這次培訓的第一週，我們在華師大聆聽了12位專家的講座，讓我在一次次的感悟中進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，明確了教師專業成長的方向，對教師這一職業有了更深層的認識與思考。
一、做個會學習的教師
當今社會隨着教育本身的發展，對教師提出了更高的要求和期望，今天的教師不僅僅是要教會學生知識，還要拓寬學生視野。朱益民教授的講座《教師專業發展》，讓我認識到教師的專業發展對教師來説是多麼重要，教師必須不斷提升自我，成為一個愛學習、會學習的人，在教育教學中不能侷限於課本上的知識，要走出課本，善於拓展知識，用知識武裝頭腦，豐富自己。教師是一個引領學生在知識海洋中獲得真知的人，要不斷提高自已的專業素養，將理論與實踐相結合，並不斷完善自我，充實自我。 “要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是經過培訓後，我覺得“教師應該是一條有源頭的奔流不息的溪流”。我汗顏的是對教育專著瞭解甚少，教師只有通過不斷學習，提高自身的業務水平，更新教學理念，做一個專家型的教師，才能在自己的專業領域得到提升和發展。
二、做個會反思的教師
教師在教育教學中必須學會反思。可是我們在日常的教學工作中卻不知道要反思些什麼？華師大的杜成憲教授送給我們很好的建議，他説：“教師在教學中要反思自己的教育教學觀、思維觀、學生觀、教學方法觀。如何反思自己的教學呢？方法一：學會寫教後記，教後記應該包括學生和自己在教學中各自的表現；方法二：觀摩教學，也就是我們通常説的聽課；方法三：觀看優秀課的錄像，可以自我觀看，同事共看，專家幫看；方法四：記錄上課中的關鍵事件，記錄教學過程中的最成功的做法。教師只有通過不斷的教學反思才能提高自己的教學技能和水平，學會反思也是教師成長的一種途徑。胡東芳教授給我們的推薦做法是：每學期給自己拍一節課的錄像，多揣摩自己的語言，肢體動作，表情，重點、難點的突破，以此為鏡，效果很好。
三、做個心情陽光的教師
學校工作千頭萬緒，每天有做不完的瑣事，特別是班主任老師，從早讀到晚自修，長年累月，心情難得清閒，有時學生不聽話還憋着一肚子氣回家，回家後，把氣瀉灑到家裏人身上，事後，自己也後悔，這樣的工作路程能走多遠？學校如何可持續發展？樑寧建教授的教學案例分析可能對此有幫助。
有三個建築工人，一天工作完了各自回家。
回家途中，第一個工人心裏想：“要不是為了生活，我真不會做那砌磚工作，辛苦得很。”
第二個工人心裏想：“我每天在砌牆，我在建一座高樓。” 第三個工人心裏想：“我們正在建設一個新的城市。” 十年後，第一個人在另一個工地砌牆；第二個人坐在辦公室裏繪圖紙，他成了工程師；第三個人呢，是該城市的副市長，分管城建。
此案例藴涵什麼樣心理學原理？此案例對我們從事的教育工作有什麼樣的啟發？ 答案是：期望與收穫成正比。
我們不只是在完成工作，也不只是在教育孩子，我們更是在創造着未來，要看到我們工作的重要性，以一個良好的心態積極地面對工作，走得更好、更遠，做好能做的事。 四、做個讓學生懷念你的教師
華師大金忠明教授在《學校課堂建設》報告中提到了母校，他説，母校的很多事情已經沒有印象了，但是母校有三位老師為我做了三件事，至今歷歷在目，用三個詞概括就是：規範、賞識、寬容。
教學目標
1、學習掌握生字新詞。
2、默讀課文，理解課文內容。
3、瞭解作者是如何描寫心理活動的。
4、瞭解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
教學重點
默讀課文，知道課文寫了哪些事例。
教學難點
體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。
第一課時
教學目標
1、學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。
2、理清文章的敍述順序，瞭解課文中心思想。
教具準備
課件
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者
1、老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。
【出示課件2：謎語】“一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）
2、【出示課件2】雨衣圖片
教師解題：我們課文的題目是什麼，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位説一説。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什麼，願望實現了嗎？（板書：16.盼）
3、簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位女作家，1957年9月出生於河北省趙縣，河北省作家協會名譽主席，中國作家協會主席，1975年開始發表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕釦的紅襯衫》、等100餘篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第4__屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預習，糾正指導
1、認讀書寫生字。
（1）“筒”與“桶”在用法上要區別；
（2）“篷”與“蓬”字形區別，意義不同；
（3）指導書寫“嚷、醬、脣”等生字。
2、查字典並結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
喧鬧：喧譁熱鬧。
理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，説話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1、在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2、學生默讀課文，思考：課文為什麼以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終於穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來寫的。）
圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3、給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】
第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。
第三部分（第4—17自然段）：寫儘管下雨還是未能如願。
第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終於穿上雨衣。
分段時鼓勵學生髮表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。
四、朗讀課文，體會心理
1、找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完後想一想，這段文字是圍繞什麼意思寫的。
2、分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。
3、你自己認為哪一部分寫得，讀給同桌聽一聽。
第二課時
教學目標
1、逐段學習課文，理解課文內容。
