一、説教材
1、本節教材的地位和作用
化學反應和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學教學中，這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質結構知識統帥整個化學教材外，還以化學變化中的能量變化來組織教材。其原因是化學反應過程的能量變化對人類十分重要。能源又是人類生存和發展的重要物質條件。人們目前使用的能源大多是化學反應產生的，又通過化學反應來利用能量，因此研究化學反應中的能量變化具有十分重要的意義。它不僅可以使學生獲得充分利用能源的方法，更可促使學生找到新能源以及確保社會的可持續發展。
2、本節教材內容分析
本節教材包含了兩個方面的內容：一為化學反應中的能量變化，即放熱反應、吸熱反應；二為燃料的充分燃燒的條件。教材內容重視理論聯繫實際，注意反映了化學的發展與現代社會有關的化學問題。如把一些問題放在社會的大背景下啟發學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等密切聯繫，增強學生的環境保護意識和經濟效益觀念，以有利於學生理解所學的知識和學以致用。如放熱反應中的熱量的利用，煤的燃燒，如何提高燃料的燃燒效率，減少污染，開發新能源等。
3、教學目標分析
知識與技能目標：使學生了解化學反應伴隨能量變化，瞭解吸熱反應和放熱反應的概念，瞭解燃料充分燃燒的條件。
過程與方法目標：通過對學習資料的查找，培養學生獲取信息，理解信息並得出結論的自學能力。又通過對問題的討論，培養學生善於思考，勇於發現問題、解決問題的能力和培養學生語言表達能力。
情感、態度和價值觀目標：對學生進行節約能源，保護環境的教育，培養學生愛國主義精神和辨證唯物主義思想，通過化學實驗的創新激發學生學習化學的興趣和情感，培養學生的創新精神。同時，通過設置家庭小實驗和研究性學習活動，對學生進行素質教育，培養學生的探究能力和實踐能力。
4、教材的重點和難點
重點：化學反應中的能量變化；放熱反應和吸熱反應
難點：化學反應中能量變化觀點的建立
二、説方法
因為大綱對本節的要求都是A層次要求，我們可嘗試通過設計開放性問題情境和實驗情境，使具有不同思維優勢的學生都能夠參與到課堂中來，通過自由表達各自觀點來感受成功的喜悦，同時在小組討論和合作學習的過程中，激發學生的集體榮譽感，既活躍了學生的思維活動，又使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，使課堂真正成為學生的課堂。
改變教師的教與學生的學的方式，充分體現新課程理念，體現教材改革以人為本，以學生的發展為本的思想，培養學生終身學習的能力。
三、説程序
本節內容學生在國中已積累了一定的基礎知識，且內容與社會生活息息相關，也是當今家喻户曉的話題，學生很易於發揮，是學生把廣泛興趣與中心興趣有機結合，同時培養自學能力的較好內容。
首先提前１～２天要求學生預習好本節內容並設計好問題上報教師，教師提前把問題按思維發展的過程提煉出幾個核心問題，通過問題串連課堂，通過問題鼓動學生踴躍小組合作討論，發表各組見解，不斷完整問題的答案。主要問題如下：
１）化學反應有用嗎？化學反應都有用嗎？舉例説明。
有些有用、有些有害。
２）化學反應都伴有能量變化嗎？這裏所指的能量你有何認識的嗎？
一定。能量可能熱能、光能、化學能。
３）化學反應常常伴隨熱量的變化，你有體會嗎？為什麼化學反應中會有吸熱和放熱現象？學生猜想，教師總結。
強調“常常”，並非一定。做好實驗是建立化學反應中能量變化概念的關鍵。
①新舊物質組成結構不同，本身具有能量不同。
②反應中能量守恆。
③反應物生成物若以熱量形式表現為放熱或吸熱。
∑Ｅ（反應物）>∑Ｅ（生成物）------放熱反應（能量釋放）
∑Ｅ（反應物）<∑Ｅ（生成物）------吸熱反應（能量貯存）
④反應的吸放熱與反應本身是否需要加熱無關。
媒體演示非常形象直觀，便於理解。
４）人類現階段是如何利用能源？利用這些能源有何利弊？舉例説明．
煤、石油、天然氣等化石燃料；電力、水力、太陽能等等．
５）你認為如何來提高煤等燃料的燃燒？
從燃燒的條件上分析，充分燃燒放熱多：足量空氣（適量）；增大接觸面（固、液→氣）．
６）人類很多時候在利用反應放熱，是否有利用反應吸熱？
充分利用＂家庭小實驗＂進行探究性實驗．
７）閲讀課後＂資料＂，你有何認識？
為何要發生伊拉克戰爭？我國為何要實施西氣東送？西電東輸？
媒體演示＂能源的儲量＂、＂可開採年限＂
８）人類利用能源可分為哪幾個時代？
利用課後＂閲讀＂，體會到人類的不斷進步與發展，對未來充滿信心。
本節作業：調查家庭所用燃料的性能、價格、燃燒產物對環境的影響及提高燃燒效率的措施。通過作業培養學生研究性學習的能力。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
本課題處於國中化學第四單元第一課題，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然後又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質量，由於原子的質量太小，書寫和使用都很不方便，於是採用相對原子質量來表示原子的質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事蹟對學生進行愛國主義教育。
2、教學目標
根據新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。我確定以下教學目標：
（1）知識與技能目標：
①瞭解原子是由質子、中子和電子構成的。
②初步瞭解相對原子質量的概念，並會查相對原子質量表。
③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。
（2）過程與方法目標：
①充分利用教材提供的圖、表等資料，藉助多媒體等教學手段，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息並進行加工。
②在分析原子結構時，鼓勵主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
（3）情感態度與價值觀目標：
①對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。
②結合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。
3、教學重、難點
根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。
二、教法分析（展示）：
鑑於本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中採用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閲讀、組織學生討論相結合來進行教學。
三、學法指導（展示）：
在教師引導和幫助下，學生通過開展閲讀、討論、推理、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。
四、教學過程：
根據微觀知識的特點和學生認識過程中易出現的問題，我的教學過程主要通過閲讀化學史實資料、多彩的原子構成圖片、生動的比喻、多種活動形式以及內容活潑的教學課件設計，來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設計：1、創設情境，温習舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生互動，探究新知；4、鞏固練習，拓展思維；5、分享收穫，強化思想。
（一）創設情境，温習舊知
為了激發學生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。
（二）提出猜想，引入新課
由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那麼它是否就是構成物質的最小粒子呢？有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知慾。
（三）師生互動，探究新知
第一部分教學——原子的構成
