寬容是人的情感之一，〔〕有一種巨大的人格魅力。它能產生強大的凝聚力和感染力；寬容也是一種豁達和摯愛，它如一泓清泉可化干戈為玉帛；寬容是一種深厚的涵養，是一種善待生活，善待他人的境界。寬容它藴藏着一種殷切的期望和潛在的教育動力。
作為一名教師，天天面對學生，如果經常隨口而出：“怎麼這麼笨”……久而久之，學生不論做什麼事，都往往囿於一個框框內，如同驚弓之鳥，不敢越雷池半步。否則就可能風雨交加，使自己動輒得咎。結果導致學生的心理壓力越來越大。多姿多彩的學生生活被剔除了，學生的天真無邪和好奇心也被扼殺了。
每個學生都希望能得到家長和老師的理解，能傾聽他們的心裏話，為他們排憂解難。適時的傾聽，平等的交流，勝似長篇大論的勸説。家長和老師只有放下架子，信任學生，真誠地傾聽學生的心聲，才能真正實現心與心的溝通，只有寬容的教育氛圍也才有利於學生的全面成長和個性發展。就像一首小詩所説的：
土地寬容了種子，擁有了收穫；
大海寬容了江河，擁有了浩瀚；
天空寬容了雲霞，擁有了神采；
人生寬容了遺憾，擁有了未來。
教師不會因為寬容而失去威信；平庸的教師也不會因為粗暴而平添尊嚴。寬容的教師深諳教育的藝術，"躬自厚而薄責於人"，對學生以誠懇為先，動之以情、曉之以理，使學生如沐春風；寬容的教師潤物無聲，在潛移默化中培養了學生形成文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養有素、魅力無窮，它對下一代的成長極為有益。
作為老師和家長，我們應多給學生一些尊重和寬容，善待學生的“黑點”並加以正確地引導。讓我們擁有寬容，保持寬容吧！不會寬容別人的人，是不配受到別人的寬容的！讓我們永遠記住；寬容可以使我們年輕。
新形勢要求新課改，新理念催生新課型，這無疑對教師的教學實踐和專業知識都提出了新的挑戰，本文就對七年級《思想品德》教學過程中，談談自己在教學過程中的體會和所碰到的困難。
1、教材注重學生在體驗中獲得經驗，通過經驗再昇華為新的知識、情感、能力。例如，“珍惜新起點”中第一框“新學校、新同學”直接點出“國中生活新體驗”，讓學生去體驗，面對新學校遇到的新鮮事，體驗成為一名國中生的快樂。
2、教材強調學生自主學習，注重學生的互動合作。第一課第二框“創建新集體”中設計“我們都願意生活在一個怎樣的集體中”；第二框人的生命的獨特性中的“續寫詩”你如何根據自己的特點，選擇適合自己的成才之路？第三框珍愛我們的生命中的寫出“我的生命箴言”；等等內容都注重學生探討、查閲資料、理解、領悟。
3、教材能從七年級學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，整合道德、心理健康，能增強針對性、實效性、主動性。第二單元“走進青春”成長中的煩惱等。這些設計符合不斷認識自我、悦納生理變化的標準，促進青少年身心健康發展；
4、教材在呈現方式上圖文並茂，清晰、雅緻、活潑，給人耳目一新。教材的設計以國中生活中的新體驗和新感受為切入點，引導學生珍惜國中生活，學做生活主人。
分析上述變化，從中概括出對我們實施新課程教學影響比較直接、比較突出的問題有以下幾個問題教師在實施教學過程中是必須要面對和解決的問題有以下三點：
第一，教學中學生生活線索和學科知識線索如何整合的問題。這是新課程變化最大的一個方面。
第二，教學中教育的形式與教育的內容如何統一的問題。
第三，如何處理教學中師生互動、生生互動的問題。
今天晚上我們政史地生的老師在辦公室召開了一次研討會，老師們分別提出了新課改下自己的教學中存在的一些問題及建議，我感覺收穫頗多，以下是我的一點體會：