2、領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。
教具準備
課件
教學過程：
一、複習檢查，引入新課。
指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。並簡單説説文中的蕾蕾盼什麼？哪些地方看出她在盼？引導學習課文。
二、學習課文，理解內容。
（一）第一部分
1、各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼？再寫什麼？
（先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天裏迫不及待地穿上新雨衣。）
（板書：媽媽送我新雨衣）
2、課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什麼傻事？
（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了一身汗）
3、“你瘋啦？”説明什麼？
（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時説明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）
（二）第二部分
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
每天都在想，盼着下雨。
（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）
（三）第三部分
1、默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什麼中心意思來寫的？
（板書：雖然下雨了，但是沒如願）
2、分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。
（1）作者認為什麼才是世界上最美的事？
（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）
（2）“我興奮地仰起頭，甩打着書包就大步跑進了樓門。”我為什麼這麼興奮？
（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）
（3）填空後，體會作者的心情。
【出示課件5】（學生完成後先提問，然後出示答案）
我興奮地跑進樓門，媽媽讓我____________________
（準備聽英語講座）
還差半小時，媽媽讓我____________________
（休息一會兒）
我想去買醬油，媽媽説____________________
（她已經買了）
我説燉肉需要很多醬油，媽媽説____________________
（她沒説要燉肉）
我説爸爸説要燉肉，媽媽____________________
（不相信）
（4）“我”把雨打玻璃窗説成“敲着鼓點”可以看出什麼？
（雨對“我”的吸引力非常大，為我帶來難以抑制的激動。）
（5）“我”為什麼盼着雨停下來？
（讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機會出去了。）
（四）第四部分
1、“我的心才又像要從嗓子裏蹦出來一樣”是因為什麼？
（沒想到又下雨了，“我”的願望終於可以實現了，這真是意外的驚喜。）
2、“我”這次為什麼會“理直氣壯”？
（媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。）
3、“小心翼翼”是因為什麼？
（怕弄壞了新雨衣）
4、讀課文最後一段話，你從中看出作者什麼心情？
（興奮、滿足、高興）
（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）
三、整體回顧，體會寫法
（一）出示問題【出示課件6】
1、默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？
2、課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，説説這樣寫的好處。
（二）學生彙報，教師指導
1、學生彙報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的“盼”
（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。
（2）“我”每天盼着變天。
（3）看外面下雨，“我”想找藉口出去，穿穿新雨衣。
（4）“我”盼着今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
（5）看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。
2、學生彙報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：
（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。
（2）可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收穫，課下練筆
1、請同學們説一説，通過這節課的學習，你懂得了什麼？
2、教師總結：通過這節課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
3、課下，請同學們從下面的意思中選一個，並以此為中心寫一段話。
（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）
板書設計：
16、盼
媽媽送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
雖然下雨了，但是沒如願
雨天幫助我，穿上新雨衣
圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫
教學反思：
在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。
我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最後出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，説説這樣寫的好處。我引導學生先探究，然後彙報，最後教師指導，向學生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
我認為本節課在安排寫作練習後，讓學生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。
大學是個大熔爐，能煉出好鋼，也能熔解廢鐵，關鍵是看自己對待事情的態度。回首這一年，寫了點自己的小心得。
學會堅持。有句話説得很對，凡事都要經過三個階段，第一階段，看山是山，看水是水；第二階段，看山非山，看水非水；第三階段，看山還是山，看水還是水。比如學習，開始時會有一個感性的認識，然後如果深究就會發現很多問題，有些疑惑，再堅持鑽研，突破那一層薄紙，就會有柳暗花明的感覺。還如感情，其實第一印象特重要，有時也叫一見鍾情，但如果加深瞭解，就會發現很多問題，好些不足，感覺並不是很適合，好像不是原來理想的那種感覺啦，這是最讓人迷惑的第二階段，看山非山，看水非水。很多人沒有勇氣走最艱難的階段，當然不會有結果。同時有的人堅持啦，學着包容，學着諒解，攜手走過迷惑，這才是可貴，最後會發現自己的第一感覺是對的，山還是山，水還是水。