1、學生自學後討論：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什麼粒子構成的呢？這些粒子有區別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個原子顯電性嗎？為什麼？設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。
2、趁學生的求知慾望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生髮現：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那麼原子核就是裏面的一隻螞蟻，電子就在這個相對廣闊的
區域內運動。在這裏老師要強調，原子核並不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，並且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區別在於，不同中所含的質子、中子數目不同。
3、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1。原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即並不是所有原子裏都有中子。2。核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等於中子數）由於質子數等於核外電子數，正電荷總數等於負電荷總數，所以整個原子不顯電性。
4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結構的演變歷史；還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固昇華，讓學生在輕鬆愉快的環境中學習；並且還可以通過各位科學家的成就，瞭解科學的發展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。
第二部分教學——相對原子質量
1、展示一些原子的質量，學生觀看展示後，發現原子有質量，只是很小。這樣用具體的數據直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然後提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢？2、什麼叫相對原子質量？它是如何來表示原子的質量的？帶着這樣的問題，讓學生閲讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養學生的閲讀能力，幫助學生建立相對的概念。
2、提問：相對原子質量和實際質量的區別在哪裏？學生討論後回答：相對質量是一個倍數關係，單位是一；實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由學生自己找出區別，對相對原子質量的理解會更深刻。
3、出示構成原子的各種粒子的質量，讓學生觀察後得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。
4、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓學生自己動手動腦，培養學生分析、比較的能力。
（四）鞏固練習、拓展思維
1、原子的相對原子質量（）
A。是原子的實際質量
B。可以用千克作單位
c。沒有單位
D。是原子間質量之比，單位為1，一般不寫
利用此題討論歸納對比相對原子質量與原子質量的區別和聯繫。
2、已知碳原子質量為1。993×10—26kg、氧原子質量為2。657×10—26kg、鐵原子質量為9。288×10—26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質量？
通過對比，得出相對原子質量數字比較簡單，便於書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。
3、相對原子質量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閲如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣
藉此題讓學生學會查閲相對原子質量表；説明現已發現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值（整數或1位小數）。
（五）分享收穫，強化思想
1、這節課你學到了哪些知識？
2、通過這節課，你在學習方法和思想上有哪些收穫？
3、藉助資料，進行愛國主義教育。組織學生閲讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀後感。
4、課後作業。
五、板書設計：
這是我的板書設計，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學生輕鬆掌握重點知識。
六、教學反思：
在這節課題的教學設計中，我本着面向全體學生，讓學生全面發展、主動發展這一素質教育的要求，並把它滲透到教學的每一個環節中去，使學生的主體地位得以充分體現。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現，使教學過程成為一個再發現、再創造的認識過程，把所學知識轉化為解決問題的能力。我將不斷努力，創設自己的教學特色。
我的説課到此結束。請各位老師多提寶貴意見。謝謝！
1問好
尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我説課的題目是《製取氧氣》。下面開始我的説課。
2總括語
為了處理好教育學的關係，突出新課標的教學理念，在教學過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導學生積極地參與到課堂中來，開拓學生思維。為了促進學生學習方式的改變，由被動學習，轉變為積極的探索發現式學習，本節課，我將從教材分析教學目標，教學過程等六個環節加以設計和説明。
3教材分析
教材是進行教學評判的依據，是學生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節課選自人教版化學九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了製取氧氣的方法，為後面製取二氧化碳的實驗學習打下基礎。
4教學目標
結合教材內容和學生的心理特點，認知水平，制定本節課的三維教學目標如下：
1、知識與技能目標：瞭解實驗室製取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學反應中的作用。這也是本節課的重點。
2、過程與方法目標：通過本節課的實驗，逐漸培養學生的觀察能力和動手能力，這也是本節課的難點。
3、情感態度與價值觀目標：學生感受到實驗成功的喜悦，激發學生的探究慾望，從而產生對化學學科的好奇心和求知慾。
5學情分析
合理把握好學情是上好一堂課的基礎，本節課所面對的學生羣體具有以下特點：九年級的學生正處於心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組PK的方式吸引學生的注意力，便於教學活動的順利開展。
6教學教法
俗話説，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學生有效的學習方法，才能夠快速提升學習效率。本節課我將採用的教法為講授法，實驗法等。引導學生使用自主學習法和合作探究法來進行學習。
7教學過程
充分的學情分析以及教學目標的合理制定是上好一堂課的前提，而教學活動的精彩開展則是上好一堂課的關鍵環節。本節課我將從以下4個環節展開我的教學過程。
導入
良好的導入就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的目光，能夠讓學生快速地融入到課堂中。本節課我將以試講的方式來進行導入：同學們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視頻，我們看看視頻中講了什麼樣的內容呢？視頻播放結束了，哪位同學願意説一説他都看到了什麼呢？好，就請最後一排靠牆的男同學來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認真。同學們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學們知道如何製取這麼重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關係，我們一起來走進化學實驗室，開始今天的學習吧。