一、課堂。作為政史地生一直倡導“堂堂清”，可是老師們反映這個問題有點“難”。大多老師反映完不成，學生的自主－合作－展示完成後，可是《同步》處理不完。於是，王帥花老師提到了一個45分鐘要效率的問題，的確，學生的習慣非常重要，我們完不成任務的時候有沒有考慮我們有沒有好好的利用我們的課堂？每一個學生都充分的利用了這45分鐘嗎？我們的課堂高效了嗎？
二、同步的使用。以歷史為例，自主性探究部分到底該怎麼用？讓學生在課堂上自主學習時去作為導學可以，但是讓學生對着課本填上算自主學習很顯然是完不成的，所以，不同學科不同年級根據不同的特點學會靈活應用，無論作為學案還是作為檢測應依據老師與學生的實際而定，我想不應有固定的模式。
三、抽測的問題。抽測的方式很多，但關鍵是你的抽測是否起到了積極的作用。學生考了有沒有成績？有沒有分析等等。任何一件事都是從細節開始，沒有細節就沒有成績，那麼我們的抽測又做到了哪些？
四、如何激發學生的興趣？如何樹立學生的信心？首先是老師對學生的關注問題，如果對一個學生熟視無睹，或者讓他一味的死記硬背，他會對你的課堂有興趣嗎？如果對學生的進步視而不見，又如何樹立其學習的信心？其次，轉變學生的習慣入手，有了良好的學習與行為習慣，又怎麼沒有興趣？沒有信心？
五、積累題庫。這我感覺是老師對教材的理解與整合的一個過程，也是老師對工作的投入與落實的一個過程。所以我們要做好並利用好。
誠然，在日日推動課改的今天，我們不斷的發現問題解決問題，教育就是在不斷解決問題中完成目標的，關鍵是找到一種適合於我們的靈活的有創造性的創新課堂、高效課堂。
課堂上，同學們聯繫現實生活，踴躍發言，在組織辯論活動時，沒想到學生竟然普遍認為挫折是好事，從而自動地傾向反方的立場。
課後我在思索：為什麼學生在辯論中偏執一方呢？難道他們真的認為“挫折是好事嗎？”當然，我首先想到了課堂教學設計方面的原因，如：在探究一中，討論：“挫折給我們帶來什麼”這一問題時應多引導學生作更深一步的探討和感悟，讓同學們更深刻的理解“挫折帶給我們每個人的首先是壓力，痛苦和打擊。”更有必要做的就是應該給學生提供一些由於遭受挫折的打擊，從此一蹶不振，一生碌碌無為；或是在思想和行為上發生偏執，從此走向歧途的典型事例，事實上，挫折在這方面的影響而似乎更大更廣。這樣一來，不但開闊了同學們的視野，間接增加了他們的閲歷，還會有利地引導他們避開某些不該發生的挫折從而保護自己。如：避開生活中的安全隱患等。
從本節課的教學本意上看，引導學生直面挫折，敢於戰勝挫折的生活態度無疑是正確的，但讓學生產生挫折是好事，而歡迎挫折的錯覺，顯然又是錯誤的。
反思1
在本節課的教學上力求活潑生動，讓學生在輕鬆和諧的課堂氛圍中，從情感、知識、技能方面有所收穫。在學習“喜、怒、哀、懼”四項基本情緒時，為了能夠讓學生有足夠的體驗，請每個小組的一位同學，在黑板上畫出相關情緒表情的簡筆畫，加深了學生對情緒的理解。以小組合作探究的方式進行，每位同學都有具體的內容去學習、有任務去做，而且小組成員還要合作，四個問題是一個整體，相互銜接的，如果學生僅考慮自己的內容，就會無法實現本小組的最終學習目標，這樣也提高了課堂的效率。
反思2
緊張的複習正在進行，每到這個時候我們抱怨複習時間緊，複習內容多，想面面俱到，卻很難做到，往往是眉毛鬍子一把抓，老師累，學生也疲憊。那麼有沒有兩全其美的緊方法呢？答案是肯定的。但是需要有自己的做法：緊扣課標，吃透教材，通過自主合作學習、知識能力整合、互動探究訓練、題型方法歸納、關注時政熱點等環節，來打造高效課堂，提高複習效率。這就需要在課下下功夫。
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