一、導入
同學們喜歡讀故事嗎？今天我們就來學習一篇有關動物的成語故事。板書：坐井觀天。齊讀課題
師：“觀”是什麼意思？
生：看。
（我原以為這個字學生很好理解，可通過舉手的同學來看，只有一兩個同學知道。所以我覺得在學生讀完課文之後再理解會容易一些。）
師：那麼坐井觀天是什麼意思？
生：青蛙坐在井裏看天。（沒想到學生直接把青蛙説出來了。）
師：你是通過預習課文知道的，板書：青蛙。
師：怎樣記住這個蛙字？
生：左邊一個“蟲”，右邊兩個“土”疊在一起。
師：我們前面還學過哪兩個字跟這個字讀音相似？
生：娃娃的娃。（板書：娃）
生：山窪的窪。（窪）
師：它們右邊相同，只是左邊偏旁不同，所以我們可以利用熟字換偏旁的方法記住這個字。
師：那麼青蛙坐在井裏看天，它看到的天又是什麼樣的呢？你們想知道嗎？（生：想。）那就讓我們讀讀這個故事。
師：讀課文之前，先要聽好老師的要求：讀課文的時候，結合生字表把字音讀正確，不多字，不漏字，同時用橫線畫出文中的生詞，讀的時候要注意認真觀察。
二、讀文識字，讀中感悟
1、學生自己讀文。（師巡視發現學生沒有畫出生詞，看來有部分同學是沒聽好老師的要求，另一部分同學是不知道什麼叫生詞。）
師：停一下。有同學沒有聽懂老師的要求，你可以結合課後“我會寫”部分的生字從文中畫出生詞。接着讀，邊讀邊畫出來。
（我巡視發現學生們開始畫出文中的生詞了。）
2、交流，並學習生字
師：通過讀課文我們知道，除了青蛙這隻小動物之外，還有哪一隻小動物？
生：小鳥。（師板書小鳥）
師：青蛙坐在井裏，那小鳥落在哪裏呢？
生：小鳥落在井沿上。（師板書井沿）
師：“井沿”是什麼意思？
生：井的邊上。
師：也就是井口的邊上。師畫井。
師：怎樣記住這個“沿”？
生：左邊一個“三點水”，右邊一個“幾”。
師：是個“幾”嗎？沒有鈎。（用紅筆描）這個字的右邊跟我們以前學的哪個字的右邊完全相同？
生：船。
生：鉛。
師：能給這個字組個詞嗎？
生：沿着。
師：沿岸。
師：小鳥為什麼落在井沿上？
生：口渴了，下來找點水喝。（師板書：渴 喝）
師：這兩個字有什麼相同的地方，有什麼不同的地方？
生：一個是三點水旁，一個是口字旁。
師：因為喝水要用口來喝，所以是口字旁。跟我讀一下，師邊補充板書邊領讀。口渴 喝水
（這裏忘記讓學生再組幾個詞了，還可以讓他們從組的詞語中選擇自己喜歡的詞説個句子。）
師：把包含這兩個詞語的那段讀出來。在第幾段？（生：第三段）
師起個頭，學生齊讀。
（在學生讀的時候，我忘記隨機板書另一個生字“答”，再記一記，組組詞，説説話。）
師：那麼青蛙看到的天是什麼樣的呢？
生：不過井口那麼大。（師板書：井口那麼大）
師：誰來把青蛙説的這句話完整的讀一讀？（抽一生讀）
師：這裏的“説大話”是什麼意思？
生：不是真的，是假的。
（沒有給這個學生及時的肯定。還可以引導讓學生説出在青蛙的眼裏小鳥的哪句話算是説大話了。“飛了一百多裏”）
師：就是誇張、吹牛，不切實際的話。誰再來讀讀，覺得能比剛才那個同學讀得好？（又一生讀）
師：這個同學讀得別説大話了，比上個同學讀得怎麼樣？
生：重讀了。師：要讀出那種不相信的語氣。（讓這個同學領讀）
師：這裏面有一個多音字，誰知道？
生：還（師板書兩種讀音並組詞）
師：青蛙説天不過井口那麼大，小鳥同意它的説法嗎？小鳥看到的天是什麼樣的？
生：無邊無際。（師板書）
師：“無邊無際”是什麼意思？
生：看不着頭。
師：就是看不到邊際，很大。能用“無邊無際”説個句子嗎？
生：莊稼無邊無際。
師：如果這整塊地方都種的莊稼，你説它無邊無際很大。
生：山無邊無際。
生：石頭無邊無際。
生：大海無邊無際。
（看來學生對於這個詞語還是不算理解，不會運用。）
師：誰來把這句話完整的讀讀？（抽生讀）
師：自己再讀一讀。（抽生讀）
師：小組分角色讀一讀。
師：（抽查分角色讀）誰當青蛙？誰當小鳥？老師讀旁白。
師：這兩段跟我讀一遍。自己再讀讀。
師：我們集體讀一遍。
師：青蛙和小鳥為什麼對天的大小有不同的看法？
生：青蛙坐在井裏，看到的天很小，小鳥天天在外面飛，它看的很多。
師：哦，青蛙天天坐在井裏，周圍被擋着，受到井口的限制，所以只能看到井口那麼大的天，小鳥天天在外面飛，沒有什麼遮擋，所以視野很開闊，看得很廣。
師：我們可以做個實驗，親身體會一下。把書卷成書筒通過書筒看黑板，然後打開書筒正視着看黑板有什麼不同？
生：通過書筒看，看得很小，不用書筒看，看得很大。
師：也就是通過書筒看，只能看到一小部分，看不完整，而不用書筒看，能看得很大，很全面。
（可以繼續引導。師：我們知道是誰弄錯了？生肯定回答“青蛙”。 師：可青蛙就是不相信小鳥説的話，它為什麼那麼自信呢？引導生回答出：因為青蛙説“我天天坐在井裏，一抬頭就能看見天。”它認為自己天天看到的天都是井口那麼大，不會弄錯的。引出最後的一次對話。再讓學生朗讀，朗讀時可以抓住青蛙和小鳥説話時的表情“笑了”，引導他們説出青蛙和小鳥心中怎麼想的，為什麼笑了？）
師：小鳥為了讓青蛙相信自己的話，提出讓它跳出井口來看一看。想像一下，如果青蛙真的跳出了井口，它會看到什麼，説些什麼？先在小組裏説説。
師：誰起來説説？
生：如果青蛙跳出井口，它會説：“天真大呀！”
生：青蛙看到天，它會説：“天真的很大呀！”
師：這次在小組裏分角色朗讀一下整篇課文。
（我是想讓他們在理解文之後，把整個故事貫通起來，進入角色感情朗讀。）
師：這樣吧，老師讀旁白，男同學當青蛙，女同學當小鳥。
三、總結
師：學習了這篇課文，我們知道青蛙目光短淺，見識有限，還自以為是，所以老師希望同學們在今後的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，開闊眼界，並且善於聽取別人的意見，那你將會成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀！
（這部分總結的語言對於低年級孩子來説太難理解，我應該用一些他們容易理解的詞語來説，而且缺少過渡。我應該先讓學生自己説説通過這個小故事，你懂得了什麼？然後我再總結：是啊，青蛙天天坐在井裏，對外面的事情知道的太少了，而且它還不聽別人的勸告，我們可不要像青蛙那樣只會坐井觀天。我們要像小鳥一樣多接觸外面的世界，多到外面去看一看，多聽一聽別人的意見，那樣我們會學到很多的知識。比如，我們不能以為天天學語文，學數學，就算學到了知識，我們還可以通過讀其它的很多書獲得更多的知識。）