通過這樣的方式導入，可以將生活和學習相聯繫，激發學生的好奇心。
新授
其次我會給學生三分鐘的時間，自主閲讀教材。並找出製取氧氣的方法，學生給出的答案是加熱高錳酸鉀製氧氣，分解過氧化氫製氧氣和加熱氯酸鉀製氧氣。通過這種方式，可以培養學生自主學習的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，並在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。並引導學生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。通過我的演示可以減少學生在後面親自動手實驗時出現不必要的錯誤，也能夠幫助學生提高觀察能力。接着我會將全班分為10個小組，前後桌4人為一小組，學生在組內進行親手操作。與此同時我會走下講台，及時的指導學生順利完成實驗，提醒學生在操作過程中注意安全，學生可以通過親手操作感受到化學的神奇和實驗成功的喜悦。緊接着我會進行過氧化氫製氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在裏面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學生通過觀察不難發現，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關內容，如二氧化錳可以加這個化學反應，它叫做催化劑。學生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，並能夠深刻理解催化劑的作用。最後我會提出一個問題，引導學生思考在工業中是否可以使用這種辦法來製取氧氣？提高學生的發散思維，將所學知識與實際相聯繫。
小結
在課堂快要結束時，我會通過提問學生的方式，來總結本堂課的知識，起到鞏固的作用。
作業
作業環節，我會請學生查閲，是否所有的催化劑都能夠加快化學反應，下節課分享。
8板書設計
最後是我的板書設計，好的板書可以激發學生思維的靈活性和發散性，我的板書簡單明瞭，直觀易懂，是一節課內容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節課的題目，黑板正中央為本節課的重點內容，黑板右下方寫上本節課的作業，這樣的板書清晰地展示了本節課的教學重難點以及教學邏輯，可以讓同學們更好的理解和掌握。
以上是我説課的全部內容，謝謝各位考官的耐心傾聽。
一、教材分析：
教材的地位和作用：二氧化碳的實驗室製法是九年級化學第七章的內容，二氧化碳作為國中化學“三氣”之一，安排在學習了二氧化碳的性質和用途之後，有循序漸進的重要作用。前面和後面幾節的碳的化合物反應的產物裏雖然也涉及到二氧化碳，但在化學實驗中需要的二氧化碳氣體要用本節所介紹的簡便方法，學生學習了氧氣、氫氣的實驗室製法後，對於氣體的製取原理、裝置、收集比較熟悉，通過比較，探究，鞏固國中化學“三氣”的製法，培養學生應用科學知識的能力。
《二氧化碳的實驗室製法》是在學習了實驗室製取氧氣和氫氣後的又一種氣體的實驗室製法，因而可以引導學生回顧氧氣和氫氣的實驗室製法，比較實驗室製取氧氣和氫氣的化學原理，實驗裝置原理，操作原理和檢驗方法，進一步瞭解實驗室內製取氣體的方法和設計思路，運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室製法，調動起學生學習的積極性和培養學生運用由已有知識解決新問題的能力。本課的結尾，利用碳酸鈉跟鹽酸在化學反應中能急劇產生大量二氧化碳的性質，進行泡沫滅火器原理的教學。基於以上指導思想，本節課的教學目標是：
知識：1、使學生初步掌握實驗室製取二氧化碳的藥品、原理、實驗裝置、收集方法。2、簡單介紹泡沫滅火器的原理，使學生對滅火和滅火器有一定的認識。
能力：通過研討設計實驗的思路，進一步提高學生觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力，培養學生科學的學習方法。
思想教育：通過實驗室製取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點，滲透對比的方法以及物質的性質決定製法的思想方法。
重點：實驗室製取二氧化碳的化學反應原理、裝置原理、操作原理。
難點：從實驗室製取氣體的設計思路出發，學習二氧化碳的實驗室製法。
二、學生情況分析：
1、學生已經學過了氧氣和氫氣的實驗室製法，對於氣體的製法和收集有一定的基礎，較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，經過了一段時間的學習後，前面所學的知識可能有遺忘，和氧氣、氫氣一樣，學生懂得要製取某種物質，必須用含有該元素的其他物質通過化學變化或物理變化來實現，如何製取二氧化碳，學生可能會很快想到木炭的燃燒，除了看書之外可能不會想到用大理石和鹽酸反應來製取。學生對於滅火器的原理也是隻有模糊的認識。
2、根據學生情況和目標要求，通過比較，可以用學生想出來的辦法來製取二氧化碳，如煅燒石灰石的副產品，菜農在菜棚裏燃燒木炭，但是在實驗室的條件下製取純淨的二氧化碳必須要用課本上所講的簡便方法。本節的難點就是對二氧化碳的原理的理解。
3、為了突破難點，完成本節目標要求，教學時應在對氧氣和氫氣的實驗室製法的歸納和總結出氣體實驗室製法的設計思路和方法，這些思路和方法主要包括
（1）先要了解在實驗室的條件下，可以用什麼藥品，通過什麼化學反應來製取這種氣體。
（2）根據反應物的狀態、反應所需條件和生成氣體的性質來設計實驗裝置。
（3）需要通過什麼實驗來驗證製得的氣體就是所要製取的氣體？
當學生明確以上對實驗室製取氣體方法的學習順序後，就可以根據教材的順序，討論實驗室製取二氧化碳的化學反應原理，分析製取的裝置，演示製取二氧化碳的實驗了。
4、學法指導：要求學生做好複習（對氧氣和氫氣的實驗室製法的原理、裝置與製取方法、驗純、驗滿方法做好複習），另外要預習本節內容，做好課後的家庭小實驗。
三、教學方法：
本節教學方法是採用“單元目標引導探索法”，以本節教學目標為導向，以實驗引導探索為方向，採用討論、邊講邊實驗等方式來研討二氧化碳的實驗室製法，從而調動學生學習積極性，培養了學生觀察、分析、思維等能力。
本節教學程序是通過學生分析氧氣和氫氣的實驗室製法，引導學生歸納和總結出氣體實驗室製法的設計思路和方法，並運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室製法。教學大綱明確指出：“實驗教學可以幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。”因此，在講授本節內容中，運用“實驗引導探索法”，將演示實驗設計成探索式的試驗，做到一個問題的提出，由學生做實驗，通過對實驗現象的觀察、分析，歸納出結論的探索法教學。
例如，在研究實驗室製取二氧化碳的化學反應原理時，指導學生做兩個補充實驗。
①將石灰石分別放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中，觀察現象。
②將石灰石和碳酸鈉分別放入盛有稀鹽酸的兩隻試管中，觀察現象。
通過實驗，學生能正確地歸納出實驗室製取二氧化碳的化學反應原理。在講授“二氧化碳的實驗室製法”一課時，始終是貫徹：啟發設疑———實驗探索———分析歸納———鞏固開拓的課堂教學程序。“鞏固開拓”是課堂教學的最後程序，佔用時間約為10至15分鐘，在這段時間裏要抓住二氧化碳的實驗室製取的反應原理、實驗裝置和製取方法的教學重點和從實驗室製取氣體的設計思路出發，設計二氧化碳的實驗室製法的教學難點，安排練習，使知識條理化和系統化，注重學生的反饋，做好補償教學，使學生達成學習目標和促進教學質量的提高，達到幫助學生鞏固知識，提高能力的目的。
教學設計程序：
温故引新：複習氫氣、氧氣的實驗室製法並列表比較。設計意圖：鞏固舊知識，通過比較、討論，總結制取氣體的思路與途徑。
演示探究：大理石與鹽酸、稀硫酸，碳酸鈉與鹽酸反應，寫出化學方程式。設計意圖：通過比較確定可以用於實驗室製取二氧化碳的反應，突出難點。
討論方案：大理石與鹽酸反應。設計意圖：明確為什麼實驗室裏要採用大理石與鹽酸反應制取二氧化碳，突出難點重點。
理論分析：固體與液體反應，不加熱，確定發生裝置。二氧化碳能溶於水，密度比空氣大，確定收集方法。設計意圖：讓學生能應用所學的知識進行理論分析，培養學生的能力。
