第一，貼近學生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進而把生活中的原型抽象成數學概念，在通過對教的認識尋找周圍生活中的數學現象，充分體現了數學知識源於生活、高於生活，讓學生經歷了從生活中來，到生活中去的過程，將數學知識植根於生活的沃土。
第二，從直觀形象的事物入手，重視讓學生親自感知。教的概念比較抽象，對於低年級學生來説根本無從解釋、概括，根據低年級兒童的年齡特徵，劉老師多處讓學生親自感受、體會。例如新授前先讓學生觀察實物中的角，抽象出角的圖形後，讓學生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學生對角的認識。
第三，注重學習過程的動手操作，劉老師多次讓學生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學習內容，讓學生在玩中學，加深學生對數學知識的再認識，同時也培養了學生的動手操作能力，讓學生獲得積極的情感體驗。
第四，教學重點、難點突出，教學過程層次清晰。由認識角的形狀，教學角的各部分名稱開始，接着用不同的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，並探索出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進，螺旋上升，把學生的學習狀態有被動變為主動，讓學生學得輕鬆、愉快，在玩中學，在做中學。
聽程老師《角的認識》一課，首先課堂設計清晰明瞭。學生參與度和學習的積極性都很高。學生對角的認識紮實有效。
課始，由課本情境圖引入新課，學生通過觀察，藉助已有經驗，找到圖畫中的“角”。接着由圖畫中三角尺中的角引出三角尺，教師拿出實物三角尺，請學生指出角，進而提出在黑板上畫出一個角。老師在畫時，根據學生剛才所指，在黑板上畫出一個點（由於學生已有的知識水平，以為角就是一個點，因而在指的時候都指在了角的頂點處）師指着黑板上的點問學生這是一個角嗎？學生説不是，自然引發矛盾，一步步引導學生髮現角的組成。然後再畫出角的兩條邊。師先是在黑板上畫出兩條弧線，引出角的兩邊是直線。畫完後，請學生觀察角，在説一説角的特點，引出頂點、邊。頂點和邊可以直接給出。接着再讓學生説一説生活中的角。按照找角——畫角——觀察角——指角的順序進行。在指角時告訴學生先指頂點，再指邊。生領指。找一找、説一説生活中的角，然後動動手、動動胳膊動動腿，找一找角。教師拿手機拍下學生身體上的角，然後同步發到大屏幕上。很好的調動了學生的積極性與參與度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完後再投影不至於分散學生注意力。在學生對角有一定了解後利用小魔術變出一個角。引出角的大小。這時候老師可以給出角的嘴長得大，長得小這樣的詞，來為後續比大小做鋪墊。
然後利用一個圓紙片折出一個角。大屏幕展示折的過程，出現量角器的形狀。 這些環節設計都非常好！
本節課通過畫角進一步使學生了解了角的組成，深化了角的認識，也對之前對角的錯誤認知有了一定更正。整節課可以説設計的很好。但是，老師在對這節課整節課節奏的把握上還有一些欠缺，評價語言不夠，“真棒“不錯”説的太多，課快結束的時候教師有些緊張。節奏有些趕、但整節課效果很好！值得學習！
根據學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執教二年級上冊《角的。初步認識》一課。這節課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。
一、重視學生的自主探索與合作交流
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養學生探索精神、創新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手摺出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什麼現在折的角比老師的角大？通過調動學生動手摺角、觀察等，讓學生主動去探索其中的奧祕，並且採用合作交流的形式，討論角的大小與什麼無關，與什麼有關？從而讓學生自己發現角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關。
二、注重教師的引領指導與示範演示
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹紮實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎麼畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎麼畫的。然後鄭老師演示了角的正確畫法，最後孩子們才拿起尺子正確規範的畫角。這樣的教學過程步步落實，紮實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹的學習態度。
三、感受數學來源於生活，又服務於生活
數學來源於生活，又服務於生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源於生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然後出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源於現實生活，數學就在我們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識後，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊後比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。
3月8日下午第一節課，我聽了張建婷老師的一節數學課《角的初步認識》。感覺到張老師作為一名新教師，身上有着那種睿智、沉穩、大方、有條不紊等非常優秀的品質。張老師的教學有我值得學習的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發揮學生學習的主動性。讓學生帶着問題走進課堂進行學習，體現我們學校寬和問學的理念。在課堂上設計遊戲讓學生摸圖形，激發學生學習的積極性。在實物圖中找角，讓學生直觀感受角的特徵，學生能直觀的認識角。在動手做角環節，更能加深學生的印象，因為數學有時候是做出來的。角是有大有小的，這是角的本質屬性之一，通過學生自己動手操作，獲得自己的體驗。整節課，學生學的非常好。
值得探討的地方是：畫角時，是否教師能演示一下，畢竟畫角不是説説或探討出來的，可以直接告訴學生怎麼畫角。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓學生演示和説明。總的來説，學生已經掌握了角的特徵，為今後的學習已經作好了鋪墊。
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