學會沉默。有時沉默真的是金，對於不懂或者是沒有把握的問題或事最好是保持沉默，有時沉默是一種真誠，相反如過不了解情況就亂談瞎套，反而會讓人反感也更加顯露你的無知，對待別人的感情問題，更應學着沉默，畢竟你不是他，不瞭解，也不清楚他的真實想法，當一名合格的聽眾好啦，或許朋友只是想找你傾訴一下心裏的壓抑，説出來會舒服點，別去強加干涉，更不要去指責，對於感情沒有誰對誰錯。
學會理智的看問題。這個很難，尤其對於用情很深的人來説，真的很難，説一句我最愛説的一句話就是，都不小了啊。應該知道什麼該説什麼不該説，有些話自己知道就好，沒有必要説出來，就讓它爛在心裏好啦；知道什麼該做什麼不該做，不要太幼稚了，既然成長啦，就有成長的責任，保持清醒的頭腦，理智的看待問題，這樣才不會讓自己傷得更深。
學會寬容。忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。過了這麼多年的集體生活，這是必須的，每個人都有每個人存在的價值，都有各自的思想，不管你在家怎樣，以前怎樣，到大學人人都一樣，不能太挑剔，你討厭一百個人，一百個人也會討厭你的。顯示自己沒必要就要貶低別人。
這是我認為在大學中比較重要的幾點，堅持，沉默，寬容，理智。僅僅代表自己的見解與看法，送給自己也送給我即將上大學的朋友們，希望大家都幸福都快樂！
一、設計説明
本課節選自鐵凝的短篇小説《盼》。在本課設計中，應該着重從事例描寫和心理描寫兩個方面，引導學生體會“我”盼望下雨的心情。讓學生通過自主閲讀，增強自主學習的意識和分析問題的能力，提升朗讀和感悟的水平。教學過程中，設置不同的問題，引導學生把握段落大意，並聯系自己的生活體驗，理解和感悟文中“我”興奮——盼望——急迫——擔心——喜悦的心理變化過程。在寫作方面學習作者跌宕起伏的敍事方法，以及淋漓盡致的心理描寫，指導學生學會從生活中的平凡小事提煉觀點，善於從生活細節入手描寫人物。
二、教學目標
1、會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。
2、能體會課文是如何圍繞中心意思寫的。
3、體會課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，能説出這樣寫的好處。
三、教學重點
1、體會文章如何圍繞“盼”這個中心意思，選取不同事例把它清晰地表達出來。
2、學習作者描寫心理活動的方法，並在提供的場景中，試着運用多種心理活動的表達方式去寫一寫。
四、教學難點
體會作者通過人物的語言、動作和景物等來描寫“盼”的心理活動，並能夠找到幾處寫得最生動的，説説這樣寫的好處。
五、教學課時：
2課時
六、課前準備
1、教師準備：課文原聲朗讀，多媒體課件。
2、學生準備：預習課文，藉助工具書查找生字詞的含義。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1、老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。【出示課件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）
2、【出示課件2】雨衣圖片
教師解題：我們課文的題目是什麼，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位説一説。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什麼，願望實現了嗎？（板書：16.盼）
設計意圖：有對比才有發現，通過設置對比情境，讓學生去發現文章的韻味。
二、突破字詞，掃清障礙
1、挑選本課生字詞，檢查學生課前預習情況。
2、教師檢查學生讀音情況，及時糾正讀錯的字音。
比如，“甩”讀shuǎi，不讀suǎi;“脣”讀chún，不讀cún。
3、結合課文，引導學生説出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不聲不響”“逗引”“瑪瑙”等詞語的含義。
引導學生在理解詞義的基礎上學會應用。
預設：
窸窸窣窣：形容細小的摩擦聲音。
嘟囔：指連續不斷地自言自語。
瞟：“目”與“票”聯合起來表示“目光輕快地掃過”。本義：掃人一眼。
不聲不響：沒有一點兒聲響。形容做事謹慎，不張揚。
逗引：指用言語、行動逗弄對方藉以取樂。
瑪瑙：一種玉石，主要成分是二氧化硅，有各種顏色，多呈層狀或環狀，質地堅硬耐磨，可用作磨具、儀表軸承等，也用來做貴重的裝飾品。
4、教師出示生字卡片，內容為課文中出現的生字，組織學生以小組為單位，練習寫生字。
5、教師重點指導學生寫好“袖”“縮”“甩” “嚷”“醬”“脣”這幾個字。
比如“袖”“縮”“嚷”是左右結構，書寫時注意左邊部首要寫得細小一些；“甩”是一個獨體字，書寫時一定要把它和“用”字區分開來；“脣”“醬”是上下結構，“脣”字書寫時要注意上大下小，而“醬”字書寫時正好相反，要上小下大。
設計意圖：學生通過課前預習，加上課堂上老師的指導，基本上可以將課文中的生字部分突破，為通讀課文掃清字詞障礙，也為下面的深入學習做好鋪墊。
三、初讀課文，整體梳理
1、學生默讀課文，思考課文圍繞“盼”寫了哪些事，再自主認讀詞語表中的詞語。
2、反饋交流
（1）學習詞語
斗篷 袖子 衣櫃 醬油 嘴脣 樓梯
預報 喧鬧 遮蓋 講座 逗引 甩打 蹦出來 嚷着 縮着
①學生朗讀詞語，把字音讀正確。
②引導發現規律：第一行都是生活中常見的事物，第二行都是動詞。
③學生選擇自己認為難寫的詞語寫一寫，重點引導關注“脣”字半包圍結構，“嚷”字不要少了一撇。“醬”不要漏寫“酉”部的橫畫。
（2）引導梳理課文：課文主要寫了盼的原因——得到新雨衣、盼的經過——盼穿新雨衣、盼的結果——穿上新雨衣這三件事。
過渡：通過閲讀，我們對故事情節有了一個初步的瞭解，知道作者圍繞“盼”描述了五件事，大家想知道為什麼主人公見到媽媽送她的雨衣後那麼興奮嗎？
設計意圖：課文主要是通過事例和心理兩方面描寫來襯托“盼”的，理清故事的發展脈絡就是從事例方面入手，看看作者是通過哪些事例來寫“盼”的，從而也幫助了學生解答課後的第一個思考題。
四、整體把握文章結構，梳理概括感情主線。
引導學生理清課文脈絡，培養概括能力。
（1）讓學生再次快讀課文，並用幾個詞語概括每一部分主人公的心情。
第一部分：第1、2自然段——興奮。
第二部分：第3～17自然段——盼望、急迫、擔心。
第三部分：第18～20自然段——喜悦。
（學生髮言不必要求簡潔準確，只要能表達出主人公的心情即可，如果個別地方表達不準，教師再做引導，不用深入分析。）（補充完善板書內容）
（2）昇華主題：從全文的感情脈絡可以看出，主人公從收到雨衣後的興奮，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和擔心，直到最終如願以償，告訴我們一個道理，那就是美好的願望支撐我們快樂成長。
（板書：有希望，就會有快樂）
設計意圖：從分析每層的故事情節中，引導學生通過抓住文中的關鍵句段，從而找到主人公的感情線索，並適時進行分析和總結，幫助學生理解課文，昇華文章的主題。而借鑑課文中的心理描寫和動作描寫，也能幫助學生提高寫作技巧。
五、結合課文，佈置作業
1、書寫本課生字、詞語。
2、積累本課優美的詞句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一個句子。
3、閲讀課文第1、2自然段，找一找課文裏的哪些詞句説明“我”非常興奮。
設計意圖：及時鞏固生字詞，運用重點詞語，有助於夯實基礎知識；讓學生試着通過片段分析既可以幫助理解課文，也能為今後的寫作提供借鑑。
第二課時