討論方案：從原料、反應原理、裝置、收集進行討論。設計意圖：培養學生用已有知識解決問題的能力，突出重點。
實驗驗證：實驗7—8。設計意圖：驗證討論的可行性。
理論昇華：歸納實驗室製取二氧化碳的方法。設計意圖：對本課進行小結。
鞏固知識：課後習題1、2、3。設計意圖：鞏固所學知識，培養學生即時應用能力。
演示實驗：實驗7—9，用化學方程式表示。展示滅火器，介紹使用方法。設計意圖：讓學生了解滅火器的原理，介紹滅火常識，消防教育。
課外鞏固：101頁家庭小實驗，習題4、5。設計意圖：鞏固本節所學的知識，培養學生應用能力和實驗探索能力。
甩下包袱：煤氣中毒是怎麼回事？煤氣有什麼特點？預習第五章。設計意圖：激發學生做好預習，為下一節做準備。
四、板書設計
第四節二氧化碳的實驗室製法
列表小結氫氣、氧氣的實驗室製法：
氧氣（O2）氫氣（H2）
反應原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2↑
適用範圍固—固反應需加熱製取氣固—液反應，不需加熱製取氣體（氣體難溶於水或酸）
收集方法排水法（因為O2氣不易溶於水）
向上排空氣法（O2密度比空氣略大）排水法（因為H2難溶於水）
向下排氣法（H2密度比空氣小）
檢驗方法帶火星的木條伸入集氣瓶內，木條着火，證明是氧氣點燃氣體能燃燒，且生成物只有水，證明為氫氣。
一、教材分析：
1、教材的地位、特點和作用
《離子》是人教版九年級化學教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內容，教學分兩課時完成。離子的形成是本課題的核心，是國中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過本節課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質變化的奧祕打開一扇窗口；為學生後面學習酸鹼鹽打下基礎。
2、教學目標
（1）知識與技能：在瞭解原子結構與元素化學性質關係的基礎上進一步瞭解離子形成的過程，認識離子也是構成物質的一種粒子。從而培養學生從微觀的角度探究宏觀物質變化的能力。
（2）學習方法與過程：學習“探究、交流”的學習方式。能在特定情景下，積極主動地探究新知，經歷知識形成的過程。
（3）情感、態度與價值觀：通過創設情景，激發學生對微觀世界的學習興趣，培養學生積極探索、勇於探究的學習精神；喚起對科學的好奇與嚮往。初步瞭解物質構成的奧祕，樹立“結構決定性質”“物質的微粒性”等辨證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點的確定及解決方法
（1）教學重點：離子的形成
（2）教學難點：離子的表示。
（3）教學重、難點的突破方法：
利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生認識離子的形成過程和學會離子的符號表示。這樣，不但能順利突破本節課的難點，也促進了學生微觀想象能力的發展。
二、教法與學法：
1、學生情況分析
九年級的學生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力，在課堂上他們厭倦教師的單獨説教灌輸，希望教師能創設便於他們自主學習的環境，給他們自我表現的機會。所以本節課我設置了許多活動：比如，“我會答、“我會寫”、“討論與交流”等。這樣，可以讓學生在整節課的學習中始終處於積極的學習狀態，在探索中學會學習。
2、教學方法
依據新課程教育理念及本節課的教材特點和學生認知情況，我對本節課的教學採取瞭如下方法：利用課件優勢，充分展示NaCl的形成過程，從而瞭解離子的形成，認識離子也是構成物質的一種粒子。
3、學法指導
在第三單元的學習中，學生已經知道許多物質是由原子、分子構成的，本課題介紹離子也是構成物質的另一種粒子。由於本課題的知識形成較抽象，所以在教學中，一是成立學習小組，互幫互學；二是通過“創設情景、探究新知”等形式，讓學生在探究學習中掌握知識形成的全過程，從而形成“教師主導、學生主體”的教學模式。
4、教學手段
採用多媒體輔助教學手段，將抽象的微觀粒子生動形象地顯現出來，有利於培養學生微觀想象能力。
三、教學程序：
為了實現教學目標，基於對教材、學生情況的分析，我確定通過以下五個教學步驟來完成本節課的教學任務。
（一）知識回顧、情境引入
1、知識回顧：“離子的形成”是本課題的核心，是教學的重點。由於國中學生的知識和思維水平的限制，我在教學中先通過複習原子結構與元素性質的關係，（展示課件，抽生回答。）使學生意識到元素的化學性質與最外層電子數有着密切的關係。
然後我是這樣引入新課的：通過上節課的學習，我們已經知道金屬元素最外層電子一般少於4個，在化學反應中易失去電子，趨向達到相對穩定結構；而非金屬元素最外層電子一般多於4個，在化學反應中易得到電子，也趨向達到相對穩定結構。那麼，當他們得失電子後，結果會怎樣呢？本節課我們就以氯化鈉的形成過程為例來探究離子的形成。
2、創設情景：當鈉原子和氯原子在發生化學反應時，它們是如何得失電子的？氯化鈉又是怎樣形成的呢？（創設問題情境的目的，從學生已有的知識切入，形成和諧、活躍的課堂氣氛。）
3、討論交流：全班分為八個小組，短暫討論交流。（這一環節充分尊重學生是學習的主體，避免了教師的“填鴨式”教學。）
4、漫畫導入：投影教材第79頁插圖4—10和鈉原子與氯原子的結構示意圖，引導學生觀察最外層電子數目，從微觀上分析得失電子趨勢。
（設計目的：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕鬆的氛圍中接受難懂的知識，激發其學習興趣。）
（二）引導觀察、啟發探究
環節1、離子的定義：動畫展示鈉原子、氯原子得失電子後的結構示意圖，並提問：鈉原子和氯原子得失電子後帶電荷嗎？學生經歷觀察並發現它們都帶電荷，從而很自然地引出離子的定義。
（這一環節的設計，通過啟發分析和誘導，讓學生在不知不覺中獲得新知，使定義的引出水到渠成。）
環節2、離子的分類：在學生已經得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎上，進一步引導學生比較它們所帶電荷有什麼不同。交流發現：鈉離子帶正電荷而氯離子帶負電荷，從而得出陽離子和陰離子的概念。
（在輕鬆的氛圍中接受抽象的分類思想，提高了學習的效率。）
環節3、離子的表示：通過分析離子是原子得失電子而形成，讓學生很自然地接受離子符號的書寫就是在原子的基礎上標明所帶電荷。這樣可以輕鬆突破離子符號的書寫這一難點，也為介紹離子符號的意義作好鋪墊。當然離子符號的書寫還要結合後面的化合價反覆訓練才能落實。
環節4、離子是構成物質的微粒：整合學科之間的知識，提出問題：帶異種
電荷的兩種微粒之間會產生什麼作用力？展示NaCl的形成課件，使學生認識到離子也是構成物質的一種粒子。
（通過課件展示，使學生始終都處於“創造性”積極思維中，強化了知識的理解與掌握。）
（三）聯想整合、形成體系
1、展示課件原子和離子的關係，讓學生分組討論，代表發言，然後教師評價歸納。（這一環節的設計目的是在討論中培養學生的合作意識，訓練分析、歸納、表達的能力。）
2、到現在為止，物質構成的奧祕已初步形成體系。結合問題：“構成物質的微粒有哪些？（此時提出問題，學生有話可説。通過新舊知識的對比和歸納，讓知識更加系統，有利於學生很快理解物質是由分子、原子和離子構成的含義；同時也使學生對化學學習，尤其是微觀領域的學習產生了渴望之情。）
（四）學用結合、展示個性
1、我會答：原子失去電子後，就帶上（正）電荷，成為（陽）離子；原子得到電子後，就帶上（負）電荷，成為（陰）離子。當陽離子和陰離子相互作用形成化合物時，整個化合物就（不顯）電性。
2、我會寫：寫出下列離子符號：帶一個單位正電荷的鈉離子；帶兩個單位正電荷的鎂離子；帶兩個單位負電荷的硫離子。
（設計目的：第1題，主要是對離子的形成進行檢測，第2題，熟悉離子符號的書寫。對錶現突出的學生給予獎勵，獎勵的形式是發放“小禮包”，“小禮包”內寫着本節課的知識點，讓學生當堂打開“小禮包”宣讀知識點，給學生一點點神祕，再一次激發學生的興奮點。既是對本節課進行總結，同時也激發了學生的學習熱情，更是對本課題的教學重點和教學難點進行了檢測，達到了事半功倍的效果，從而達到了教學高潮。）
（五）小結交流、佈置作業
1、小結交流：我把這個環節設計為（1）過程小結、（2）知識小結兩個步驟，讓學生交流學習心得、小結本節課的知識。
2、佈置作業：完成基礎訓練
四、教學評價