板書：
無邊無際
小鳥 井沿
坐井觀天 井口那麼大
青蛙
教學目標：
1、認識13個要求認讀的生字，正確書寫“則、渴、喝”三個生字。
2、學習默讀課文，不出聲、不指讀；一邊讀一邊想。能分角色朗讀《坐井觀天》。
3、理解寓言故事的內容，體會其中的道理，聯繫自己的體驗談感受。
教學重點：
認識13個生字，並會書寫“則、渴、喝”三個字，利用遊戲識字，指導學生掌握多種識字方法。通過多種方式的讀，培養學生的朗讀能力，激發朗讀興趣。
教學難點：
體會寓言故事所揭示的道理。
教學過程：
一、聯繫已有知識導入
1、你學過什麼寓言故事嗎？（《狐狸和烏鴉》、《兔兄弟和老鷹》……）你們讀過什麼寓言故事？（《狼和小羊》、《兩隻獅子》……）
2、師小結：看來你們都是愛讀書的好孩子。今天，我們再來學習一個新的寓言故事叫《坐井觀天》。（再板書）。
3、齊讀課題：坐井觀天
[課題的導入從學生的已有知識入手，加深了對寓言的認識，又拉近了學生與文本之間的距離，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。]
二、初讀課文，識字讀詞
1、同學們打開課本，自由讀讀課文，遇到不認識的字畫下來，想辦法認識它。
2、你遇到了生字是怎麼做的？（我是拼讀上面的拼音讀會的。師：你很會學習，能借助課本上的拼音識字，這是最快、最便捷的方法；生：我是問的同學。師：不會就問，也是一種好的學習方法，可是，咱們課本上有拼音，能通過自己拼讀，認識生字會更好。）
[作為低年級的學生，雖然已經有了點滴的識字經驗，但自主識字的能力和方法仍然有限，差異表現也很明顯。“遇到不認識的字，想辦法認識它。”體現了學生的自主學習、主動探究。教師的小結，更能引導學生掌握省時高效的識字方法。]
三、檢查字詞，鞏固學法。
1、出示帶拼音生字。（屏幕出示）
（1）生字寶寶從課文中跳出來了，你還認識嗎？（一生讀）（讀得真準）
（2）誰來再試試（一生）（真棒）
（3）齊讀。
2、魔方遊戲識字：同學們看，這是什麼？看老師怎麼玩？（教師示範：擲魔方後，讓學生搶讀魔方上面的字。）咱們桌洞裏也有。同桌開始遊戲。
[“魔方遊戲識字”順應了孩子愛玩的天性，將學生帶入遊戲中，調動了學生的情感積澱，引起學生情感上的共鳴，激發了他們主動學習的熱情和願望，並把兩個識字環節有機聯繫在一起——在搶讀魔方上面的字時，若認不準，學生可隨時看屏幕。]
3、檢查（屏幕出示去掉拼音的字詞）
（1）指導學生搶讀生字詞。
（2）學生齊讀生字詞。
四、再讀課文，初步感知
1、大家的生字詞掌握得很好，課文讀得怎麼樣呢？誰想讀課文？這一排同學開火車讀。其餘同學邊聽邊思考：課文講了一件什麼事？寫了它們的幾次對話？
2、讀課文要像他們一樣讀得正確、流利，誰告訴老師，課文講了一件什麼事？它們為了爭論天大小的事，進行了幾次對話？（你真聰明）第一次對話誰來讀給大家聽？（一生）用“—”畫出第一次對話。第二次對話誰讀？（一生）用“……”畫出。第三次呢？（一生）用“（ ）”畫出。
[“在閲讀中積累語言文字”是新課標的明確要求。此環節教師在指導學生初步感知課文內容的同時，還引導學生學會欣賞語言，積累語言。]
五、理解課文內容，體會感情。
過渡：哦，青蛙坐在井底，小鳥呢？小鳥在哪裏？小鳥落在了井沿上。（相機出示青蛙坐在井底，小鳥飛來的動畫。）這樣就引起了下面有趣的小故事。
[此環節變抽象的語言文字為生動的畫面，為下面講讀課文作了鋪墊。]
1、自由讀它倆的第1次對話，想想你知道了什麼？小鳥飛了“一百多裏”，它現在感覺怎麼樣？（疲憊或累、乾渴）（或者：它不僅累，還怎麼樣？）（渴）找一生讀不出來，我聽不到你又累又渴，又累又渴該怎麼讀？（師範讀：聲音嘶啞點）（一生讀）我聽出來，你現在又累又渴。咱們一起試試吧！（齊讀）
[這一環節中讓學生通過讀，設身處地的體會小鳥的又累又渴，把學生帶入作者預設的情境中]
過渡：小鳥説飛了一百多裏，青蛙相信嗎？（不相信）
2、誰來讀讀第2次對話。指名讀，想：你又知道了什麼？什麼話是大話？（吹牛的話）無邊無際是什麼樣子？（天很大很大）大到什麼程度？（沒有頭沒有邊或一眼望不到邊）對呀，天無邊無際，還有什麼無邊無際？（大草原是無邊無際的，沙漠是……，宇宙是……，大海是……）青蛙認為天只有井口那麼大，小鳥卻説天無邊無際，它們倆為什麼會有不同的看法呢？生：青蛙坐在井裏，它只看到井口大的天，所以它認為天只有井口那麼大，小鳥整天在天空中飛來飛去，它知道天是無邊無際的，所以它們倆會有不同的看法。正因為這樣，青蛙不相信小鳥説的話，青蛙的話應該怎麼讀？誰能讀出它的不相信？（一生）你這是不相信嗎？誰能讀得比它還不相信？（一生）（加上表情、動作、手比劃）（你真是一隻固執己見的小青蛙）小鳥怎麼勸它的？（一生讀）怎麼勸？師範讀（弄——錯了）（急躁）（無—邊—無－際）大得很哪！（高昂）（用大拇指）（一生試試）你真會勸説！同桌兩個一人當青蛙，一人當小鳥，加上表情、動作讀讀。
[通過角色轉換，多種形式的朗讀，讓學生理解語言，品味語言，積累語言]
過渡：它們倆爭得那麼激烈，後來為什麼笑了呢？
3、自由讀讀第3次對話，想一想。誰説説青蛙笑什麼？（它在嘲笑小鳥）（我整天在這裏看天，我怎麼能錯？是你小鳥錯了吧！）（別吹牛了，別説大話了，騙我吧！）青蛙的話該怎麼讀？（一生讀）（誰能讀得更好？）你能不能加上表情（笑）動作（搖手）（天—天、不一會）你真是一隻自信的小青蛙！聽了青蛙的話，小鳥笑什麼？（笑青蛙自己錯了，還不相信別人）（一生讀），齊讀。（是，看一看，要重讀）
[此環節教師適時適當的評價與引導，抓住重點的詞語“天天”、“不會”，突出了文章的重點，加深了對內容的理解。]
4、瞧！這就是它倆的三次對話。試試，能不能把它們的感情變化讀出來。
（1）同桌兩個人加上動作、表情試試；
（2）找一對學生邊表演邊讀。
（3）我看大家都舉手了，老師滿足你的願望。男同學當小鳥，女同學當青蛙。男同學你現在是誰？（小鳥）女同學你現在是誰？（青蛙）做好準備，青蛙先開始，青蛙開始！