一、問題切入，導入新課
1、問題切入：結合上節課的作業內容，引導學生説説課文裏的哪些動詞説明“我”非常興奮。（立刻就抖開雨衣往身上穿，走來走去，戴上雨帽，抖抖袖子。）
2、導入新課：從這些動詞我們可以判斷出主人公對這件新雨衣非常喜歡，而且迫不及待地想在雨天裏穿上，那麼她到底能不能如願呢？這節課我們就來一起學習一下。
設計意圖：從作業檢測入手，切入本節課要學習的內容，一舉兩得而又順理成章。
二、根據課文題目，研讀文章內容
1、引導學生聚焦“盼”字。給“盼”字組詞，如：盼望、企盼、切盼……
2、引導學生圍繞標題，提出問題。
小説主要人物有誰？主要事件是什麼？
説明：閲讀的時候，要注意抓關鍵信息，關注標題。這篇課文的標題即點明中心意思。這樣的課文我們學過很多，如《花之歌》《宇宙生命之謎》等。有道是文章的標題就像是文章的眼睛，閲讀時要注意琢磨標題，寫作時也要花心思擬標題。
3、讀一讀描寫“新雨衣”的語句，感受“新雨衣”的特別。
相機學習“篷”。（出示斗篷、斗篷式雨衣等圖片。提示：“篷”，部件“”表示與竹子有關，斗篷就是竹子做的。部件“逢”提示讀音。學過的字還有“縫”“蓬”，分別組詞）
4、抓關鍵信息，理清情節。
（1）找一找文章中提示時間、地點的詞語，試着根據這些信息的提醒理清情節。同學交流，教師點撥，形成板書（表達不唯一，越精練越好。教師示範，學生效仿。最後兩個情節可以合併）：
得新雨衣急着試穿→盼來下雨→央求買醬油未果→盼雨停賞美景→穿上→走在街上
看着以上板書，默想故事內容。
説明：閲讀小説等敍事類的文章，要注意時間、地點等關鍵信息，根據時間、地點及其變化等信息，能夠輕鬆地理出情節，且情節起伏變化（事件的起因、經過、結果）、行文結構也一目瞭然。
（2）找一找描寫“我”心情的詞，想一想“我”是怎樣隨着情節變化而心情起伏的，試着畫一畫心情變化圖（可以提供作業紙）。
根據學生交流，板書（如圖2。或投影學生作業紙上的心情變化圖，並講解）。
看着板書，默想故事情節，再現“我”的形象。
説明：閲讀小説，要注意主人公的心情變化，以人物心情變化為線索，可輕鬆地把握情節發展脈絡、感受人物形象。如這樣一理，“我”盼的心理活動、心情變化，一目瞭然。
作者圍繞中心意思“盼”，即“盼下雨穿新雨衣”這一心理活動，選擇試穿、盼下雨、央求買醬油未果、又盼雨停、終於穿上等系列、連貫事例，將“盼”的心理活動寫得跌宕起伏、一波三折，使好新鮮、純真可愛的“我”躍然紙上，打動人心。
三、拓展閲讀，加深理解
1、教師展示鐵凝《盼》的原文，讓同學們想一想為什麼“我”收到媽媽送的雨衣很興奮。
預設：
生1：因為“我”討厭下雨，而六月裏經常下雨，一下雨我們就只能擠在教室裏而不能出去玩。
生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上學放學的路上不會淋濕。
生3：因為“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特別高興。
2、總結：大家説得都很好，正因為有大家説的這些原因，所以主人公非常盼着下雨，盼着在雨天裏不必躲閃盡情玩耍。
設計意圖：拓展閲讀，讓學生加深了對課題的理解，也為下節課分析文章的感情脈絡打下了基礎。
四、研讀文本，加深感悟
1、請同學們朗讀1、2自然段，思考：媽媽給“我”買的雨衣是什麼樣子的？從哪裏能看出“我”對這種雨衣的喜愛？
2、交流。
（1）雨衣樣子的介紹。
指名朗讀：我打開一看，是一件淡綠色的、透明的新雨衣。雨衣上竟然還長着兩隻袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣裏縮着，什麼也幹不了。穿上這種情況就不同了，管你下雨不下雨，想幹什麼就幹什麼。
學生談自己的理解。
師：這段文字介紹了什麼？（介紹了雨衣的顏色和樣式，還介紹了這種樣式的好處。）
（2）“我”對雨衣的喜愛。
“我”對雨衣的喜愛從哪些文字可以看出來？根據學生回答，出示：
a.我立刻抖開雨衣就往身上穿。
b.我一邊想，一邊在屋裏走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。
直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋了嗎？嫌身上沒長痱子嗎？”我才趕緊把雨衣脱下來。摸摸後背，襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。
師：“我”對雨衣的喜愛主要是通過什麼描寫表現出來的？（動作描寫。）
師：“襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。”説明了什麼？
生：“我”因長時間穿着雨衣，連襯衫都濕透了，側面烘托了“我”對雨衣的喜愛之情。
小結：這段文字寫出了雨衣的樣子，以及“我”對雨衣的喜愛之情，為下文寫“我”對雨天的渴盼做好了鋪墊。
【設計意圖】引導學生讀書發現問題，並學會探究文本，從簡簡單單的文字裏感受“我”對雨衣的喜愛之情，為下文的教學做好準備。
五、總結感悟、佈置作業
1、朗讀自己喜歡的部分。
2、抄寫本課生字詞。四、初試身手，延展選材恰當運用
1、總結：通過本課的學習，我們知道了文章以立意為本，圍繞着“盼”的中心思想，寫了四方面的內容，並通過了內心獨白、動作暗示、景物烘托等方法，對人物的心理進行了栩栩如生的描寫，展現了人物豐富的內心世界，讓文章更生動，更具體。
2、繼續學以致用，結出更豐碩的學習成果吧。翻開76頁“初試身手”，看看這位同學圍繞“戲迷爺爺”選的材料能否表達中心意思，能的請打“√”，回家認真思考並寫上理由。
六、設置作業，課外延伸
1、畫出課文中描寫“盼”這一心理活動的語句，選出你認為最生動的兩處，説説這樣寫的好處。
2、課外閲讀《盼》原文，説説當“我”終於穿上雨衣後又發生了哪些故事。
設計意圖：這兩項作業意在引導學生感知心理描寫的巨大作用和增加課外閲讀量，體會原著的魅力。
板書設計：
盼
雨衣的樣子 顏色、樣式
“我”對雨衣的喜愛 動作描寫
文本分析：
本文圍繞“盼”字記敍了“我”因為想穿新雨衣，迫切地盼望着一場雨的到來，展現了兒童細膩、有趣的內心世界，讚美了童真、童趣，表達了作者對美好童年的懷念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主線，圍繞着盼，作者描寫了一系列小故事，讓我們感受到了蕾蕾純真可愛的童心。教學本課時，教師要圍繞“盼”字展開，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的環境。讓學生理解作者圍繞中心思想安排了哪些典型事例，感受生動、細膩的心理活動，還要注意文中的環境描寫與人物心情之間的關係。學生都有過“盼”的心理，可引導學生結合自己曾經“盼”的經歷去體會文中主人公的心情，感受童年的快樂。
教學目標：
1、會寫15個生字，重點理解“斗篷、瓦藍、預報、理直氣壯”等詞語。
2、準確、有感情地朗讀課文，注意語速、語調和重音。
3、把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。
4、關注景物描寫在文中的作用；體會文中心理描寫的好處。
教學重點：
瞭解“我”盼的過程，學習作者圍繞中心安排典型事例的寫法。
教學難點：
根據上下文，透過細膩的描寫品味“我”的心理和情感。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標
1、會寫“袖、篷、縮”等15個生字，能正確讀寫“斗篷、袖子、遮蓋、油鍋”等詞語。
2、能準確、流暢地朗讀課文，體會人物語言的特點。
3、把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。