本節課始終堅持以“教師為主導、學生為主體”的教學基本原則，以“情境教學、問題教學”貫穿整個教學過程，通過師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養，微觀思想方法的建立，學習心理、品質的優化都起到了很好的促進作用。
五、板書設計
離子
一、離子的形成
二、離子和原子的關係
1、離子的定義
2、離子的分類
三、構成物質的微粒
1、離子的表示方法和符號的意義
2、離子是構成物質的微粒
一、説教材
本節內容屬於人教版九年級上冊第二單元課題2的內容，本節的主要內容是研究學習單質氣體。通過實驗感知來獲取氧氣的物理性質和化學性質，體驗科學探究的過程。氧氣是國中化學重點內容之一，化合反應和氧化反應也是很重要的兩類化學反應，這些內容都為以後的化學學習奠定了基礎。
（過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。）
二、説學情
氧氣是學生很熟悉的物質，通過之前的學習，學生已經初步具備了觀察、描述實驗現象的能力。在進行本課教學時，應該充分調動學生在學習過程中的自主意識，以實驗為載體，創設問題情境，將實驗探究與思考交流交替進行，凸顯學生的主體作用。
（過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：）
三、説教學目標
【知識與技能】
掌握氧氣的物理性質和化學性質；瞭解什麼是化合反應、氧化反應。
【過程與方法】
通過對氧氣性質的實驗探究，提高觀察與總結能力，學習探究氣體性質的方法。
【情感態度與價值觀】
增強對化學現象的探究慾望，培養學習化學的興趣。
（過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定瞭如下的重難點：）
四、説教學重難點
【重點】
氧氣的物理性質、化學性質及化合反應的概念。
【難點】
文字表達式的書寫。
（過渡：為了解決重點，突破重點，我確定瞭如下的教學方法：）
五、説教學方法
講授法、實驗探究法。
（過渡：我認為，鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。）
六、説教學過程
環節一：導入新課
在課程開始我會結合生活創設情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必需品？為什麼？從學生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進而設問氧氣還有哪些性質，從而引入本節新課。
通過創設和諧、輕鬆的學習氛圍，激發學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環節二：新課講授
1、氧氣的物理性質
學生根據之前學習空氣一節中有關氧氣的部分知識，以及對課本的閲讀能夠得出氧氣的物理性質。
通過從已有知識向未知過渡，體現循序漸進的認知規律。
2、氧氣的化學性質
（1）木炭與氧氣的反應
我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察、對比實驗現象並分析原因。緊接着我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。學生通過觀察，會發現澄清石灰水變渾濁了。對於這個現象我會進行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，並板書出木炭和氧氣反應的文字表達式。
（2）硫與氧氣的反應
我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察對比實驗現象有何不同。學生通過觀察可以發現硫在空氣中燃燒發出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發出明亮的藍紫色火焰，並且生成一種有刺激性氣味的氣體。
對於這個現象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學生在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫出硫與氧氣發生反應的文字表達式。
（3）鐵絲與氧氣的反應
提出一個問題“非金屬可以與氧氣發生反應，那麼金屬是否也能與氧氣發生化學反應？”讓學生帶着這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，發出耀眼的白光，並且生成黑色固體。
對於生成的黑色固體四氧化三鐵我會進行講解。讓學生自己書寫出文字表達式並且讓學生根據視頻中的內容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因，以及瓶底放少量水的原因。
設計以上教學過程是為了通過實驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化，讓學生更容易理解，增強對化學現象的探究慾望，培養學習化學的興趣，達到我的教學目標。
（4）氧氣的助燃性
讓學生根據以上三個實驗的現象推斷氧氣還有什麼性質。學生根據木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加劇烈，説明氧氣能夠支持燃燒。
3、化合反應與氧化反應
讓學生觀察對比黑板上的文字表達式，學生能夠得出共同點均為多種物質生成一種物質的反應。並且都有氧氣參與反應，在這裏我會給出化合反應和氧化反應的定義。
環節三：鞏固提高
在這一環節中，我會請學生來解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水，這一反應是否屬於化合反應，來檢驗學生對於本節課內容的掌握程度。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收穫有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
佈置作業：根據本節課所學習的氧氣的化學性質，來説一説氧氣在日常生產生活中的應用有哪些。
七、説板書設計
一、教材分析
本節課安排在第一冊課本知識學完後講授。本節教學內容是對課本中出現的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關注的熱點問題温室效應、酸雨、臭氧層空洞等環境問題的總結，是一節歸納複習課。
環境問題，是社會關注的熱點問題，也是近年來會考的熱點考點之一。在教材中，環境問題倍受關注，出現頻率較高，但知識點較分散。本節課不但對整冊書有關環境知識進行了歸納總結，並且對相關知識加以擴展，講授過程中注重會考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕鬆，做到有的放矢。通過本節課的學習，使學生對環境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統。
教師在認真研究、分析教材後確定小組活動內容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環境狀況調查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事願做”。
二、學情分析
學生學習化學已有了半年的時間，對於環境問題也有了一定的瞭解，並且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯繫的能力。因為學生的學習任務重，無時間參加一些有關環保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環境衞生等。針對學生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，這一過程將培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
本節的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據具體情況自行設計活動形式。活動的宗旨是使每個學生都動起來，在教學中要設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。
三、教學目標
知識目標：
⒈瞭解造成環境污染的原因及危害性；瞭解防治環境污染的初步知識。
⒉認識環境保護的重要性，增強環境保護意識。使學生明白走可持續發展的道路是唯一解決環境問題的途徑。
