本課是第三單元的最後一課，是對章節的一個總結意義，突出在這個社會環境內噪音污染對人體聽力和健康的影響。從前一課中，學生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，而且通過“鼓膜模型”的活動，認識到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對於提高學生保護聽力的意識將起到很大的作用。讓學生充分認識到保護聽力的重要性，養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣。
在教學中，首先讓學生體驗噪音和悦耳音樂之間的感受，隨後讓學生説説自己的親身感受，接着，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲對聽力的危害。音樂是不是就對我們的聽力][沒有危害呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音樂來體會的。所以，通過學生以前的一些行為經驗來説明噪音的危害，進而教育學生保護好自己的聽力，養成良好的用耳習慣。第二部分是活動“發聲罐”，這個活動主要是讓學生通過製作“發聲罐”，並想辦法使“發聲罐”的聲音變輕，領會“我們可以採取一些辦法控制物體發出的聲音”。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“發聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什麼聯繫和區別，使學生經歷從現象到本質的思維過程。積累控制聲音的經驗，有助於對減少噪聲方法的。理解。活動的重點在於讓學生多思考，採用多種方法展開探究，培養學生的創造力。
這一節課主要是培養學生養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣，給自己也給別人創造一個好的環境，在講授資料庫時候，讓學生認識為什麼男女同學發出來的聲音的不同，為什麼存在男低音和女高音的原因，主要和聲帶的結構有關係。
《排序》是蘇教版科學教材中第五單元第一課，這一課主要是通過指導學生認識社會、學校、家庭生活中無處不在的排序，自然地理解並認識到在科學探究中也離不開排序；通過實際獨立地對數據進行整理認識到排序的意義就在於把無序的東西變得有序，並且從有序中發現規律、尋找本質；通過對同一種事物尋找不同的特徵或標準來進行排序，認識到根據不同的特徵排序可以得到不同的結果，進而體會到我們看待事物要從更多的角度、更多的側面去觀察，才能有更豐富、更全面、更立體的感受，這對於學生形成更好的價值觀很有幫助。
1、堅持從生活中來，到生活中去的`原則，課的設計從間操站排入手，到尋找生活中的排序，再到後來課本中商場的樓層標示牌，讓學生從生活中感受並學習排序，延伸到的課本中聲音傳播的排序，聲音傳播屬於科學範疇，這樣一層一層遞進，從我們日常生活中的排序到科學範疇的排序，讓學生理解並掌握排序的的含義及方法，能很容易地激發學生繼續研究的動力。科學教育的目的就是提高大眾的科學素養，只有與生活緊密相連了，科學素養的提高才更容易得到落實。
2、儘可能多地挖掘排序的不同特徵。按照一個標準排序並不難，難就難在要能按多個不同的標準進行排序，並且能綜合多個排序的結果給出綜合的評價與結論，這樣才更能看出事物的本質特徵。
3、培養學生的科學思維。這節課上我問得最多的問題是“你有什麼發現？”我是始終認為老師應該把自己擺在指導者兼幫手的位置，學生才能走上前去，更好的發揮學習小主人的能力，尤其是科學課，老師灌輸的越多，學生學得越死，知識越不容易被學生吸收。反之，教師只有充分引導學生觀察、去實驗、去發現、去小節，致力於發展學生科學思維，培養學生探究意識，才能真正達到科學教學目的。
國小科學教學反思，國小科學是一門貼近學生生活的學科，其生動活潑、有趣的特徵符合國小生的生理和心理特點，有利於發展學生的學習興趣和好奇心；從另一方面看，科學這個學科充分調動了學生的主動性，使學生參與到活動中，讓學生在自己的動手實踐中探究知識、發現規律、得出結論。總而言之，科學課堂的主人是學生，而不是老師。
第一次講這節課時，我儼然一個評論家一樣，在講台上滔滔不絕的闡述着自己的理論。我發現我忽略了教學的本質——學生才是課堂的主人。我不是演員，學生也不是觀眾。我的出發點是錯誤的，我沒有做到把課堂還給學生。
其實，我不敢對學生放手是有原因的，我擔心自己不能掌控課堂，怕課堂紀律亂作一團。正如劉老師所説，這其實是一個長期的過程。如果平時對學生不加以訓練，是不可能做到收放自如的。我想這正道出了我在課堂中的需要改進的一個方面。我必須從現在做起，鍛鍊學生的發現、歸納、總結能力，把時間還給學生，讓學生在課堂上有充分的動手、實踐時間，使學生自己發現現象，分析現象，總結本質。將時間還給學生們，讓學生真正成為課堂的主人，體會發現的樂趣、合作的快樂，以及成功的喜悦。不但培養了學生的`觀察、分析、歸納、總結能力，還使學生享受到了學習的樂趣，使學生由被動轉化為主動，由厭學變為愛學。
科學這門學科涉及的知識領域相當廣泛，而作為教書育人的我，我覺得自己的專業知識不是很強，懂得的不多，我需要不斷地學習，發揮螺絲釘鑽的精神，鑽研教材、教參，廣泛閲讀書籍，擴大自己的知識面，真正做到“手中有糧，心中不慌”。
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