讀（指着“呻吟”）請你往下讀。
生 ：（繼續讀完。）
②指導學習寫具體
師：好，讀得不錯，請坐。請你們看這一小節。請你們讀一讀，畫一畫。
（跑、扶、蹲； 半跪、夾、拿、説、敷、扎）
師：你們為什麼要畫這些詞語？
生：這些詞是寫爸爸和伯父給拉黃包車的人以幫助，是一些描寫動作的詞。
師：通過這些描寫動作的詞可以看出爸爸和伯父怎麼樣？
師：有一顆愛心、同情心。是的，通過這一次，可以看出魯迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把這一段再讀一遍，一邊讀一邊再去體會。
師：讀了這一小節，我們就知道，什麼叫具體？怎樣寫具體？今後寫作文你就不愁不會寫具體了。再讀一遍，一邊讀一邊體會。
生：（讀：“爸爸跑到……紮好繃帶。”）
師：最難讀的是下邊兩小節，誰來讀？
師：讀得好，讀得真好。（老師範讀：“天黑了……歎了一口氣”）同學們，還能讓他説什麼呢？魯迅先生還能説什麼呢？一切都在他的表情裏，在他的動作裏，在他深深的歎息之中。我們一起來把這一小節再讀讀，
師：孩子們，就是這麼一位對舊社會非常憤恨，對勞動人民非常同情的伯父逝世了，從此以後，周曄再也見不到伯父的面了。想到這裏，她的心情怎麼能不萬分悲痛呢？
生：齊讀：“我呆呆……掉下來。”
四、體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想多”的品質
①指明讀女傭阿三的話
師：伯父逝世以後，周曄見到他家的女傭阿三，女傭阿三給她講了一件事。誰來讀讀阿三的話。
②理解人物品質
師：聽了這段話，周曄很動情地説了一句話。
生：（“齊讀：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想多。”）（板書：別人）
師：從文中看，這個“別人”是指哪些人？是周曄一個人嗎？
生：是周曄、拉黃包車的、女傭。 師：想一想，這只不過三個代表罷了，魯迅先生這裏別人指的是勞動人民，是全國的少年。他那麼忙，還在百忙之中翻譯文學作品。所以來弔唁的人有工人，還有學生，各式各樣的人都有。讀到這裏，周曄開頭提的問題“伯父為什麼受到那麼多人的愛戴”答案找到了沒有？
生；（齊答）找到了。
師：是什麼原因？因為他——
生：（齊答）“為自己想得少，為別人想多。”
師：為別人着想的人永遠會被別人記住。
五、讀寫結合，片段練習
師：今天，通過讀書，我們把課文讀懂了，而且學會了描寫人物的動作、描寫人物對話時的提示語的方法。（突然發現似的説）還有一個詞沒弄懂：“飽經風霜”沒弄懂。不過，書讀到這個份上，我想同學們對這個“飽經風霜”應該懂了吧？懂的舉手。（許多同學舉手） 我相信不要講也會懂。但是，我還是不完全相信，究竟懂到什麼程度？我要考查一下，請你們寫一段話，如果這段話寫得好，就證明你們對“飽經風霜”真的懂了。三輪車伕的臉是“飽經風霜”的，那麼請你想象一下，在舊社會裏，一個拉黃包車的人，他那“飽經風霜”的臉是一張什麼樣的臉，從頭髮到眼睛，到皮膚，到嘴脣，甚至包括他身上穿的衣服。老師給大家開個頭。
師：這個車伕才三十多歲。請用這句話開頭，展開想象，你認為他那“飽經風霜”的臉是一張什麼樣的臉，請你來寫一寫。但是這段話裏面不準有“飽經風霜”這個詞。通過你的具體的描寫，告訴大家，這是一張“飽經風霜”的臉。
反饋：
生：這個車伕才三十多歲，但他的頭髮亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴脣蒼白，沒有一絲血色，臉上也佈滿皺紋，一身寒酸的衣服打着大補丁，渾身散發出一股汗臭味。
師：這就叫“飽經風霜”。
生：這個車伕才三十多歲，他穿着一身褪色的滿是補丁衣服，光着雙腳，手上的皺紋很多，但是頭上戴着一頂帽子，亂蓬蓬的頭髮從帽子下鑽出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛着許多汗珠，嘴脣上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也不只一兩天了。、
【教材分析】：
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，説明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
【學情分析】：
由於魯迅先生離孩子們比較遠，離現實生活比較遠，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學生在理解課文地內容上有一定的難度，教師要着力打開學生的視野，從而瞭解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學目標】：
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學重點】：
通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【教學難點】：
文章所講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，要着力打開學生的視野，從而瞭解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學準備】：利用遠程資源下載有關魯迅的資料。
【教學理念】：
語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是致力於學生語文素養形成和發展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閲讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創意的閲讀，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
【教學過程】：
第二課時
【教學內容】：賞析“救助車伕”和“關心女傭”兩部分內容。
一、回顧魯迅，情感延續。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的高尚品質卻永遠激勵着後人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）
