尊敬的各位領導，各位評委，各位老師：
大家好!我説課的內容是《水的淨化》第一課時，它是人教版九年級化學上冊第三單元課題3的內容。
首先我來説説教材。
(一)教材分析
教材的地位和作用：
水是繼學生學習了身邊空氣、氧氣等氣體性質後，學習的又一種身邊的化學物質，本課題以水為載體，探討了常用淨化水的方法與技能，重點是除去水中不溶性雜質的操作--過濾。教材處理方法是將課標要求的靜置沉澱，吸附沉澱，過濾等淨化水的方法有序的聯繫，突出過濾這個重要的實驗操作技能。過濾又為十一單元粗鹽的提純打下基礎，因此本節教材還起到了承上啟下的作用。 其次説説學生。
(二)學情分析
學生是課堂的主體，掌握學情有利於課堂上教法的實施。
從學生已有的技能方面來看，能夠區分純淨物和混合物，但對這一基本概念的運用還不十分熟悉，特別是面對某一具體物質的分析，比如容易把無色透明的水與純水混淆等。
已具有基本的實驗操作技能，但對於實驗的規範操作以及實驗現象觀察能力，分析思維能力，歸納總結能力等探究能力有待進一步培養和提高。
從學生認知心理和特點分析，我們的學生對天然水、自來水和飲用純淨水有了一定的感性認識，但並不能從化學的角度來分析這三種水。
再次説説教學目標。
(三)教學目標
根據教學大綱和學生的實際情況，我將本課的目標設定為
A:知識與技能目標：
1、知道沉澱、吸附、過濾等常用的淨化水的方法。能述説自來水的淨水過程和步學會過濾操作。
B:過程與方法目標：
1、通過水淨化方法的學習，體會化學知識在生活生產中的廣泛運用。
2、通過過濾操作的活動與實踐，提高學生動手、觀察、合作等能力、C:情感態度與價值觀目標：
1、通過學習使學生明白的要從衞生、健康角度，正確選擇飲用水感受化學對改善個人生活促進社會發展的積極作用，激發學生對化學學習的興趣。
鑑於學生初學化學，實驗操作能力、分析思維能力，歸納總結能力還很不強，所以，將本課的重點設置為：
(1) 水的淨化方法
(2) 過濾的操作方法
很自然地，以上重點也成為了本節課要突破的難點問題。為了落實三維目標，我確立瞭如下的教法
(四)教法分析
我校315教學模式的改革對於教師的教法改革是一個重點要求。教師之為教，不在於全盤授予，而在於相機誘導，注重學生能力的培養，激發學生自主學習的積極性，培養學生的合作探究能力。
根據教學內容和學生特點，我採用以下教學方法：
1、充分利用導學案建構有關水的淨化的知識線;
2、充分應用課內外的各種資源創設不同類型的教學情景，形成情景線;
3、充分利用在每個情景中設計與教學目標緊密相連的問題，預設問題線， 讓學生在愉悦的情景中和有思維價值的問題中，不斷的發現、分析、解決問題。以知識線來貫穿問題線，用情景線來生動問題線，反過來用問題線來服務情景線，落實知識線。讓三條線構成科學的動態結構課堂，從而引導學生快樂通達三維目標。
整個教學過程包含六個情景，
(五)、教學過程分析
情景一：感悟污水，引出課題
一名優秀的教師不會把學生當做接受知識的容器，而是要點燃他們的思維火把。教學中，我首先給學生展示四瓶不同品質的水(黃泥水，硫酸銅溶液，自來水，蒸餾水)，給學生視覺上帶來明顯的對比，從而認識到水中含有的雜質。進而設問：面對污濁的河水，受工業污染的水，這些水可否飲用?為什麼?自然引出課題。
情景二：巧用導學案，把握知識梗概。
通過導學案上預設的八個連續問題，讓本節課的核心內容(除去不溶性雜質的幾種方法)在學生心中逐一展開;再進一步用第三點歸納，讓三種方法條理清晰的羅列在學生面前，這節課的重要知識點也讓學生自主探究歸納得到，印象深刻。其次，在學生實驗中，用表格形式將過濾操作中的“一貼二低三靠”要點顯現出來，引導學生總結歸納，突出了重點。