[這一環節的表演讀能使孩子們活潑好動的特點得以充分發揮，還能更好地再現文本的思想，寓教於樂，更能體現學生是學習的主人這一理念]
過渡：此時此刻，青蛙一急，後腿一蹬，跳出井口來，它看到什麼？
5、誰能把青蛙看到的美麗世界説出來？（天大）僅僅看到天大嗎？花、草、樹……
6、它會對小鳥説什麼？（對不起，我錯了，我向你道歉……我不該和你爭……原諒我……到我家喝點水吧！）
（1）它對於自己以前的看法會怎麼説？（或聯繫第二次、第二次説過的話會説點什麼？）（出示三次對話）（怪我以前只呆在井裏，井外的世界什麼也不知道，我真傻呀！……）
（2）現在呢？（我看到天很大……以後，我不回井裏了，永遠也不回去了，我要周遊世界，玩個痛快，世界那麼美好，人類也善待動物……）
（此環節豐富了學生的想象，鍛鍊了學生的口頭表達能力。）
師結：是啊，青蛙原來生活在井底，它知道得很少，現在跳出井口來了，它看到了許多許多，它懂得也就更多了……
附板書：
井沿 無邊無際
井底 井口大
過渡：老師這裏有兩個生字寶寶是雙胞胎，看誰是火眼金睛，能把它們辯清楚。瞧！（屏幕打出來）
（1）這兩個字右邊一樣，左邊一個是氵，一個是口。
（2）怎麼記住它？這個字是渴，渴了需要水，所以它有三點水，喝水要用口，所以帶口字旁的是喝。
（3）泛寫一個渴，（用紅彩筆，重點指導右下方的筆畫，注意寫緊湊）
a.師一邊説一邊寫。（撇在橫豎中線的交點，“橫折鈎”的“橫”在橫中線上，豎折的起筆對準撇的尾部，不接頭。學生注意觀察。）
b.生寫（先描一個，再寫2個）
[此環節培養學生勤於動眼、勤於動腦、勤於動手的好習慣。]
教學片段：
師：微笑着貼出一口自制的水井和一隻翠綠的青蛙，問學生，你們誰能根據這口井和青蛙編一個有趣的故事？
學生迫不及待地舉起小手，爭着編故事。
生：在一個山腳下，有一口古井，古井裏坐着一隻大眼睛，白肚皮的青蛙，這青蛙沒有朋友，很寂寞，它天天抬着頭向井口望，希望有人跟它聊天。
生：它也許想出來，但又沒有好的辦法能上來。
師：你們想法太美了，哪我就給它找個朋友吧！（貼出一隻漂亮的小鳥）但小鳥來了後，他們會説些什麼呢？大家想知道嗎？
生：想。
師：好呀！那就認真地去讀課文吧！
（學生開始津津有味地讀起來，並爭着站起來想説什麼？）
師：看着你們自信的笑臉，老師想信你們一定讀得不錯，也讀懂青蛙和小鳥在説什麼了，是嗎？
生1：我讀懂了青蛙和小鳥為什麼要發生爭論。
生2：我讀懂了，青蛙和小鳥因為天的大小而爭論。
生3：我認為青蛙説的是不正確的。
師：你們這一遍就讀懂了這麼多，真了不起，如果我們再去反覆朗讀還會知道的更多呢！
（出示小黑板，青蛙和小鳥的對話）採用形式多樣的朗讀方式。
（個別讀、分組讀，男女生對話，分角色讀）
師：問學生們，你們在讀的時候有沒有不懂的內容？
生1：“井沿”、“大話”。
生2：“無邊無際”。
師：你們真會找問題，哪就聽我解釋吧！
①“井沿”：井的邊沿（井邊），並舉一僅三地練習組詞。
②“大話”：不真話的誇大事實的話（引導學生説幾句大話）。
師：這“無邊無際”嗎？我想讓學生分角色朗讀，也許你們會從讀中感悟理解這個詞的意思了。（我這裏有一個最好獎品）拿出來展示給學生，學生的小手林立，搶着要來朗讀。
師：但我有一個小小要求，戴上這漂亮的頭飾，要邊讀邊配上合適的動作。（讓學生表演，一女生頭戴小鳥頭飾，從門口飛呀，飛呀！來到了井沿上，男生頭戴青蛙頭飾，在井裏哇哇的叫）
青蛙問：“小鳥，你從哪來呀？”
小鳥説：“我從天上來，飛了一百多裏，口渴了……。”
（青蛙和小鳥把對話朗讀表演完畢）
師：通過這次朗讀，你們理解“無邊無際”了嗎？
生1，我懂了，指天很大很大。
生2：就是沒有邊兒。
師：你們真厲害，這個詞就這麼輕鬆的解決了。
師：那青娃為什麼偏偏説天只有井口那麼大呢？他們倆到底誰錯了呢？請分組討論。學生的討論興趣很積極，一會兒有小手舉起來。
生1：小鳥是對的，青蛙是錯。
生2：青蛙看不遠，但它還那麼自信，它有點驕傲。
師：那青蛙為什麼認為小鳥是説大活？而小鳥又認為天“無邊無際”）
生1：小鳥天天在天空自由地飛，從這個山頭飛到那個山頭，所以它瞭解天無邊無際。
生2：青蛙整天坐在井裏頭，是井沿給擋住了天，所以它認為天只有井口大。
師：要想證明青蛙的視線是不是被井沿給擋住了，請大家用書本捲成筒看天空，就瞭解到青蛙的感受了。（學生紛紛的用書筒看天空，證實了青蛙的感受）
師：如果青蛙要想看一看天到底有多大，它該 怎麼辦？
生：它必須跳出井口來看一看。
師：青蛙跳出來後對周圍的環境一定很陌生，那小鳥該怎麼做呢？
生1：小鳥給它帶路。
生2：讓青蛙坐在小鳥的翅膀上。
生3：小鳥不飛，也在地下走路，免的青蛙迷失了方向。
師：太好了，青蛙一定會好好的感謝你們給它想了這麼多的好辦法。
師：課文中青蛙和小鳥的生動對話，也就是告訴了我們一個深刻的道理，看問題，認識事物，不要像青蛙那樣自以為是，要全面的看，才能認識事物的真相。
課後反思：
在學習這篇課文時，我把新課程理念作為指南，教學的行為和學生的學習方式都發生着明顯的變化，師生平等，師生互動，生生互動，平等參與，激活了部分學生的思維，激勵了學生去尋找適合自己的學習方法，多了民主性，少了強制性，多了自主性，少了被動性，沒有了機械的模仿，沒有了學習的壓力，想説就説，想怎麼説就怎麼説，不在於説多或説少，而且老師在拓展延伸問題時，提出學生很感興趣的東西，學生在老師的指導下，學生面對有興趣的問題，分組討論，共同想問題，想辦法，使每個學生不受任何約束，暢所欲言，特別是那些學困生今天也表現得特別出色，一個個臉上綻開了花一樣笑容，教學的重、難點就這樣不攻自破，更值得高興的是，培養了孩子團結友愛，有福同享，有難同當的思想境界。
但一堂好課也有它的存在的問題，這節課中，學生的朗讀能力還差，如讀青蛙説話時，顯得自信和驕傲的語氣學生沒有讀出來，小鳥對青蛙説的話應該讀得真誠，善意學生也沒有把握住。
學習目標：
1 、分角色朗讀對話，有感情地朗讀課文。
2 、發揮想象，理解寓言的寓意。
課前準備：遠教資源上下載多媒體配樂課件一組，青蛙、小鳥圖片一套，白紙一張。
課前 3分鐘：
播放《數鴨子》歌曲，師生一起唱遊（師活潑的舞蹈，生快樂地摹仿，拉近了師生間的距離，營建了愉悦輕鬆的學習氛圍）
一、故事引入