能力目標：
⒈培養學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。
⒉培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
⒊學會資料的`收集、整理，培養學生從中獲取有效信息的能力，培養學生將知識加工整合用於實踐的能力。
4、將成果以網頁的形式製作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。
德育目標：
通過正確認識環境和環境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性，使學生認識到人類的行為與環境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環保，樹立主人翁社會責任感。
四、教學的重點和難點
重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環境問題的來源、危害與防治，本地環境狀況的調查分析。
難點：課前資料的收集與整理、網頁的製作。
課時安排：1課時
五、學法的確定
各小組根據選定的活動內容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會蒐集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細緻地梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。
六、教學方法的確定
舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決於教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地儘可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向於將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然後以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由於學生擔負這一責任的意願和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，教學過程中採用：“師生共同探究式”教學模式。
這種模式中，師與生的關係是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學生分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，也就是説本節課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現的機會，增強學生學習的積極性和自信心。
七、教學過程設計
1.設置問題，引入課題
通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同？為何有如此大的差異？什麼原因造成的？由學生思考回答，引出環境污染這個課題。
2、學生討論回答
什麼是環境污染？環境污染的類型有哪些？這些污染對人類的危害是什麼？造成這些污染的原因是什麼？哪些污染對我們生活影響最大？有什麼解決方法？我們身邊有哪些環境污染？我們自身應該如何去做？
學生回顧已學過的知識，結合課前通過查閲資料獲取的知識各抒己見，討論得出每小組自己的觀點。
⒊教師歸納、總結、講解
教師在學生的討論過程要注意進行適當的引導和啟發。討論性發言結束後，對同學這次活動中的關鍵問題進行評價和總結。然後按大氣污染→酸雨→臭氧層→温室效應→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序對學生查閲的知識、討論的結果進行歸納總結、講解。
在教學過程中，肯定學生的成果，設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節做起。
⒋佈置作業
（1）必做題：A、每個同學通過查閲資料找出一個有關環境污染的典型社會問題，以及相應的解決辦法。
B、每個同學找出三到五個有關環境問題的題目，並做出相應的答案。
（2）探索題：今天我們研究了有關環境污染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“環境和我們的生活”或“邢台環境現狀分析”為主題寫一篇小論文。
其中探索題為學有餘力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和培養學生觀察事物的能力。
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我説課的題目是《碳的單質》。接下來，我將以教什麼、怎麼教、為什麼這麼教為思路，從以下幾個方面開始我的説課。
（過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。）
一、説教材
該部分屬於人教版《化學》九年級上冊第6單元課題1的內容，學生在日常生活中對於石墨和鑽石有所瞭解，同時對於煤炭燃燒，以及冶煉金屬也略知一二，這些對於學生學習本節課的知識與生活聯繫的構建起到了很大的幫助。本節課內容源於生活，瞭解碳元素組成不同的物質，體現元素的統一性和物質的多樣性。能夠藉助碳元素組成的金剛石、石墨和C60的結構不同，明確三者物質的性質不同，生活中的應用價值也有區別，理解結構決定性質，性質決定用途這一道理。學生學完本課，不僅對碳元素組成的三種物質有了充分的認知，同時能夠提升學生抽象邏輯思維，提升分析問題解決問題的能力。
（過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。）
二、説學情
學生在生活中常見鉛筆芯、鑽石、玻璃刀等等物品，具有一定的生活經驗儲備，便於學生更好的瞭解和學習本節課的內容，同時學生在此之前學習過碳和氧氣在點燃的條件下反應生成二氧化碳的知識儲備也能夠幫助學生完成本節課的學習任務，但是學生並不能系統概括金剛石、石墨以及C60的物理性質以及其他碳元素單質及其化合物的性質和用途，因此在講課期間可以應用大量的圖片視頻和相關材料，加深學生對於這部分知識點的認知。
（過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：）
三、説教學目標
1、瞭解金剛石、石墨和C60的物理性質，以及生活中對應的用途。
2、通過對金剛石、石墨和木炭以及C60的相關圖片和實體物品觀察與分析，提高觀察與總結能力。
3、提高思考能力，增強對化學現象的探究慾望，感受化學的奇妙和諧。
四、説教學重難點
【重點】認識碳元素形成的金剛石、石墨和C60及其性質。
【難點】金剛石、石墨和C60的物理性質，瞭解三者物質在生活中的不同用途。
（過渡：為了解決重點，突破重點，我確定瞭如下的教學方法：）
五、説教學方法
講授法、實驗探究法、問答法、小組討論法。
（過渡：我認為，鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。）
六、説教學過程
環節一：導入新課
課程開始我會提問同學，生活中的水和氧化碳，分別是由哪些元素組成的，學生經過思考能夠明確：水是由氫元素和氧元素組成的，二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。進而我會引導學生思考，不同的物質是否可以由同一種元素組成？進而引導學生進入到本節課的學習《碳的單質》。
此環節能夠充分調用學生的生活經驗儲備和知識儲備，提升學生學習的興趣。
環節二：新課講授
1、金剛石
我會和學生共同瞭解碳元素組成的第一個單質——金剛石。
首先我會給學生在大屏幕上呈現金剛石的宏觀圖片和微觀結構圖片，學生可以通過觀察對於金剛石的物理性質進行適當瞭解，隨後同學們可以總結出，金剛石是無色、正八面體的堅硬固體。進而提問同學，金剛石是非常堅硬的固體原因是什麼？學生能夠根據微觀結構圖，解釋是由於金剛石原子是由正四面體堆疊而成，這種結構非常堅固。
隨後我會給學生呈現生活中金剛石的使用領域資料以及相關圖片，並且引導學生總結出金剛石在生活中的應用價值。學生能夠回答出：金剛石可以經過打磨和切割，形成鑽石，起到裝飾物的作用；玻璃刀上的金剛石能夠切割玻璃，利用了金剛石硬度大這一物理性質等等。隨後我會給學生們總結，金剛石其實是自然條件下最堅硬的物體。