情景三：用眼觀察，用心體會，瞭解自來水的生產過程
通過老師在課前準備的對比試驗讓學生感受吸附劑的作用，來模擬自來水生產過程中的環節，結合課下準備的自制簡易淨水器，以及述説各層的作用，來了解自來水的生產過程，體會自來水的來之不易。
情景四：動手實驗，提高能力
請學生觀察桌上老師準備的一杯污濁的水，這裏我要求同學們分組根據自己的預習和前面學過的基本操作知識用過濾的方法，把杯中的不溶物和水分離開來。實驗完畢後，請學生評價交流，互相討論出現各種狀況的原因，當學生把過濾的的要點逐漸通過辨析明朗，我適時的強調過濾操作中的注意事項“一貼、二低、三靠”這樣學生在參與、思考、分析中突破了難點。
學生親手實驗得到了較為澄清的水後，伴隨着成功的喜悦，我忙問：現在的水可以喝了嗎?學生會回答：不能喝!還要做什麼處理呢?讓學生明白水中還有可溶性的雜質，為第二課時留白。
情景五：小組合作，課外拓展
本節課主要有三個方面的小組合作，第一是合作探討預習內容，梳理知識，強調交流;第二是合作實驗，強調動手能力和分工協作意識;第三是課外拓展，強調學生的探究能力。通過三個方面的合作學習，真正的將這節課的學習交給了學生，讓學生自己去學習知識，體會過程，感受情感態度與價值觀，老師只是做指導者。
情景六：用腦思考，鞏固昇華
最後，我指導學生對本節課進行小結和評價，促使學生取長補短學會反思和自我評價，交流總結本節課所學知識後，我要求學生提出尚存的疑問，相互回答。
為了進一步提高學生的知識與技能水平，注重化學與生活的聯繫，鞏固本節課的重難點我佈置了下面的作業：
1、課後請收集一些資料從衞生健康的角度對如何正確選飲用水提出自己的看法。(自來水、礦泉水、純淨水、蒸餾水)
2、為什麼山泉水總是很清澈?你知道嗎? 。
(六)板書設計
在這節課裏，學生用自己的大腦思考，用自己的雙手實驗，用自己的眼睛觀察，用自己的嘴去表達 ，用自己的心去體會 。我相信每一位同學對水的淨化及相關知識都有了相應的瞭解。為了幫助同學們理清課文脈絡。我設計了簡單明瞭的板書：
課題3 水的淨化
一、幾種常見淨化水的方法
1、靜置沉澱
2、過濾(一貼二低三靠)
3、吸附沉澱
(七)教學評價與反思：
鑑於本節課是一節常識介紹課，學生缺乏相應的實踐社會知識，在設計時，我注重了兩個體現，兩個突出。
1、兩個體現：
體現新課改的教學理念
體現學生自主學習、合作學習的學習方式
2、兩個突出
(1) 突出教學過程與學生生活經驗的緊密聯繫
(2) 突出實驗的直觀效果，著名化學家付鷹説：只有實驗，才是化學“最高法
庭”我主張實驗與理論結合，從而降低學習難度，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握知識。
以上是我對這節課的設計，其中這有許多不成熟的地方，敬請指正。謝謝大家!
第三單元 課題3 水的淨化(第1課時)
學生姓名 年級 班級
【學習目標】
(1)瞭解純水與自然水的區別以及吸附、沉澱、過濾等淨水的方法
(2) 學習運用觀察和實驗等方法得到信息。
(3) 樹立為社會進步和生活水平提高而努力學習化學的志向。
【自主學習】【合作學習】
一、引入新課：教師展示四瓶水，讓學生判斷其渾濁程度。
二、學生討論回答：(可在書上劃線和批註，導學案上標註頁面及行數)
根據課前預習內容，解決下列問題： (你一定行!)
1. 純水的特點?是不是純淨物?
2、你知道水存在於哪些地方嗎?這些天然水是不是純淨物?天然水往往含有哪些雜質?
3、海水是不是清澈透明的?是純淨物還是混合物?嘗一下它的味道，説一下為什麼?