師：同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家帶來了一個故事，故事的題目是《坐井觀天》（板書）。從前有一口古老的井，井裏坐着一隻青蛙。一天，一隻小鳥飛來，落在井沿上，咦！後來怎樣呢？（師邊講述邊畫井，並隨機貼青蛙、小鳥圖）
二、初讀熟知
1 、師：一邊讀，一邊思考，課文寫的誰和誰的故事？他們為什麼事而爭論？
（生讀課文，很認真）
師：小朋友們認真讀書的樣子特別可愛，誰能大膽地告訴我們故事講的誰和誰？他們為什麼事而爭論？
生：課文講的是青蛙和小鳥的故事，他們爭論天有多大。
師：你學會了一邊讀一邊思考，老師真為你高興。
（板書：天多大）
2 、師：他們是怎樣爭論的？請小朋友拿起筆，再次讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以默讀，用“ ”勾出他們的對話。（生讀課文勾句子，師巡視）
師：老師願意分享你們豐收的喜悦，誰願意把你勾的句子讀給大家聽聽。
生讀出了他們的三次對話，師在屏幕上出示三次對話。
師：你勾得真準！小朋友，你們勾對了嗎？勾對的朝老師笑一笑。（很多小朋友笑眯眯地望着老師）笑得可真甜！錯的也沒關係，待會可別忘了加油哦！
三、精讀課文
1 、①師：他們的對話可有趣啦！請小朋友自由朗讀第 1次對話，一邊讀一邊想，你知道了什麼？
（生自由讀）
生 1：我知道了青蛙不知道小鳥從哪兒來。
師：你真會讀書！
生 2：我知道了小鳥從天上來，飛了很遠很遠。
②師：青蛙説的話後邊是什麼符號？
生齊：問號。
師：誰想讀讀它。
生 1：（讀）你從哪兒來呀？（只讀通順了，但沒感情）
師：你讀得很流利，要是把疑問的語氣送到句子裏就好了。
生 2：（讀）你從哪兒來呀！（有疑問語氣）
師：不錯，讀出了疑問的語氣，要是把“哪兒”強調就更棒了！
生 3：（讀）你從哪兒來呀！（很棒）
師：掌聲送給她！像她這樣練習練習。
生練習。
師：一起讀讀。（生讀）
師：我彷彿看見了那隻充滿疑問的青蛙。小鳥回答説。
生：（讀）我從天上來，飛了一百多裏，口渴了，到處找水喝。
師：小鳥從 來，飛了 裏，這都是青蛙想知道的，所以讀的時候應加重語氣，誰來試。
（生 1讀得很有感情）
師：現在我們做一個遊戲，叫“我問你答”，好嗎？
師：你從哪兒來呀？
生：我從天上來，飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。
師：好玩吧！找你的同桌試一試。（生積極地遊戲）
2 、師：小朋友們，讀得真投入，小鳥和青蛙的對話更精彩，請看屏幕。（出示第二次對話）
“朋友，別説大話了，天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？”
“你弄錯了，天無邊無際，大得很啦？”
生讀句子，質疑。
生 1：青蛙為什麼説天只有井口大？
（師板書：井口大？）
生 2：小鳥為什麼説天無邊無際？
（師板書：無邊無際？）
生 3：大話什麼意思？
師：小朋友們真會提問，請小朋友抬起頭，看看天花板，和你自己比較天花板大，還是小？你們看到的是全部還是部分？
生：天花板很小，我們看到的是全部。
師：我們現在來做個實驗。請小朋友拿出準備好的紙，像老師這樣捲成圓筒狀，然後透過圓孔看天花板，説説現在捲起圓筒看到的天花板與剛才看到的有什麼不同？
生 1：剛才看到的天花板很大，現在看到的天花板很小。
生 2：剛才看，天花板有多大，我們就能看到多大，現在透過圓筒看到的天花板只有圓筒口那麼大。
生 3：我們的視線被圓筒擋住，所以看到的天花板只有紙筒那麼大。
師：大家觀察很仔細，也善於動腦筋，那你們想想坐在井裏的青蛙看到的天有多大？
生（齊）：井口大。
師：因為青蛙天天坐在井裏，它的視線被井壁擋住，所以青蛙看到的天只有井口大。（擦掉問號）
3 、師：小鳥為什麼説天無邊無際呢？請小朋友觀畫面，看哪位小朋友看得最仔細，小鳥飛過哪些地方，看到過什麼？
（生觀畫面，非常興奮，非常激動，還不時發出感歎。）
師：小鳥飛呀飛，它看見了什麼？（出示句式：小鳥飛呀飛，它看見了 。）
生 1：小鳥飛呀飛，它看見了草原。
生 2：小鳥飛呀飛，它看見了高山。
生 3：小鳥飛呀飛，它看見了長城。
生 4：小鳥飛呀飛，它看見了大海。
生 5：小鳥飛呀飛，它看見了城市。
生 6：小鳥飛呀飛，它看見了高樓。
……
師：小朋友們的語言真豐富，小鳥飛過許多地方，他從沒有見到天的邊際，所以小鳥説天無邊無際（擦掉問號）。小鳥飛過的地方多，看到的東西多，知道也就多。
生：青蛙天天坐在井裏，看到的東西少，知道的也就少。
師：對，這是一隻見識廣的小鳥；這是一隻見識少的青蛙。
師：什麼叫大話呢？
生 1：假話。
生 2：誇口。
生 3：吹牛。
師：青蛙不相信小鳥説的話是真的，誰能把不相信的語氣送到句子裏。
生 1：（讀）朋友，別説大話了，天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？
生 2：他只把句子讀通順了，不相信的語氣沒讀出來。
師：你能試一試嗎？
（有感情地讀）
師：像他這樣練習練習。
（生練讀，然後齊讀）
師：青蛙不相信，小鳥可着急了，他得努力勸説青蛙相信自己的話，該怎樣讀呢？自己試一試。
（生讀得很有感情）
師：讓我們也來爭論爭論，男生讀青蛙説的話，女生讀小鳥説的話。
（男女分角色讀）
4 、師：學到這裏，大家都已明白青蛙錯了，可自以為是的青蛙還和小鳥爭論不休，請小朋友自由讀第三次對話，邊讀邊想，青蛙和小鳥為什麼笑？
（生讀）
生 1：青蛙笑小鳥説的是錯的。
生 2：青蛙笑自己説的是對的。
生 3：小鳥笑青蛙錯了，還認為自己是對的。
生 4：小鳥笑自己説天無邊無際是正確的。
師：怎樣才能讓青蛙知道自己錯了呢？
生：讓他跳出井口來看一看。
師：對，眼見為實，讓他親眼瞧一瞧！（播放青蛙跳出井口動畫）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什麼？會説些什麼？（出示句式：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙 。）
生 1：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙看見天無邊無際，説：“哇！天真大呀！”