教學難點
1、讀寫並積累、運用生字新詞。
2、把握主要內容，概括文章圍繞中心思想寫的幾件事情。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1、談話導入，感悟課題。
導語：同學們，今天我們要學習的課文題目是《盼》。一個“盼”字帶給大家怎樣的聯想呢？老師看到“盼”字，腦海裏就浮現出了朱自清先生的散文《春》的開頭：盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。他盼望的是春天的來臨，經過了一個寒冬的人們，對温暖、充滿生機的春天是多麼盼望啊！同學們，你們是否也有過“盼”的經歷呢？
2、學生自由發言，説一説“盼”的經歷。
預設：本文的題目只有一個字，但這一個字卻極能引發學生的思考。我們每個人都有過“盼”的經歷，盼生日、盼節日、盼望一次旅行、盼望快快長大……，學生通過談論自己“盼”的經歷，能回憶起當時的心理活動和情感，為全文的學習奠定感情基調。
二、初讀課文，檢測預習
1、介紹作者及課文的寫作背景。
鐵凝1957年生，當代作家，河北趙縣人。主要著作有小説《玫瑰門》《無雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《哦，香雪》《孕婦和牛》以及散文、電影文學劇本等百餘篇(部)，總計300餘萬字。散文集《女人的白夜》獲中國首屆魯迅文學獎，中篇小説《永遠有多遠》獲第__屆魯迅文學獎。根據小説改編的電影《哦，香雪》獲第4__屆柏林國際電影節青春片獎。電影《紅衣少女》獲1985年中國電影“金雞獎”“百花獎”優秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、丹麥、西班牙等文字。
本文《盼》最早收錄在鐵凝的第一部短篇小説集《夜路》當中，這本書出版於1980年。
2、學生自讀課文，標自然段序號，勾畫生字新詞，自學生字新詞。
3、教師檢查學生自學情況。
（1）出示生字，指名認讀，區別形近字並組詞。教師提示易讀錯字、易寫錯字，整理特殊結構的詞語。（課件出示生字）
袖筒斗篷縮着瘋了瓦藍厚墩墩甩打
叫嚷吱的醬油蒜薹燉肉嘴脣蹦出來樓梯
◆需注意的字音：
“縮”和“蒜”是平舌音；“甩”和“脣”是翹舌音；“篷”“瘋”和“蹦”是後鼻音。
◆需注意的字形：
易錯字：“脣”是半包圍結構，不要寫成上下結構。
辨字：篷—蓬嘻—嬉甩—用鍋—禍
（2）理解詞語。教師説詞語的意思，學生根據意思在文中找出詞語。
①擬聲詞，形容細小的摩擦聲音。（窸窸父）
②用言語、行動逗弄對方藉以取樂。（逗引）
③狀態詞，形容很滿。（滿滿當當）
④理由充分，因而説話做事有氣勢或心裏無愧，無所畏懼。（理直氣壯）
（3）整理文中特殊結構的詞語。
①AABB式：
（安安靜靜、滿滿當當、瓶瓶罐罐）
②ABB式：
（涼冰冰、沙啦啦、厚墩墩、明晃晃、靜悄悄、甜絲絲）
③ABAB式
（瓦藍瓦藍、滴答滴答）
預設：課文中ABB式詞語特別多，讀來十分親切、生動，就像課文中的小女孩在向我們描述她看到的、聽到的、感受到的種種事物，可以引導學生藉助這些詞語來感受文章的語言特點。
（4）學生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語，與小組成員交流，全班彙報。
三、再讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，同桌交流後進行彙報：課題中的“盼”指的是什麼？
（盼着變天、下雨，盼着穿上新雨衣。）
2、把握課文的主要內容。
（1）默讀課文，思考課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
（2）學生交流，整理答案。
明確：課文是通過以下事例來寫“盼”的：①“我”有了一件新雨衣，大熱天在屋裏試雨衣，並且開始盼着變天。②下雨天，“我”主動要求幫媽媽去買醬油，卻被媽媽猜着了心思。③“我”希望雨停下來，留着明天下，雨果真停了。④第二天真的下雨了，“我”理直氣壯地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上學。
3、學習第1—3自然段，感受“盼”的緣由及心情。
（1）學生快速默讀這幾個自然段，圈出覺得寫得好的詞語、句子。
（2）組織學生交流，出示語句及問題。
①我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎麼？雨衣上竟然還長着兩隻袖筒……
思考：加點的詞語表現出了“我”怎樣的心情？
（“立刻”寫出了“我”迫不及待地想打開雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，寫出了“我”看到雨衣後驚奇、高興的心情。）
②我一邊想，一邊在屋裏走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸父響。
思考：結合句中的動作描寫，想象畫面，體會此時“我”的心情。
（儘管現在沒有下雨，但“我”已經等不及要試試新雨衣了。這裏的動作描寫表現出了“我”試穿雨衣時開心的心情和神氣的樣子。）
過渡：讀到這句話，老師彷彿想起了小時候過年時試穿新衣服的情景。因為新衣服要大年七年級才能穿，所以就盼着年快點到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡覺前自己還是會偷偷地把新衣服穿起來，在家裏轉呀轉呀，覺得自己漂亮極了。大家有過這樣類似的心情嗎？（可引導學生談一談，側重點在描述當時的心情。）
③我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子裏，盒子一直安安靜靜地躺在衣櫃裏。
思考：讀到這兩個“安安靜靜”，你有什麼感覺？你能體會到蕾蕾當時的心情嗎？
（有種無奈、失望的感覺。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這麼好，雨衣只能躺在盒子裏睡大覺，真可惜啊！）
④找出文中一處關於“盼”的心理描寫，體會“我”此時的心情。
（“太陽把天烤得這樣幹，還能長雲彩嗎？為什麼我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴’呢？”這句話中有一些擔心，擔心天一直晴而不下雨，就沒有機會穿雨衣了；還有些生氣，覺得老天似乎故意在和自己做對，故意不讓自己穿雨衣，所以才一直不下雨。這裏寫出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。）
（3）請學生稍詳細地概括第1—3自然段的內容，教師引導學生把緣由、心情描述清楚。
示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實用的雨衣，“我”特別喜歡，儘管天氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家裏神氣地走來走去，直到被媽媽訓説才脱下來。於是，“我”開始盼着變天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。
過渡：同學們描述得不錯，但要注意語言要更簡潔些，抓住重點。大熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個小故事。雨真的會被蕾蕾盼來嗎？我們下節課再去看一看。
四、課堂回顧，交流收穫
1、教師適當總結教學內容。