4、假山噴泉往往用的是中水(即再生水，純度介於純水和污水之間，和純水有什麼不同?
5、取水口中取的水常含有一些可溶性和不溶性雜質，及細菌和病毒，在通入用户前應如何處理?(自來水淨化流程，三個方面的處理?)
6、、吸附(教師做絮凝劑吸附和活性炭吸附的對比實驗)
①絮凝劑吸附: ( 變化)
利用明礬(明礬是絮凝劑中的一種)溶於水生成的 將較小的懸浮顆粒吸附成較大的懸浮顆粒而沉降。
②活性炭吸附：( 變化)
不僅能吸附掉一些 雜質，還可以吸附掉一些 雜質，除去 。
學生討論回答：①②是化學變化還是物理變化?
7、作為家庭飲用水最簡單的消毒方法是什麼?
8、如何除去黃泥水中含有的泥沙?
【合作學習】
(1) 過濾後所得濾紙上的物質是 ，漏斗下端燒杯中的液體是
(2) 玻璃棒的作用是什麼?
(3) 為何有些同學過濾後得到的濾液不澄清?有哪些原因造成?
(4) 要使不澄清的濾液變澄清，該怎麼做?
(5) 可用什麼物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體?
【課外小組合作】從日常生活中取材，參照P57─P58家庭小實驗自制一個簡易淨水器。
並説出各部分的作用.(學生展示例子)
【當堂檢測】
1. 下列物質適合用過濾方法分離的是( )
A.食鹽和蔗糖的混合物 B.將粗鹽(含泥沙)提純
C.酒精和水的混合物 D.植物油和水的混合物
2. 指出右圖中的錯誤:
⑴ (2) 。
3.課後習題P58 第1⑴、2、3、4題
4.實驗報告相關內容
一、説教材
1、教材地位及其作用
《天然水的人工淨化》是魯教版九年級化學上冊第二單元《探祕水世界》第一節第2課時內容。本課題從地球上淡水的資源的分佈引入課題，以實驗探究為為方法，將沉澱、過濾、吸附、消毒等淨化水的方法有序地聯繫起來，是課題1水的三態變化和天然循環的延續，使學生將認識水的角度從社會生活轉入化學學科。
從內容上看，本課題中的過濾是國中化學中重要的實驗操作技能，也是本節課重點學習的內容。同時，過濾操作的學習將為下面粗鹽提純的學習打下基礎。
2、教學目標
【知識與技能】
(1)結合自來水生產流程，瞭解沉澱、過濾、吸附等淨水的方
法。
(2)初步學會用過濾的方法對混合物進行分離。
【過程與方法】
(1)通過自主合作探究的模式，提高學生自學、歸納、發現問題、解決問題的能力。(其中在學習過濾操作時，讓學生通過自主合作探究的模式，自主完成“我已學會、我的疑問、我的問題解決”三個環節，從而達到此目標。)
(2)通過交流與評價，培養學生觀察、表達、交流合作的能力。
(通過引導學生交流與評價在過濾操作中的成功與失敗的經驗，從而達到此目標。)
【情感態度與價值觀】
(1)通過參與水的淨化過程，感受愛護珍惜水資源的重要性。
(2)通過對水的淨化實驗探究，感受化學對生活、對社會的積極意義，激發學生學習化學的熱情和興趣。
4、教學重點和教學難點
【教學重點】
瞭解吸附、沉澱、過濾等淨水方法，學會用過濾的方法對混合物進行分離。
【教學難點】
過濾的操作方法和注意事項。
二、説教法
本節課的教學圍繞着三條主線展開：情境線，知識線，問題線。 教師密切聯繫生活與社會，通過圖片、實物、視頻、實驗等，創設生動有趣的生活情境。在學習過濾操作這一重點知識時，創設如下教學情境：採用自主合作探究的模式，讓學生在小組合作的形式下，自主完成“我已學會、我的疑問、我的問題解決”三個環節。
在每個情境中，設計與教學目標緊密聯繫的問題，如“如何把一杯渾濁的河水變澄清”、“過濾操作失敗的原因是什麼”、“過濾能除去水中的色素嗎?”等問題，從而衍生出問題線。
學生在愉悦的情境和有思維價值的問題中，不斷地發現問題、分析問題、解決問題，從而建構有關水的淨化方法的知識線,以知識線來貫穿問題線。
採用學案輔助教學，將課堂教學的主要過程展現在學案上。
三、説學法