生 2：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙看見外面的世界真美麗。
生 3：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙想，這下可好了，我也能和小鳥一樣，到各地去看看。
……
師：小朋友們的想象真豐富，語言真優美，相信你們能用朗讀表達自己的感受，讓我們有滋有味地齊讀第三次對話。
（生讀）
四、扮演角色，再現情境
師：你們真的真的很棒，相信你們的表演會更精彩，老師是故事中的小鳥，你們是井裏的青蛙。
（師加上動作、表情，生只有語言）
師：老師的表演怎麼樣？
生：老師表演得很棒，因為老師加上了動作，還有表情。
師：老師相信，你們加上自己的動作、表情後，一定也很棒。同桌的小夥伴表演表演吧！
（生加上動作、表情表演）
五、總結全文
1 、師：學了這篇課文，你們喜歡小鳥還是青蛙。
生 1：我喜歡小鳥，因為小鳥知道得很多。
師：你的收穫可真不少。
生 2：我也喜歡小鳥，因為小鳥知道青蛙錯了，他樂於幫助他。
……
2 、師：小鳥是讓人敬佩，他為了鍛鍊自己，飛過了許多地方，獲得很多見識。如果小朋友們在今後的學習和生活中，時時處處多學、多看、多聽、多想、多問，就一定能成為一個見多識廣，多才多藝的人。
青 蛙 圖
小鳥圖
板書： 坐井觀天
無邊無際 見識廣
天多大？ 井口大 見識少
井jǐng（水井）（井底）（油井）（背井離鄉：背：離開；井：古制八家為井，引伸為鄉里，家宅。離開家鄉到外地。）
巧記：“開”出頭。
觀guān（觀察）（觀看）（壯觀）（景觀）（樂觀）
巧記：“又”“見”面好好看。
沿yán（沿着）（沿岸）（沿途）（井沿）
巧記：水（氵）邊幾張口，沿河走一走。
累léi（勞累）（苦累）（累死累活）
巧記：田裏幼小幹活累。
那nà（那邊）（那個）（那裏）
巧記：哪字去掉口就是那。
弄nòng（戲弄）（玩弄）（捉弄）（弄虛作假）
巧記：大王跳出草地來。
錯cuò（錯誤）（錯字）（過錯）（差錯）
巧記：不知今（金）夕（昔）是何年。
際jì（國際）（邊際）（交際）（一望無際：際：邊。一眼望不到邊。形容非常遼闊。）
巧記：左耳旁加二小。
相xiāng（相互）（相信）（相反）（相見）
巧記：二木（目）相遇，相看兩不厭。
多音字
相xiāng（相當）（相對）
相xiàng（相貌）（照相）
趣味識字
近義詞
遙遠——遼遠 相信——信任
反義詞
遙遠——附近相信——懷疑
積累好詞
表示大的詞語：無邊無際 廣闊無邊 一望無際
【教學目標】
1、認識“沿、際”等3個生字。會寫“信、沿”等8個字。
2、能正確、流利的分角色朗讀課文，有感情的朗讀對話。
3、發揮想象，初步理解課文寓意。
【教學重點】
朗讀課文，讀寫生字。
【教學難點】
理解課文寓意。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學設想】
《坐井觀天》是一篇傳統課文，以青蛙和小鳥的對話展開故事情節。本課設計以新頒佈的《語文課程標準》為依據，把“對話”作為教學的主要內容，把“讀”作為感悟理解“對話”的重要學習方法，讓學生讀中明理，讀中悟趣。在朗讀技巧的運用上，允許學生有不同的個性化朗讀處理，使學生的主體地位得到充分體現。
【教學過程】第一課時
一、導入
請小朋友認真聽故事，完成貼圖任務。
一隻青蛙，天天坐在井裏，抬頭看着外面的天空，過着清閒的日子。忽然有一天，飛來一隻小鳥，落在井沿上，使它的生活發生了改變。
誰能把青蛙、小鳥貼到黑板上？你為什麼這樣貼呢？（認識井沿、井口、井壁、井底）
二、釋題
1、請大家齊讀課題。
2、誰知道“觀”是什麼意思？“坐井觀天”呢？
三、朗讀感悟
1、老師引讀：
青蛙問小鳥── 小鳥回答説──
青蛙説── 小鳥説──
青蛙笑着説── 小鳥也笑了，説──
2、想讀誰的話？自己練一練。
3、同桌分角色讀。
4、指名分角色讀。
5、去掉提示語，男女生分角色讀，讀出爭論的語氣，可以配上自己設計的動作。
6、讀課文後，填空：
青蛙坐在（ ）看天，看到的天不過（ ）那麼大。小鳥站在（ ）看天，看到的天（ ）。
7、討論：小鳥和青蛙誰説得對？
集體交流。
四、戴頭飾表演故事
五、揭示寓意
1、交流心得。讀了這篇課文，你有什麼收穫？
2、結束語：
小朋友，《坐井觀天》是一則寓言故事。寓言故事短小幽默。讓人讀後能明白一個個道理。你們喜歡讀寓言故事嗎？請大家課下找幾則寓言故事來讀好嗎？
第二課時
一、複習導入
分角色朗讀課文。
二、認讀生字，擴詞訓練
課件出示生字：
沿 際 信
1、學生齊讀，指名讀。
2、誰能用“沿、際、信”這三個字分別來説幾個詞？
3、學生自由讀組的詞。
三、指導書寫生字
課件出示生字：
信 沿 抬 際 蛙 錯 答 還
1、指名讀。
2、學生觀察每個字的位置，引導學生書空。
3、教師範寫。
4、學生在田字格里先描紅，再臨寫。
5、小組內評議。
四、讀讀抄抄
課件出示：
小鳥 青蛙 朋友 坐井觀天
看見 井沿 抬頭 無邊無際
1、齊讀，指名讀。
2、學生在書上抄寫詞語。
五、拓展練習
續編故事：青蛙跳出井口一看……
【板書設計】
坐井觀天
小鳥：無邊無際 你弄錯了
青蛙：天不過井口那麼大 我不會弄錯的
【教學後記】
學生對於這個故事很感興趣，課下早就讀了很多遍，因此，課上經過分角色朗讀，學生很容易能夠了解其中的內容，感悟其中的道理。續編故事時，學生的想象力得到了充分的體現，口語交際能力仍需進一步訓練。
教學目標：
（1）知識與技能目標：鞏固文中的生字、詞語；分角色朗讀對話，有感情地朗讀課文；
（2）過程與方法目標：通過多種形式的讀以及做小實驗讓學生髮揮想象，理解寓言的寓意；
（3）情感態度目標：讓學生明白看問題認識事物要全面，不要自以為是。
教學重難點：理解寓言所揭示的道理
課前準備：生字、詞語、句子卡片，青蛙、小鳥、水井圖片。
一、談話引入課題
師：親愛的同學們，今天，老師首先給大家介紹兩位新朋友：一隻青蛙和一隻小鳥。接着老師要給你們講一個寓言故事。這個故事的題目就是《坐井觀天》（板書）。從前這隻青蛙坐在這口古老的井裏。一天，一隻小鳥飛來，落在井沿上，咦！後來怎樣呢？（師邊講述邊相機貼上一口井、青蛙、小鳥圖）