小結：“盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過程中的那份等待讓我們在願望實現時有種非常快樂的感覺，雖然沒有“美夢成真”那麼誇張，但一定有心滿意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會到了她因“盼”而生的小心思。閲讀一個個有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心願的簡單、純真、可愛。
這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因為作者把“盼”寫得活靈活現，所安排的材料都緊緊圍繞着“盼”展開。這節課，大家通過默讀課文，把握了文章的主要內容，概括了文中敍述的幾件小事，體會了作者圍繞中心安排材料的寫法。同時，我們圍繞着重點字詞、語句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次體會了心理描寫的作用。在下節課的學習中，我們將圍繞着更多的小故事、更生動的心理描寫去感受蕾蕾的“盼”。
2、引導學生交流收穫。
（1）自由交流並積累學習方法（結合課前#課件# 導語、課後習題和旁批閲讀）。
（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1、結合上下文，透過細膩的心理描寫品味“我”的情感。
2、重點關注環境描寫在文中的作用，體會作者所要表達的思想感情。
3、體會童真的可愛，學會熱愛生活，感受生活中的美。
教學重難點
1、體會文中生動的心理描寫的作用。
2、感受環境描寫的作用。
教學過程：
一、温故知新，導入新課
1、聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。（教師出示詞語卡）
袖筒斗篷收縮瘋了瓦藍厚墩墩甩打叫嚷吱的蒜薹
醬油燉肉嘴脣蹦跳樓梯逗引預報滿滿當當理直氣壯
預設：本課生字較多，個別字比較難寫（如“嚷”），有的字容易寫錯（如“篷、醬”），所以在課前檢查一下學生的生字掌握情況很有必要。告訴學生易寫錯的字可做上標記，在課堂上多留意，課後多寫幾遍，直到完全掌握。
2、教師以提問的形式回顧上節課內容，過渡到新課。
（課件出示問題，學生舉手回答。）
蕾蕾的新雨衣有什麼特點，讓她這麼喜歡這件新雨衣？
蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她幹了件什麼“傻”事？
因為想穿上這件新雨衣，蕾蕾開始“盼”什麼呢？
過渡：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因為只有下雨了她的雨衣才可以派上用場。可是她盼啊盼啊，一連好多天都是晴天，她真失望。不過天怎麼可能老不下雨呢？這不，這一天，終於下雨了。她有機會穿上新雨衣嗎？我們現在就來看一看吧！
二、研讀課文，重點探究
1、學習第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的複雜心理。
（1）學生快速默讀第4—17自然段，教師出示三大閲讀任務。
任務一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。
任務二：標出文中描寫環境的句子。
任務三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。
（2）學生大聲讀出與心理活動有關的句子，交流讀後的體會，描述蕾蕾不同的心情。
心理描寫：
①路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！
（“放慢”和“加快”形成了對比，表現了雨來時“我”興奮的心情。）
②“可是……還差半小時呀。”我嘟囔着，心想，你怎麼就不向窗外看一眼呢？
（蕾蕾的語言不連貫，“嘟囔”是指連續不斷地小聲自言自語，多表示不滿，可見其神態；心理描寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。）
③望着望着又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？還是留到明天吧。
（擔心的情緒。雖然今天穿上雨衣的願望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有機會，所以祈盼着雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又心疼——如果此時她能夠穿着雨衣在外面玩一會兒就好了！）
④可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的牀上，一心想着明天雨點打在雨衣上的事。
（想象穿着雨衣時雨點打在雨衣上的情形，此時她對雨的期盼更強烈了。）
小結：這四處心理描寫，若分別用一個詞語來形容蕾蕾當時的心情，可以用：興奮——失望——擔心——期盼。
預設：在第四單元，學生已經重點學習、交流了心理描寫的寫法、作用，懂得了心理描寫常常會與語言、動作、神態結合起來，從而更生動地展現人物的性格、內心世界。今天學習的這篇課文中，心理描寫隨處可見，如果學生仔細讀一讀，會發現這些心理描寫也伴隨着動作、語言、神態描寫。文中有些句子雖然沒有“想，心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進行內心獨白的描寫，但通過其他細膩、生動的描寫，學生也能體會到女孩子蕾蕾的內心活動，如：①“你沒説，爸爸可説過。”這話一出口，我就臉紅了。②我不再説話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當，看來不會有出去買東西的希望了。教師可引導學生留意類似的句子，去體會蕾蕾的心理活動。
（3）學生讀一讀描寫環境的句子，交流它們的寫法特點以及在文中的作用。
環境描寫：
①有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的雲彩飄遊過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。
預設：提醒學生注意這一段描寫中運用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變了臉色”，這些是運用了擬人的修辭手法，讀來非常生動。“嘻嘻地笑”雖然是用來描寫小楊樹，其實是暗示着蕾蕾的心情——開心。“天一下子變了臉色”形象地寫出了變天時的樣子，蕾蕾盼望的雨終於要來了。環境描寫常常可以烘托出人物的心情，比如學生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風和日麗的好天氣烘托輕鬆、愉悦的心情。教師這樣稍微點撥一下，學生便能體會出環境描寫在文中的作用。
②我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照着大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照着路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。
（這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨後清新、亮麗的風景。因為“我”盼着雨停，而雨果然停了，這裏的環境描寫烘托出了“我”高興的心情。）
（4）請三名同學讀一讀第5—14自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。