本課題緊密聯繫學生日常生活，學生的情緒和心理處於興奮和好奇的狀態。因此要利用好這一有利因素，通過觀看實物、視頻、圖片、演示實驗以及分組實驗，引導學生逐步瞭解淨化水的方法，進而瞭解自來水的具體生產流程。
學生接觸過生活中的過濾，但不太清楚過濾能除去水中的難溶固體以及過濾的具體操作和注意事項。因此要讓學生通過自主合作探究，自主歸納整理知識，在與同伴的合作中發現問題、分析問題、解決問題，使學生在合作探究中體驗到成功的喜悦。通過以上學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習真正的主人。
四、説教學過程
1、【創設情境，導入新課】
(1)展示實物，通過天然水和自來水在視覺上的差別，引導學生分析天然水中的雜質類型。
(2)設問：如何除去水中的雜質，使其變為生活用水?引入新課。
2、【學習新課】 展示實物，通過對比，認識靜置沉澱這種淨化程度較低的方法。
3、【過渡】
(1)展示圖片，設問：若哪天你家裏的自來水管裏流出了這樣的水，你還敢用麼?播放視頻“焦點訪談——自來水何以渾濁”。
(2)播放視頻。
(3)通過視頻，引入用絮凝劑明礬淨水的方法。
4、【分組實驗】
(1)學生進行分組實驗。考慮到明礬淨水的實驗，存在時間長、實驗效果不明顯的問題，補充播放“明礬淨水”視頻。
(2)講解明礬的淨水原理，補充有關鋁離子對人體不良影響的知識，拓展學生的課外知識，使學生學會用發展的眼光看待科學，並激勵學生樹立認真學好化學，造福人類的志向。
5、【提出問題，過渡】
加入明礬後，如何把杯底的沉澱除去?啟發學生回憶生活中把固體和液體分離的實例，展示如隔茶渣的茶壺、濾網、隔豆渣、撈餃子等圖片， 引入過濾的方法。
6、【自主合作探究】
(1)為了突破過濾操作這一重難點，教師先不講解也不演示，而是引導學生根據教師提供的信息，以小組合作的形式，自主合作探究過濾的操作要點。
(2)學生通過動手實驗，小組成員之間相互交流討論，自主歸納整理在過濾操作中“我已學會、我的疑問、我的問題解決”三部分，填寫在學案上。
7、【交流與評價】
(1)各組成員發言，分享學習收穫，並提出疑問。教師圍繞學生提出的疑問，彙總解答。學生以互評的方式，分析在過濾操作中做得好或操作有誤的地方。
(2)教師演示過濾的規範操作，學生重新進行一次過濾操作。
(3)教師小結過濾的操作要點。
8、【提出問題】
(1)提問：過濾能除去水中的色素和臭味嗎?簡單介紹活性炭疏鬆多孔的結構，突出其具有很強的吸附性
(2)播放視頻(將活性炭脱色的對比實驗進行創新改進)，突出活性炭不僅可濾掉水中的不溶性雜質，也可吸附色素、異味等。
(3)展示家庭用的淨水器圖片，體現化學與生活的聯繫。
(4)簡單介紹有關生命吸管的知識，拓展學生的課外知識，開拓視野。
9、【小結】
迴應天然水的雜質類型，引出自來水廠淨水的最後一步——消毒。這樣，本課時中的四種淨水方法就水到渠成地呈現給學生，這時便可順理成章地講解自來水廠生產自來水的流程。
10、【課堂檢測】
為了鞏固學生所學的知識，在學生的學案上配有課堂檢測，自測互評。
11、【課外作業】
提供以下材料，啟發學生運用所學的知識自制簡易淨水器，不僅提高了學生的動手能力，又可激發學生學習化學的熱情和興趣。 五、説板書設計 本課題採用學案作為學習的輔助資料，教學重、難點都體現在學案上，因此板書較簡潔，內容如下：
水的淨化方法
本節課有兩大亮點： 沉澱 課題2 水的淨化 靜置沉澱 吸附沉澱 (加明礬) 過濾 (一貼 二低 三靠) 吸附 (活性炭) 消毒
【亮點一】將教材內容順序進行調整，從生活實際引入水的淨化方法，進而介紹自來水的具體生產流程。
【亮點二】學習過濾操作這一重點知識時，學生通過自主合作探究的模式，自主歸納“我學會了什麼”、“我還有什麼疑問”，小組成員之間相互交流評價實驗過程中，成功的經驗與失敗的教訓，最後教師進行解疑及點評，演示規範操作，突破重難點。
尊敬的各位評委、各位老師：大家上午好
牽着智慧的手，一天天向上!