此環節利用圖片展示金剛石在生活中的主要用途，和微觀結構，學生通過觀察討論能夠總結出金剛石硬度大，是無色透明的固體等物理性質以及生活中的利用價值，並且一一對應，提升學生們概括總結的能力和觀察能力。
2、石墨
用相似的方法，先給學生呈現宏觀圖片和微觀結構圖，並且給學生同步呈現石墨在工業以及生活中的用途，給學生幾分鐘的時間進行小組討論，總結出石墨的物理性質和生活實際的用途和價值。幾分鐘後，引導部分同學呈現小組討論的結果。學生們能夠總結出石墨的物理性質為：黑色質軟、有滑膩感的鱗片狀固體，導電性優良。生活中鉛筆芯和潤滑劑，利用了石墨滑膩感這一物理性質；石墨電極芯則是利用了其導電性優良這一物理性質。進而我會提問同學，與石墨結構近似的木炭，又會有那些物理性質呢？進而給學生呈現一組實驗。
我給每個小組準備好一個裝有半瓶水的錐形瓶，在每一個錐形瓶內加入一滴紅色的墨水使錐形瓶內液體呈現紅色，隨後加入烘烤過的木炭，讓學生觀察試驗現象並且可以討論原因。實驗結束後引導學生得出結論：錐形瓶內液體紅色褪去，説明木炭具有吸附效果。進而我會總結，木炭的結構疏鬆多孔，具有吸附性，所以在工業中常常利用木炭的這一性質吸附一些工業產物的色素，除此之外，活性炭的吸附性更強，目前在生活中被廣泛利用在除味，淨化空氣等等領域。
此環節的目的是理論聯繫實際，提升學生們觀察能力，讓學生帶着興趣學習化學知識。
3、C60
此部分學生在生活中並不能夠找到太多相關的生活經驗，所以這部分主要會用講解法給學生們普及一些相關知識。同樣我會給學生展示分子結構圖，同時引導學生總結：C60分子是由60個C原子構成，結構類似足球，非常穩定。憑藉其特殊的結構特點，C60也會有很多特殊的應用價值。C60被廣泛應用在超導、醫療等領域當中。
此環節主要讓學生了解C60的應用價值，所以這部分我會用通俗易懂的方法幫助學生們完成學習任務。
環節三：鞏固提高
此環節我會詢問學生狗一個問題：戰爭爆發年間，一些國家曾經使用過“石墨炸彈”，能否用本課的知識解釋“石墨炸彈”的危害有哪些？並且給學生髮放相關歷史資料。
學生經過閲讀和討論能夠得出結論：石墨炸彈是大量的石墨粉末經過爆炸散步到空氣當中，由於石墨具有優良的導電性，空氣中彌散的石墨粉末就能夠使城市上空的電網迅速短路，從而造成整個城市電網的癱瘓，進而切斷通訊設備。
這一環節與歷史學科聯繫。擺脱傳統教學單一教學的束縛。提升學生靈活使用知識處理實際問題的能力。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收穫：金剛石、石墨和C60的物理性質以及生活中的使用領域。
佈置作業：查閲相關資料，三種物質除了本節課提及的生活利用價值，還有那些領域應用了三種物質，分別利用了哪些物理性質？
七、説板書設計
好的板書能夠體現教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書，在我的板書上呈現了本節課的教學重點內容，學生能夠很容易把握本堂課的重點和基本知識。
謝謝各位老師，我的説課到此結束！
我今天要説的內容是國中化學《環境保護》，下面我將從説教材等以下幾點説起。
一、教材分析
本節課安排在第一冊課本知識學完後講授。本節教學內容是對課本中出現的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關注的熱點問題温室效應、酸雨、臭氧層空洞等環境問題的總結，是一節歸納複習課。
環境問題，是社會關注的熱點問題，也是近年來會考的熱點考點之一。在教材中，環境問題倍受關注，出現頻率較高，但知識點較分散。本節課不但對整冊書有關環境知識進行了歸納總結，並且對相關知識加以擴展，講授過程中注重會考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕鬆，做到有的放矢。通過本節課的學習，使學生對環境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統。
教師在認真研究、分析教材後確定小組活動內容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環境狀況調查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事願做”。
環境問題貫穿整個中學化學的學習，知識內容可發展、適用年級可擴大。高中化學教材中涉及環境保護知識的內容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染，在學了有機物的初步知識後介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。九年級學生馬上就要進入高中學習，高中學生可在此基礎上繼續探索、擴展研究。他們可以在學習了更多的化學知識後，對環境問題的有更多的、更深的瞭解。也就是説，國中對環境問題有個整體認識，可以為高中學習打下一定的基礎。也就是説本節課起到的是承上啟下的作用。
二、學情分析
學生學習化學已有了半年的時間，對於環境問題也有了一定的瞭解，並且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯繫的能力。因為學生的學習任務重，無時間參加一些有關環保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環境衞生等。針對學生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，這一過程將培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
本節的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據具體情況自行設計活動形式。活動的宗旨是使每個學生都動起來，在教學中要設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。
三、教學目標
知識目標：
1、瞭解造成環境污染的原因及危害性；瞭解防治環境污染的初步知識。
2、認識環境保護的重要性，增強環境保護意識。使學生明白走可持續發展的道路是唯一解決環境問題的途徑。
能力目標：
1、培養學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。
2、培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
3、學會資料的收集、整理，培養學生從中獲取有效信息的能力，培養學生將知識加工整合用於實踐的能力。
4、將成果以網頁的形式製作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。
德育目標：
通過正確認識環境和環境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性，使學生認識到人類的行為與環境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環保，樹立主人翁社會責任感。
四、教學的重點和難點
重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環境問題的來源、危害與防治，本地環境狀況的調查分析。
難點：課前資料的收集與整理、網頁的製作。
課時安排：1課時
五、學法的確定
各小組根據選定的活動內容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會蒐集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細緻地梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。
六、教學方法的確定
舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決於教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地儘可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向於將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然後以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由於學生擔負這一責任的意願和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，教學過程中採用：“師生共同探究式”教學模式。