上節課，老師和同學們一起走近了魯迅。現在請同學們回顧一下，通過上節課的學習，我們知道了什麼？
——學生可能會説：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯作家寫得兒童小説，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想着“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點什麼”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。
——孩子們如今知道永遠失去了一位關心、愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時刻。（出示）
一羣國小生恭恭敬敬地排成前後兩列，一起抬起頭，痴痴地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其餘的孩子馬上低下頭來小聲抽噎着。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
二、人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車伕
1、除了孩子們，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？讓我們走進“救助車伕”和“關心女傭”兩部分內容，請細細讀一讀，把最能夠撥打你心絃的句子用波浪線畫出來。
2、誰能讀給大家聽聽？
當學生讀到“爸爸跑到伯父家裏……紮好繃帶”這段話時，師生作為重點研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什麼？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）
（3）、九個動詞為我們構成了一幅感人的畫面，請同學們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）
出示掛圖：引導學生咀嚼“半跪”。從課文中的哪些文字中能看出魯迅先生已經跪了很長的時間？
（5）、老師在想呀，在那個北風怒號的傍晚，難道發現這位受傷的車伕的就只有魯迅先生他們嗎？但是他們都……
（6）、在這人情冷漠的舊社會，在這寒冬臘月的夜晚，魯迅先生就這樣“半跪”着救助這位車伕，印證了他一顆怎樣的心？
請你再帶着自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。
3、現在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心絃為之輕輕一顫的地方嗎？請把它地出來吧！（出示）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地歎了一口氣。
（1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、這裏連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什麼？
（3）、魯迅先生為什麼變得那麼嚴肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什麼呢？
（4）、有了這樣的體會，同學們在想想，當小周曄長大成人之後，直到現在，她“清清楚楚”的，除了伯父的臉龐，還有什麼？
——讓我們再來讀這句話，你的感覺肯定跟現在不一樣了。（齊聲讀）（出示）
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立着，抬起他那飽經風霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
板塊二：關心女傭
1、在“關心女傭”中，同樣有撥動你心絃的句子誰來讀？（指名讀阿三説的一段話）
學生談體會。
2、當女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，給予她的關懷，想着想着，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）
兩個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
【設計意圖】“閲讀教學是教師、學生、文本之間對話的過
程”，對話的實質是引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。因此，我着重引導學生在主動積極的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閲讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌
1、感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師範讀）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
2、現在，讓我們把所有的“淚”聯繫在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在我們的心頭，你想呀，對於魯迅先生的逝世，為什麼有那麼多人流淚呢？
3、正如周曄在課文最後所寫的……（齊讀課文最後一節）
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。
2、課下蒐集魯迅的一些名言，摘抄下來，蒐集有關魯迅的資料和故事與同學交流。
3、課外閲覽《阿Q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
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