【點評：故事導入，配上美麗的圖片，吸引學生的注意力，提問激發了學生強烈的閲讀興趣。】
二、初讀課文
1、師：一邊讀，一邊思考，課文中的青蛙和小鳥，它們為什麼事情而發生爭執呢？
（學生自讀課文，很認真）
師：同學們認真讀書的樣子特別可愛，下面我們來檢驗一下大家讀書的效果吧！
（出示詞語卡片，學生認讀： 抬頭、回答 、青蛙 、弄錯、還有、無邊無際、相信、井沿）
其間提示：
（1）“弄”的讀音，再讀一遍，讀準鼻音。
（2）用“錯”再組一個詞。（錯誤）
（3）出示“相信”，用“信”再組詞，問學生記住“信”的方法。 在寫“信”的時候，有三橫，哪一橫最長？學生書空。
師：誰能大膽地告訴我們故事講的誰和誰？
生：課文講的是青蛙和小鳥的故事。
師：那課文中小鳥在哪裏？
生：在井沿上。
師出示“井沿”，學生説説並指出井沿在哪裏？ 生：井口邊上。（並在圖上指出其所在的位置）
師：請大家仔細觀察這個“沿”字，你有什麼需要提醒大家的？指導寫字，提醒大家。
生：右邊的橫折彎，鈎沒有。書空。
師：生字大家得很好，相信大家課文一定會讀得很不錯。那麼請問青蛙和小鳥為什麼事而爭論呢？
生：它們在爭論：天有多大？
師：你們學會了一邊讀一邊思考，老師真為你高興。
（板書：天多大）
2、師：它們是怎樣爭論的？請同學們再次讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以默讀，用“ ”勾出它們的對話。（生讀課文勾句子，師巡視）
師：老師願意分享你們豐收的喜悦，誰願意把你勾的句子讀給大家聽聽。
生讀出它們的三次對話
師：你讀得真準！請坐下！其他同學你們勾對了嗎？勾對的朝老師笑一笑。（很多小朋友笑眯眯地望着老師）笑得可真甜！錯的也沒關係，待會可別忘了加油哦！
【點評：教師給學生有較多的讀書時間，培養學生讀書習慣。每次讀書，都有明確要求。但是青蛙和小鳥的對話的位置可以稍微調整一下】
三、精讀課文
1、學習第一次對話
（1）師：它們的3次對話都很有趣，請同學們自由朗讀第1次對話，一邊讀一邊想，你知道了什麼？（師出示第一次對話句子卡片在黑板上，生自由讀）
生1：我知道了青蛙不知道小鳥從哪兒來。
師：你真會讀書！
生2：我知道了小鳥從天上來，飛了很遠很遠。
師：你也很棒！
（2）青蛙説的話後邊是什麼符號？
生齊回答：問號。
師：誰來給大家讀一下
生1：（讀）你從哪兒來呀？（只讀通順了，但沒感情）
師：你讀得很流利，要是能讀出句子的疑問語氣就好了。
生2：（讀）你從哪兒來呀！（有疑問語氣）
師：不錯，讀出了疑問的語氣，要是把“哪兒”強調一下就更棒了！
生3：（讀）你從哪兒來呀！（很棒）
師：你讀得真是太好了！我們把掌聲送給她！現在大家像她這樣練習練習。
生練習。
師：同學們一起來讀一讀吧！
（生讀）
（3）師：我彷彿看見了那隻充滿疑問的青蛙。那小鳥怎麼解答它的疑問的呢？
生：（讀）我從天上來，飛了一百多裏，口渴了，到處找水喝。
師：小鳥從哪裏來，飛了多少裏，這都是青蛙想知道的，所以讀的時候應加重語氣，誰來試一下？
（生1讀得很有感情）
（4）師：現在我們做一個遊戲，叫“我問你答”，好嗎？
師問：你從哪兒來呀？
生答：我從天上來，飛了一百多裏，口渴了，下來找點水喝。
師：好玩吧！那同桌之間這樣問一問吧！
（生積極地遊戲）
【點評：學生自主讀書，指導學生讀書很有層次。】
2、師：小朋友們，讀得真投入，小鳥和青蛙的對話更精彩，請看黑板。（出示第二次對話句子卡片）
“朋友，別説大話了，天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？”
“你弄錯了，天無邊無際，大得很啦？”
生讀完句子，提出問題：
生1：青蛙為什麼説天只有井口大？
（師板書：井口大？）
生2：小鳥為什麼説天無邊無際？
（師板書：無邊無際？）
生3：大話什麼意思？
師：同學們真會提問，請大家抬起頭，看看天花板，和你自己比較，天花板是大，還是小？你們看到的是全部還是部分？
生：天花板很大，我們看到的是全部。
師：我們現在來做個實驗。請小朋友拿好桌上的書，然後透過圓孔看天花板，説説現在捲起圓筒看到的天花板與剛才看到的有什麼不同？
生1：剛才看到的天花板很大，現在看到的天花板很小。
生2：剛才看，天花板有多大，我們就能看到多大，現在透過圓筒看到的天花板只有圓筒口那麼大。
生3：我們的視線被圓筒擋住，所以看到的天花板只有紙筒那麼大。
師：大家觀察很仔細，也善於動腦筋，那你們想想坐在井裏的青蛙看到的天有多大？
生（齊）：井口那麼大。
師：因為青蛙天天坐在井裏，它的視線被四周的井壁擋住了，再根據它以往的經驗，片面地看題，所以它看到的天只有井口大。（擦掉問號）
【點評：先讓學生質疑，再讓學生動手做小實驗，讓每個孩子都親自體驗，讓他們在實驗中動手、動腦，既培養了實際操作能力，也培養了思維能力。】
師：小鳥為什麼説天無邊無際呢？請同學們想象一下，小鳥都飛到過哪些地方？
（師出示句式：小鳥飛呀飛，它看見了……）
生1：小鳥飛呀飛，它看見了草原。
生2：小鳥飛呀飛，它看見了高山。
生3：小鳥飛呀飛，它看見了長城。
生4：小鳥飛呀飛，它看見了大海。
生5：小鳥飛呀飛，它看見了城市。
生6：小鳥飛呀飛，它看見了高樓。
……
師：小朋友們的語言真豐富，小鳥飛過許多地方，它從沒有見到天的邊際，所以小鳥説天無邊無際（擦掉問號）。小鳥飛過的地方多，看到的東西多，看得也很全面，知道的也就多。
生：那麼青蛙天天坐在井裏，它看到的東西少，知道的也就少。
師：對，這是一隻見識廣的小鳥；這是一隻見識少的青蛙。
【點評；學生在輕鬆愉快中憑藉想象，感知畫面形象，學生由看到的自然悟出寓意，在“潤物細無聲”中受到了深刻教育。】
師：什麼叫大話呢？
生1：假話。
生2：誇口。
生3：吹牛。
師：對！青蛙不相信小鳥説的話是真的，誰能讀一讀那種“不相信”的語氣？
生1：（讀）朋友，別説大話了，天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？
師：他只把句子讀通順了，不相信的語氣沒讀出來。你能試一試嗎？（指名讀）
（學生很有感情地朗讀句子）
師：同學們一起像他那樣練習練習吧！