這種模式中，師與生的關係是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學生分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、收集資料、整理資料，並將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，也就是説本節課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現的機會，增強學生學習的積極性和自信心。
七、教學過程設計
1、設置問題，引入課題
通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同？為何有如此大的差異？什麼原因造成的？由學生思考回答，引出環境污染這個課題。
2、學生討論回答
什麼是環境污染？環境污染的類型有哪些？這些污染對人類的危害是什麼？造成這些污染的原因是什麼？哪些污染對我們生活影響最大？有什麼解決方法？我們身邊有哪些環境污染？我們自身應該如何去做？
學生回顧已學過的知識，結合課前通過查閲資料獲取的知識各抒己見，討論得出每小組自己的觀點。
3、教師歸納、總結、講解
教師在學生的討論過程要注意進行適當的引導和啟發。討論性發言結束後，對同學這次活動中的關鍵問題進行評價和總結。然後按大氣污染→酸雨→臭氧層→温室效應→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序對學生查閲的知識、討論的結果進行歸納總結、講解。
在教學過程中，肯定學生的成果，設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節做起。
4、佈置作業
（1）必做題：
A、每個同學通過查閲資料找出一個有關環境污染的典型社會問題，以及相應的解決辦法。
B、每個同學找出三到五個有關環境問題的題目，並做出相應的答案。
（2）探索題：今天我們研究了有關環境污染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“環境和我們的生活”或“邢台環境現狀分析”為主題寫一篇小論文。
其中探索題為學有餘力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和培養學生觀察事物的能力。
一、説教材
教材是教師執教的依據，也是學生學習的依據。首先談談我對教材的理解，本節課是人教版國中化學第四單元課題三《水的組成》第二課時的內容。本節內容是繼空氣之後，學生學習的日常生活中最為熟悉的物質之一，對於學生能從化學的視角看待物質世界具有重要意義，同時本節課的學習，也為學生從宏觀到微觀的跨越奠定基礎，單質化合物的學習不僅豐富了物質分類的內容，也是將物質進一步分類的依託。因此，本節內容具有承上啟下的橋樑作用。
二、説學情
學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利於課堂的教學。九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發展並趨於成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關係的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經初步的對水的物理性質有所瞭解。最後是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節課的知識和能力。
三、説教學目標
根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：
1、認識水的組成；知道單質、化合物的區別以及氧化物的含義。
2、從人類認識水的組成的過程中體會科學探究和思維的方法，認識實驗探究和創新思維的重要性。
3、瞭解人類認識物質世界的過程和方法，增強科學探究的慾望，發展學習化學的興趣。
四、説教][學重難點
【重點】
通過電解水實驗探究水的組成；單質、化合物、氧化物的概念。
【難點】
準確區分單質、化合物、氧化物的概念。
確定這樣的重難點，是我在對教材瞭解的基礎上，根據教學大綱的要求，並充分結合本班學生的實際情況而制定的。
五、説教學方法
為了突出重點突破難點，教學方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將採用啟發誘導的方式，通過創設情境、演示實驗與提問的方式，讓同學們感受新知，鞏固新知。教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協同法、小組討論法。
六、説教學過程
接下來我來重點説一下我的教學過程。教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：
環節一：導入新課
在這一環節中，我採用創設情境法：上課伊始，首先我將引導學生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類的生活息息相關，並且是人體組成中含量最多的一種物質是什麼。在學生回答的基礎上，引出歷史上人們一直認為水是一種單一的物質，他們認為水不可以繼續分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發現化學，培養學科興趣。
環節二：新課講授
導入之後就是新課講授環節，這一環節我將重點講解電解水實驗與單質、化合物、氧化物的概念。
關於電解水實驗，是中學化學的重要知識內容，在講解時，我會首先演示電解水的實驗，讓學生注意觀察，電極上發生什麼現象？兩支玻璃管內的液麪有什麼變化？接着讓學生通過氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導學生猜想電解水後會生成什麼物質，然後讓學生根據小組的猜想結果進行驗證實驗。實驗完成後，分別用火星的木條和點燃的火柴靠近兩極氣體進行檢驗。通過水的電解實驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實驗現象，並在此基礎上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發生分解反應產生氫氣和氧氣，説明水中含有氫元素和氧元素。最後讓學生書寫電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實驗的學習。
在認識了水的組成的基礎上，教材結合前面所學的元素、氧氣等知識，從它們組成上的區別歸納出單質、化合物、氧化物的概念。在講解時，教師可展示水分子分解示意圖，並提問學生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能説明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學生回答的基礎上總結水、氫氣、氧氣雖然都是純淨物，但它們的組成卻各不相同。接着讓學生思考它們的區別，從而引出單質、化合物的概念。接着引導學生觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質的組成有什麼特點引出氧化物的概念。
經過以上過程便完成了電解水實驗以及單質、化合物、氧化物概念的學習。之所以採用提問與討論相結合的方法展開教學，是為了加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發學生探究新知識的積極性，體現“以學生為主體的教學理念”，同時培養學生相互合作、相互交流的能力。
環節三：鞏固提升
新課講授後就是鞏固提升環節，我會讓學總結物質的簡單分類及單質、化合物、氧化物概念中的注意點。即單質和化合物都必須是純淨物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎上，進一步深化了所學的知識內容。
環節四：小結作業
課程最後，我會請學生回答本堂課的收穫有哪些，由學生總結課堂內容。最後佈置作業：課後收集歷史上科學家們對水的組成的研究都經歷了哪些過程，下節課來談談從這些探究歷程中自己有什麼啟發。
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