我是六號選手，來自翠屏棠外九年級化學組的張勝全，今天我説課的題目是《水的淨化》，本節內容節選自人教版九年級化學教科書第三單元課題三。今天我將從説教材，説教法，説教學程序，三個方面完成我今天的説課，您的聆聽是對我的指導，您的支持是對我的鼓勵!謝謝大家!
首先、説教材
1、本節在教材中的地位和作用
水是繼學生學習了空氣、氧氣等氣體性質後，學習的另一種生活中離不開的物質。本課題以水為載體，探討了常用淨化水的方法與技能;區分硬水與軟水的方法等。教材的處理方法是將課標要求的靜置沉澱、吸附沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法有序地聯繫，突出過濾以及蒸餾這兩個重要的實驗操作技能，過濾又為十一單元粗鹽的提純打下基礎。因此教材起到了承上啟下的作用。
2、教學目標
知識與技能方面:
知道純水和天然水，硬水與軟水的區別。初步認識吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法。初步形成過濾實驗操作技能。
過程與方法方面:
通過對教學情景的觀賞和思考，初步學會密切化學與生活的聯繫，並能解釋生活中的一些簡單的化學問題。 情感態度與價值觀方面:
通過對課堂上欣賞視頻、觀看動畫、回顧新聞，感受化學對生活和社會的積極意義, 同時進行愛國主義情感薰陶。
3、教學重難點：
學生對於飲用水的來源有，軟水硬水的測驗方法有一定的生活經驗但對軟水硬水的區別和淨化水的過程不太瞭解。通過學生經過前面的學習,初步掌握了一定的實驗技能，但對實驗的觀察 描述 操作能力還比較缺乏。因此我將區別硬水和軟水以及淨化水的方法作為本節的教學重點。將過濾的操作作為本節教學難點。 其次、説教法
本課題的教學圍繞着三條線展開：情景線，問題線，知識線。教師密切聯繫生活與社會，充分應用各種資源創設不同類型的教學情景，形成情景線。在每個情景中設計與教學目標緊密聯繫的問題，從而衍生出問題線。學生在愉悦的情景中和有思維價值的問題中，不斷的發現、分析、解決問題。從而建構有關水的淨化的知識線,以知識線來貫穿問題線。三條線構成科學的動態結構的課堂,從而引導學生快樂通達三維目標。
學生是課堂的主體，掌握學情有利於課堂上教法的實施，從學生已有的知識技能方面來看，能夠區分純淨物
和混和物。但對實驗現象觀察能力，分析思維能力、歸納總結能力等探究能力有待進一步培養和提高。從學生的認識心理和特點分析，我們的學生生活在長江之濱，對天然水,自來水和飲用純淨水有了一定的感性認識，但並不能從化學的角度來分析這三種水。
最後、説教學程序與過程反思
課後反思：
作為參加工作不久的老師，以前我僅僅把課堂教學作為培養學生的唯一手段，學生難以體驗化學來源於生活。這節課改變了以往的做法，課前創造條件讓學生調查水的污染問題，激發學生學習本課題的慾望;課堂上又通過情景教學，問題引導，實驗探究等活動，調動學生積極性，儘量使問題有最大的激勵性和最大的信息量，使知識線環環相扣，教與學一一對應，從而提高課堂教學的高效性。課後讓學生自制淨水器、探究蒸餾水、自來水、煮沸水三者硬度，很好地落實課標要求的三維目標。讓學生從生活中學化學，感受化學就在我身邊。
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