過渡：同學們覺得他們讀得怎麼樣？讀出蕾蕾的着急、期盼的小心思了嗎？讀出媽媽的表面一本正經而心中在笑的情態了嗎？有誰覺得可以讀得比他們更好？可以舉手示意。
預設：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息。“我”想方設法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風情，始終不答應“我”的請求。母女的這場“暗戰”，以“我”的失敗告終。在學生的家庭生活中，他們肯定也經歷過類似的場景。教師在引導學生體會“我”的心情的同時，也可讓學生結合日常生活來談談對這段對話描寫的體會。
對話描寫：
①“蕾蕾回來得正好，快把頭髮擦擦，準備聽英語講座！”（可見媽媽平時對蕾蕾要求比較嚴格。）
“可是……還差半小時呀。”我嘟囔着，心想，你怎麼就不向窗外看一眼呢？（不太樂意、有些失望。）
②“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊？”我央求着。（故作乖巧，想出出門的方法。）
“你看，醬油我下班帶回來了。”媽媽衝我笑了笑，好像猜着了我的心思。（媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。）
③“我什麼時候説過要燉肉？”“真的嗎？”（媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示“我”，她已經看穿了“我”的小心思。所以“我”才會不敢再去看媽媽了。）
質疑交流：為什麼媽媽已經看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的機會呢？吃完了晚飯，其實“我”也可以穿雨衣出去轉一轉，為什麼“我”不出去呢？
預設：可能有的同學會在課堂上提出這樣的疑問。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點不通情達理。學生提出此疑問很正常。教師可讓學生談一談自己的看法，説不定會有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點來解答：第一，文中的蕾蕾六點半要聽英語講座，媽媽肯定不希望她這個時候出去而打亂了學習計劃。哪怕還有半個小時，媽媽更希望她能安靜地休息一會兒，再去聽講座。第二，媽媽看出蕾蕾是為了穿雨衣出去玩耍而説謊，她可能不會縱容女兒為了實現自己的願望而學會説謊，所以不會同意她出門。第三，在大人看來，雨衣是實用性的工具，媽媽給女兒買雨衣的初衷就是上學或出門時遇雨而穿的。此時既不是上學，也不需要出門，所以沒有必要讓她穿上雨衣。第四，為了情節的需要。本文原本是一篇短篇小説，有情節安排上的需要，需要戲劇性的內容。如果此時寫媽媽同意讓她出門，那麼就沒有後文了，也就寫不出這種“盼”的急切以及最終心願達成的快樂了。這個質疑很有探究的必要，既可以結合寫法來談，也有一定的現實意義，即生活中學生和家長也會有類似的矛盾。
2、學習第18—21自然段，體會所“盼”成真的快樂。
（1）學生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。
（2）分組討論、交流、發言。
預設：引導學生從字詞、句子、修辭等方面去思考。
生1：我覺得這句話寫得特別生動：“我還以為是樹上掉下來的，直到我仰着頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴脣上時，我的心才又像要從嗓子裏蹦出來一樣。”我覺得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫是因為蕾蕾一直盼着下雨，這下她的願望終於可以實現了，她可以穿上雨衣上學了，所以才覺得連雨都是甜的。即使一個人高興到了極點，他的心也不可能從嗓子裏蹦出來，這裏用了誇張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。
生2：我覺得第18自然段中的“理直氣壯”這個詞用得特別好，讀到這個詞時我都笑出來了，彷彿看到了蕾蕾得意的神情。她此時肯定在想：這下媽媽再也沒有理由拒絕（我)了，(我）心心念唸的雨衣終於可以穿上了。
生3：我喜歡課文的最後一段。因為蕾蕾的願望終於實現了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點兒都特別愛往她的雨衣上落。這種感覺非常真實，我有時也會有類似的感覺。
三、讀寫結合，學有所獲
1、本文寫法特點歸納。
過渡：在學習課文時，我們重點從心理描寫、環境描寫、對話描寫這三個方面進行了探討、交流。在交流的過程中，大家肯定也發現了這三種描寫方法都不是單獨使用的，常常要結合多種描寫方法。這一點很值得我們學習。我們先來總結一下本文的寫法特點，然後再來進行幾個小練筆的訓練吧！
寫作特點歸納：
（1）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，通過對“我”的心理、動作、語言等描寫刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。
（2）寓情於景，情景交融。作者通過對天氣和環境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時不同的心情。
（3）語言精練、通俗易懂、生動活潑，寫出了兒童的純真、可愛。
2、小練筆。
（1）出示小練筆要求。
小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個景物的感覺就會不一樣。所以唐代大詩人杜甫才會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感慨。請你用一小段文字描寫一處自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情於景”。
小練筆二：文中蕾蕾與媽媽“鬥智鬥勇”的對話讀來很有意思，在有趣的對話中還描寫了人物的神態、動作和心理。你和爸爸媽媽之間有過這樣的經歷嗎？請你也來寫一組對話，注意將語言描寫、心理描寫、動作描寫等相結合。
（2）學生朗讀所寫片段，集體評議。
四、背誦積累，作業設計
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對應訓練。
赴武漢大學學習共5天，受益匪淺，收穫頗多。非常感謝單位的栽培，讓我有次機會參與。這次的學習的平台很吸引人，全程我都認真學習了，整個學習完了後確實改變了對當前工作思路，開拓了視野。下一步將結合目前的工作實際，將好的思路融合到目前的工作當中。這次學習我主要有以下體會：
1、企業的責任意識和質量意識應放到很重要的位置來看，為什麼責任意識在前，因為無責任的企業，業務擔當，當然不會注重質量，投機取巧的心裏會影響其發展。
2、現目前我們系統的監管方式存在問題，但是作為基層工作人員，無理改變現在的現狀，基於這樣的情況，也只能在小的方面做一些改變。比如説標準管理工作，我們可以儘量鼓勵企業制定自己的企業標準，提高產品的技術要求，滿足消費者的需求。
3、在企業內部，計量也很重要。這次學習，在李工真老師的課堂上提到，德國的產品質量之所以好，因為德國的精密計量水平全世界全列，沒有哪一個國家能做到它的水平。
對此，我印象深刻，計量的不準確，對質量的影響是很大的，作為監管人員，因加深計量對產品質量起重要作用的認識，加強宣傳，讓企業高度重視。