（生練讀，然後齊讀）
師：青蛙不相信，小鳥可着急了，他得努力勸説青蛙相信自己的話，該怎樣讀呢？自己試一試。
（生讀得很誠懇）
師：讓我們也來爭論爭論，男生讀青蛙説的話，女生讀小鳥説的話。
（男女分角色讀）
【點評：多種形式的讀，讓學生在讀中感悟寓言內容。】
3、師：學到這裏，大家都已明白青蛙錯了，可自以為是的青蛙還和小鳥爭論不休，請小朋友自由讀第三次對話，邊讀邊想，青蛙和小鳥為什麼笑？（師出示第三次對話的句子卡片）
生自由朗讀第三次對話。
生1：青蛙笑小鳥説的是錯的。
生2：青蛙笑自己説的是對的。
生3：小鳥笑青蛙錯了，還認為自己是對的。
生4：小鳥笑自己説天無邊無際是正確的。
師：怎樣才能讓青蛙知道自己錯了呢？
生：讓它跳出井口來看一看。
師：對，眼見為實，讓他親眼瞧一瞧！（師幫助青蛙跳出井口）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什麼？會説些什麼？（師出示句式：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙。）
生1：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙看見天無邊無際，説：“哇！天真大呀！”
生2：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙看見外面的世界真美麗。
生3：青蛙聽了小鳥的話，他真的跳出了井口，青蛙想，這下可好了，我也能和小鳥一樣，到各地去看看。
……
師：小朋友們的想象真豐富，語言真優美，相信你們能用朗讀表達自己的感受，讓我們有滋有味地齊讀第三次對話。
（生讀）
【點評：此環節激發了學生説的慾望，發放了學生思維。學生各抒已見，加深了課文寓意的理解、領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養了思維的廣闊性和創新精神。】
四、扮演角色，再現情境
師：同學們真的很棒，相信你們現在的朗讀會更精彩，現在我們來扮演角色：女生是故事中的小鳥，男生是井裏的青蛙，我們一起來讀讀這個故事吧！接着我們請兩位同學上來單獨表演。
全班學生分角色朗讀全文。兩位同學表演得非常好。
【點評：生生互動，學生動情入境。不僅訓練了學生的思維能力，同時訓練了語言表達能力。】
五、總結全文
1、師：學了這篇課文，你們喜歡小鳥還是青蛙？
生1：我喜歡小鳥，因為小鳥知道得很多，看問題很全面。
師：你的收穫可真不少。
生2：我也喜歡小鳥，因為小鳥知道青蛙看問題片面，但是它樂於幫助青蛙。
……
2、師小結：小鳥是讓人敬佩，它飛過了許多地方，獲得很多見識，看問題很全面。如果同學們在今後的學習和生活中，像小鳥一樣時時處處多學、多看、多聽、多想、多問，全面地看問題，就一定能成為一個見多識廣，多才多藝的人。 老師相信大家不會只想當一隻自以為是的 “井底之蛙”，你們要做一個見多識廣的人，像小鳥一樣，飛向藍天，越飛越高。
六、作業佈置
用自己的話把這個故事講給同學，家人聽。
板書設計：
坐井觀天
天多大？
青 蛙 圖 小鳥圖
井口大 無邊無際
見識少 見識廣
教後反思：
這堂課總的來説，還是很不錯。準備非常充分：教具的製作非常用心；課堂調控得很好；師生互動很融洽；教學各個環節銜接得當；充分調動了學生學習的積極性、主動性；教學方法多樣化；語言表達很清楚明瞭；板書設計很合理。但是仍存在一些問題：（1）教學資源利用不夠合理，如果可能，可以利用學校的多媒體教學教學，效果會更好；（2）教學活動過程中應該給予後進生幫助，比如做實驗的時候，教師可以指導個別後進生如何做實驗。（3）注重激勵學生。不能只表揚個別學生，要激勵更多學生肯定自己。
一、教材、學情分析
《坐井觀天》是一篇生動有趣，寓意深刻的童話故事，課文通過生動有趣的對話，給孩子們講了一個寓意深刻的故事，文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明瞭一個深刻的道理，看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能象青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這樣一篇寓意深刻的故事，對於二年級的孩子來説，既有很強的吸引力，又有一定的難度。因為他們對事物的認識認識往往是片面的，所以不容易把握文章的情感，在教學中應該通過多種方法來解決。
二、教學目標
1、知識目標：認識本課的13個生字，有感情的朗讀課文。
2、能力目標：通過本課的學習，培養學生的想象力和獨立閲讀能力。
3、情感態度價值觀方面：通過本課的學習，使學生明白看問題認識事物要站得高，看的全面。培養學生在語文學習過程中總結學習方法，樹立學習的自信心。
三、教學重點難點的確立
認識本課的13個生字，正確流利有感情地朗讀對話，理解寓意。
四、説教法學法
1、説教法：《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者”因此，本課的學習，我準備當好學生學習的夥伴，充分發揮啟發、引導、輔導，促進的作用，使每個學生在學習中都能有所收穫，獲得成功的體驗。
2、説學法
《語文課程標準》在前言部分積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本節課我主要引導學生自主合作學習，在學習中培養學生的探究能力。如“自己認讀生字，總結識字方法，自己體會揣摩如何人有感情的朗讀，自己觀察字形，記憶字形。同桌合作互相幫助結局識字困難，互相評價寫字效果，小組合作互相幫助等等。
一、教學過程
（一）、揭示課題，導入新課
小朋友們看了“坐井觀天”這個課題，會想到什麼吧？學生自由猜測。這時，教師可根據學生的會梳理出文章的主要內容，板書在黑板上面，如“誰坐井觀天？”“為什麼要坐在井裏？”“坐井觀天是什麼意思？”等，然後在引導學生通過讀課文，來找到問題的答案。
興趣是最好的老師《語文課程標準》在建議中倡導：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的習慣和意識。“我在設計這一環節時，就抓住了學生急於想知道故事內容的心理，來調動學生學習的學習興趣順勢引入本課的學習中。