4、企業在提高質量的同時，也應注重宣傳，提高知名度。老師説的酒香不怕巷子深我覺得這點要根據實際情況具體分析，現在信息化這麼快，各企業在質量等同的條件下，注重宣傳的那肯定要佔據優勢，得到優先發展。名牌的評價對於貴州目前的現狀來説，不失也為一個產品的助推作用，當然名牌確實不是評出來的，但名牌對企業也有走出去的作用，這個我覺得可以根據各個階段不同，具體情況具體分析。
5、質量的提高，應儘量消除信息的不對稱。這一塊下一步我認為可採取以下措施：一是加強產品標識標記的監督管理，規範其標記行為；二是對抽檢的結果採取我們自己的方式向社會通報，擴大宣傳力；三是建立企業誠信考核機制，定期公佈；四是以後3.15,、質量月等節日期間宣傳的方向應注重提高消費者獲取產品信息的意識和能力。
6、在個人工作上。壓力、煩惱除了要自己調節之外，還應找人傾訴，傾訴的對象可以是朋友、親人，亦或是認識的之名心理學老師，在自己走不出來的時候，積極與這些人溝通，消除心理陰霾。這方面在這次學習中，改變了我以往處理這些問題的看法，有心理問題不可，怕不可恥，不解決心理問題才可怕，甚至可能連生命都會失去。
7、對大數據的瞭解加深了。對大數據的實質，大數據的運用等方面有了更深的認識和理解。大數據的運用以後會是一種趨勢，以後若有大數據方面的培訓學習，建議單位儘量組織我們去培訓。大數據的平台我認為以後肯定會運用到行政事業單位。現在產品質量、標準化監督管理工作都有網絡平台，應充分利用這個網絡平台。另外建議上級單位建立計量器具信息服務平台，將所有的計量器具納入到平台上來監管（重點限於大型計量設備），類似於特種設備監管平台。
8、此次培訓內容豐富，觀點深入，切合實際，高瞻遠署，建議組織規模以上企業主要負責人蔘與到武漢質量院培訓中來，拓寬企業主要管理人員思路，強化產品質量競爭意識，使企業能夠通過培訓後積極創新，做大做強。
淘寶你讓我苦笑不得啊淘寶大學學習剛開始滿懷信心得整理我的淘寶，一下班就搞這搞那，裝修，去論壇灌水，去淘寶大學學習，看着那些鑽石賣家一天成交幾十個生意自己心裏就落空落空的，好不是滋味，幻想着自己哪天也可以象他們一樣掙多點錢！做夢都想着自己在淘寶的成功，有時候為了淘寶還犧牲了上班的時間，合肥錄取考生喜獲“郵”惠禮"淘寶大學學習"“大學聯考大禮包”內含一本《入學信息快遞》，內容豐富，非常實用，詳細介紹了大學新生入學注意事項等，可以幫助學子提前瞭解大學學習和生活。四重禮：到郵局辦淘寶綠卡，送精美禮品一份。
為了表達對廣大學子的祝賀，我省郵政部門今年特舉辦了郵“惠”卡抽獎活動，設一、二、三、四等獎和鼓勵獎若干。希望住在四合院的德國人"淘寶大學學習"高中畢業後服兵役2年，曾進入德國國家隊當滑雪運動員；上世紀60年代直到1975年在慕尼黑大學學習漢學和政治學。阿克曼在“淘寶網”上購買手機，是深圳一家廠生產的，具體不知道是什麼牌子，但質量很不錯，只花了幾百元，用了2—3年了，江西五四青年楷模程風：大學生的“金牛”創業路他立足交大，組建了屬於自己的金牛格子屋（交大火炬創業□淘寶體驗站），開始了紅紅火火地的“金牛”創業生涯。
對於自己的選擇“我在20xx年受學校委派作為交換生赴俄羅斯伊爾庫茨克國立鐵道大學學習了三個月，在那裏我得到了極大的鍛鍊。”DIY巧克力店生財有道（圖）淘寶大學學習目前，臧凌穎的精力主要放在實體店經營上，她在淘寶網上開的DIY巧克力網店訂單不多，一般每個月才有一至兩單。在該大學學習四年的鄔同學告訴記者，他平時也逛遍了廣工，但是並不知道該店。“我從來不知道這裏有DIY巧克力店，就算有這個店，浙江舉辦"寒門學子"專場招聘會淘寶網首席架構師王文彬在招聘現場表示："淘寶網本身也在快速發展，今年我們要新增1000位員工。對我們來講，招聘一個有才能的員工是很重要的。浙江省教育廳廳長劉希平説："這些寒門學子家境都比較困難，完成大學學習相當不容易，自己的經濟壓力、家庭的經濟壓力都比較大。面對就業難題另闢思路 大學生開網店月入萬元淘寶大學學習習近平日，艾瑞諮詢發佈的一份調查報告顯示，在淘寶網去年新創造的 57萬個就業崗位中，大學生羣體佔了近五成。
記者在採訪中發現，低門檻 。5年前，還在大學學習信息工程專業的小儀就開了一家網店。如今，這家叫“小儀之家”的網店，已具有四鑽信譽，主打商品就是手機。經過5年的經營，大學生開網店“敲”開創業路"淘寶大學學習"大學中山學院一名大三的學生，今年6月份在淘寶網上申請了自己的淘寶店鋪，開始了“網店”生活。
清華20天，每位學員都有自己的感受體會。我的感受比較零散，但自認為很真切，下面就以幾個片段的簡單描述充當本次學習培訓的作業吧。
（一）對住宿的感受：
滿窗風景關不住
我住的房間東北朝向，單人間，客廳與隔壁共用。拉開窗簾，正面鐵軌。每隔幾分鐘，或一分鐘，有時甚至是幾秒鐘，都可見輕軌列車駛過，或兩列相對快速駛過。和諧號通體白色，除倆火車頭外，或七節，或五節車廂，連成一條純白的靈巧長蛇，蜿蜒逶迤，遊弋而去。其餘的大多為橘紅色與鐵灰色相間的地鐵，一般以四節車廂的短列車為主，轟隆轟隆地穿梭。聲音不如原汽笛聲來得響亮、威武，比較平和、穩當，但感覺塌實。每當聲音響起，我必定會奔赴窗前，拉開窗簾，踮起腳尖，看列車通過，直至望不見為止。那種歡欣與喜悦，宛若一個十歲孩童看到心目中的神奇之物，心嚮往之，留戀忘返，執著、虔誠地守望，且不時地期盼再一次的出現。很是奇怪，可能緣於兒子從小對火車的格外鍾愛和青睞，才有這份特殊的感覺。彷彿兒子就在身邊，一起在孜孜不倦地等待着與火車的約會。所以特別喜歡這間房間，即使在暖氣尚未開啟之時，也絲毫不覺得冷。來來往往的列車，成了窗外看不夠的風景，帶給了我一份意外的喜悦。
（二）對氣候的感受：
滿園秋色入心田
（説明：此為剛到清華、冷空氣來臨前的感受，當時氣温3-16度）
中秋的北京，氣候比較乾燥，晝夜温差較大，但空氣非常清爽，陽光燦爛，20天日日晴朗。早上六、七點鐘光景，從窗口向外望，遠遠近近、層層疊疊的樹林間籠罩着一層薄霧，隨着太陽的冉冉升起，而慢慢地升騰，直至消失。有點象山裏的霧嵐，不同在於黛青色的山脈鑲嵌上霧氣，如一幅水墨畫；而這裏是層次分明、錯落有致的樹林，秋天裏，樹葉各種顏色紛呈，青的，黃的，紅的，茂盛的，稀落的，更象一幅精美的油畫。清華園裏最多的樹，一是白楊，二是銀杏。白楊挺直靜穆，銀杏絢爛豔麗。那滿樹黃葉的銀杏，在陽光下金光閃閃，是秋天清華園裏最大的風景。那種黃，彷彿深秋凋零前的最後一搏，黃得那麼徹底，那麼純粹，似乎在用顏色抗爭和彰顯着生命的燦爛。讓我想起入秋後的鳴蟬，叫得特別的聲嘶力竭，好象每一聲都是最後的鳴叫了。讓人驚歎，讓人感動。在楊樹的映襯下，一排排，一樹樹，一片片的金黃色，美得常常令我忘了時間，並慢慢地滲入我的心裏，讓我的心也隨之如這黃葉般明媚。走在這樣的校園裏，看着身邊如流的自行車隊魚貫前行，腳步一下變得很輕快，很矯健。人，可以這樣詩意地活着。。。。。。
（三）對老師的感受：
滿腹感慨勝言表
20天的時間裏，印象最深的、感慨最多的，當然是我們的授課老師。不論是講授時事政治、經濟形勢、公共行政、危機管理、人文倫理，還是有關司法制度、刑法執行的，一個個都是思維敏捷、激情澎湃，口若懸河、妙語連珠，對國家、民族、民眾的命運和利益高度關注，盼改革、盼發展、盼和諧，但又理性地看待當前形勢，分析存在問題，提出解決對策；既激進，又理智；理論上激進，方式上穩妥；既有前瞻性理念，又立足和正視現實，理論和實踐緊密地結合起來。體現了知識分子的高尚人格、深厚良知、強烈的社會責任心和嚴謹紮實的治學風格，與清華“自強不息、厚德載物”的校風一脈相承。對於這樣的人格，我惟有景仰，惟有欽佩，拙筆無以表達，不如讓他們的形象清晰地銘記在我的心裏，讓他們的真知灼見不斷鼓舞和鞭策我的言行，使我受益終生。
感謝大師、專家、教授們！還有為我們的學習培訓精心做好組織安排和後勤保障的繼續教育學院的領導和老師們，真誠地感謝你們！希望能有機會再次到清華學習。
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