（二）、初讀課文，感知故事情節並主動識字
我是這樣引導的：“小朋友們很聰明，這麼快就知道了故事的內容，剛才讀書時有沒有遇到不認識的生字，用小手來指着拼音讀一讀課文，把不認識的字都圈出來，認一認。”
學生自讀後，我引導學生總結識字的方法，學生會總結出拼拼音、問同學、聯繫上下問猜一猜等等，讓學生掌握基本的語文學習方法，這也是語文課標所要求達到的目標。
學生明確了識字方法，我引導學生歷經“在語文中識字——認讀單個生字——認讀詞語這一過程，採用自讀、同桌合作讀、找朋友等形式把識字教學落到實處。
（三）、品讀課文，理解寓言
由於學生生活經歷淺，閲讀積累少，很難從字裏揣摩出青蛙在井底目光短淺，不信小鳥説的話。我先引導學生自讀課文，找出課文中小鳥和青蛙的三次對話。然後用三副動化創設情境，引導學生扮演小鳥和青蛙進行角色朗讀。
朗讀後引導學生思考：青蛙和小鳥為什麼有不同的看法？學生圍繞這個問題自由讀課文，想想在回答，引導學生用“因為……所以……”這一句來談談自己對這一問題的理解。
為進一步體會青蛙目光短淺的原因，我又設計了一個讓學生親身體驗的環節，讓學生走出教室，説説你看到的天有多大，然後用紙捲成紙筒在去看天，看到的天有多大？進一步體會青蛙的心情，從而達到理解課文的寓意。
在學生有了充分的體驗後，我在讓學生給動化中的小鳥和青蛙配音，這時學生會讀出青蛙傲慢自信的語氣，小鳥的耐心的語氣。
這一環節的設計自始至終遵循了“學生是學習的主人教為生服務“的教育理念，遵循了兒童身心發展的規律和語文學習的規律，運用了只管形象恰當的教學手段創設豐富多彩的教學情境，引導學生入境而生情，通過親身體驗達到理解寓意，有感情朗讀課文的目的。
（四）、延伸
這是本節課的最後一個環節，也是畫龍點睛之筆，我準備這樣安排：小組合作，續編第四次對話：青蛙如果跳出井口，他會看到什麼？會説些什麼？
小組續編第四次對話後，讓學生分角色讀一讀，然後教師進行小結：希望同學們能象跳出井口的青蛙那樣，勇於認錯，站在高處看問題。
《坐井觀天》是一則寓言故事，諷刺了“眼界狹小又自以為是”的人。這樣一個很簡單、意思很明瞭的故事編入國小低年級語文教材多年。我們的教師一年又一年地教這個故事，一撥又一撥的學生學這個故事，每年都有學生從這個故事中受到“青蛙的眼界狹小又自以為是；我們不能做眼界狹小自以為是的人”的教育。
然而，最近聽了《坐井觀天》一課的教學，一個二年級小男孩在討論“青蛙與小鳥關於天很大的對話”時，提出了獨到的見解：“青蛙説的有道理。”究竟青蛙説的又沒有道理呢？老師對這個問題沒置可否，轉而又讓其他學生接着談自己的認識。在誰都沒有注意“青蛙説的有道理”這一意見的情況下，老師引導學生得出了 “天很大，青蛙見識狹窄，自以為是”的結論。
這個小男孩的意見，這個教學片斷，引起了我的思考，並由此產生了許多聯想。
第一、“青蛙説的又沒有道理？”
我思之再三，答案是肯定的：有。在青蛙看來，“天只有井口那麼大。”事實就是這樣。它生長“井底”這樣一個環境，它不能改變那樣的一個環境，誰也無法改變它“狹小的眼界和狹窄的認識”。從認識論的角度來説，人的認識廣度和深度與它所接觸的事物、與他所處的環境有關。人們基於自己的經驗和知識結構與認識世界，將客觀世界“加工改造成主觀的、屬於自己的世界”，在“認識主體”看來，沒有錯誤。世界上任何真理都有侷限性，在人們沒有認識到其侷限性時，會堅持真理。青蛙也是如此。作為一個聽課的客人，我知道那個小男孩不能像我這樣論述“青蛙所説話語的合理性”，我不知道那個小男孩為什麼會這樣説，但我推想，他一定有自己充分的理由。聽過十幾次這節課，他是我見到的唯一這樣説的學生。
既然青蛙的話有其合理性，我們的教師應該怎麼對待他呢？在我看來，這本是一個很好的對學生進行創新意識培養、鼓勵學生個性發展的好時機，機不可失，失不再來。《基礎教育課程改革綱要（試行）》所強調的目標就是應該抓住這樣的時機，在學科教學過程中，“潤物細無聲”地落實。
第二、《坐井觀天》還可以諷刺誰？
《坐井觀天》諷刺了“像青蛙這樣眼界狹小，自以為是”的人。應該講，我們這樣的理解是沒有錯誤的。但，是誰挖了這口井呢？挖井的人造成了青蛙的眼界的狹小。客觀的環境使青蛙不能跳出去，導致了它自以為是。因此，挖井的人是不是應該替青蛙“承擔一些責任”呢？
當然，是青蛙自己跳下去的還是它天生就生長在井裏還是別人把它扔下取得我們無從查證。那麼，我再舉一個“四角天空”的例子。國小語文教材中還節選了《故鄉》的片斷——《少年閏土》。其中，有一段“我的感慨”：啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角天空”。國小生都能讀懂：“我”和“我的朋友”像井底之蛙，渴望見到廣闊的世界。這“高牆”是誰修築的？封建禮教。封建禮教該批。
那麼，我們現在的學生呢？我們的學生説出了很有道理的話，因為跟老師理解的不一樣，跟參考書上寫的不一樣，不同樣被老師“有聲”或者“無聲”地給“限制”了麼？教師不是仍然在“教書本、做書本練習，不許學生看‘閒書’、不許學生去玩耍麼？”久而久之，這“限制”就會成為“井”或者“高牆”。可惜，我們的國小、我們的中學甚至我們的大學的教師，時常在自覺或不自覺地為學生“挖井”、“築牆”。落實《基礎教育課程改革（試行）》教育目標的關鍵：教師轉變觀念，先毀井，拆牆。
第三，誰是“井底之蛙”？
可笑的問題。眼界狹小，自以為是的人唄！那麼，我們的一些老師真的眼界開闊、虛心麼？不然。時下的教育教學當中，我們的一些老師知道的真的不比學生多，甚至比學生少，少許多。但是，這“一些老師”仍然在“自己並不懂時”批評學生“見解或問題的可笑、幼稚”，還在拼命地將學生的認識“往自己準備好的答案上拉”。這，難道不是自以為是麼？
誰也不敢説自己萬事全懂，我們不懂，也有其合理性。但，我們不能“像青蛙那樣堅持自己的意見而否定別人的意見”，不能自己毫無根據地在自己的周圍修築一道無形的“牆”而“侷限住自己”。否則，就是自以為是。那樣的話，我們的基礎教育改革將寸步難行。
（2001年12月23日於華東師範大學國家級骨幹教師培訓班）
蒙田範文網