人教版國小語文四年級下冊《永生的眼睛》説課稿
【説教材】
本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反覆研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，並從中受到感染薰陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什麼説給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閲的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什麼關係？最後把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯繫上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒温迪的思想感情。
【説教法】
1.器官捐獻是社會較為關注的問題。課前可佈置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，瞭解為什麼會有人反對或不願意捐獻器官，為學習本課做好準備。
2.這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閲讀要求；然後初讀課文，從整體入手瞭解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做上簡單的批註。之後，組織學生交流自己的理解和體會。
3.教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。可採取小組合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。
4.在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試着對文中的人物進行評價，並談談自己從這些人物的言行中受到了什麼啟發，有什麼感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。
5.課後可讓學生進一步蒐集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。
【説流程】
1.這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之後一定會對器官移植產生新的看法。
2.檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。
3.仔細閲讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什麼？
4.在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。
5.小組選派代表進行彙報，教師引導學生抓住重點進行研讀：
研讀重點：文章為什麼以“永生的眼睛”為題？
研讀重點：父親教育“我”的兩段話。
a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
引導學生結合課前查閲的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什麼説給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？
b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什麼關係？
c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。
研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。
a.引導學生説一説誰為誰感到驕傲，為什麼感到驕傲，從中體會到什麼？
b.指導學生有感情地朗讀這些語句。
6.課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後交流自己的感受。（出示投影）
沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小温迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”
失去温迪二週後，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”
我的金髮的温迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。大膽評議，深化感受
1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什麼？
2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什麼？是否還有不足，應如何修改？
人教版四下《永生的眼睛》教學設計
教學目標：
1．認識6個生字。
2．有感情地朗讀課文，通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子體會文章的思想感情。
3．讀懂課文內容，培養關愛他人．幫助他人．無私奉獻的優秀品質。
4．學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。教學重難點：
通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子，體會．理解作者一家對死後捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。教學時間：1課時
教學準備：課前蒐集相關資料
多媒體課件 教學過程：
課前調查，蒐集信息
1．調查採訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什麼看法？ 2．通過讀書．上網等途徑瞭解有關捐獻角膜的知識．史料。
一、啟動情智
1．師(ji)：器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什麼看法？誰來談一談 學生説調查結果，並着重分析不願意捐獻的原因：
（1）有的人怕醫生會因為自己是捐獻器官志願者而疏忽對他的救治。（2）有些人認為現在還很健康，談這事不吉利。
（3）死後被摘取器官是一件很可怕的事情，我不願意那樣做。
2． 師：很多人都有這種“身體髮膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，但是世界上有不少像安靜那樣熱愛生活，熱愛生命的盲人，她多麼盼望有一雙明亮的眼睛 呀。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以後，一定會對器官捐獻．移植產生新的看法的。板書課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題。
二、初讀課文
1．師：請大家打開書，自由朗讀課文。要求做到不漏讀．不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。2．學生朗讀課文
3．師：課文中的詞語大家能讀準字音嗎？來試一試吧！（出示文中詞語）給予．摯愛．捐贈．盲童．熱淚盈眶．屢次．遵從．振聾發聵． 仍然 4．師：不理解的詞語想一想怎麼解決。（學生互相交流或藉助工具書理解詞語。）
三、再讀課文
1．師：再次認真閲讀課文，想一想文中都有誰捐贈了角膜？ 生：母親——→父親——→女兒
2．師：你試一試用幾句話概括文章的主要內容。
生：課文記敍了作者的三位親人死後捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。3．師：請大家分別讀一讀“母親．父親．女兒”捐贈角膜這三部分內容。（生自由讀課文）
四、精讀課文，並理解課文內容。1．學習第一部分：母親捐獻角膜
（1）師：默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？（2）生畫出父親説的話，出示投影：
父親平靜地摟着我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
師：自由讀父親説的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？ 生：我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。師：父親在説這些話的時候流露出了怎樣的心情？他認為捐獻自己的眼睛有什麼意義？
生：在談論生與死這個話題的時候，父親想到的是盲童．是盲童的父母．是自己的女兒！師：你能夠聯繫上下文談談你對這句話的理解嗎？ 生：身體比任何金錢．地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來説死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。
師：聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？（理解了父母的心情，並且為他們而驕傲。）
師指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。2．學習第二部分：父親捐獻角膜（1）自由讀課文，畫出父親的心願。出示投影：
他愉快地告訴我：“我去世後要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
師：大家體會一下父親説這些話時的心情是怎樣的？（高興．愉快）師：你們從這句話中感受到什麼？
生： 父親彷彿看到盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂。
生：我覺得盲童恢復視力後，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。師指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給家人多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（學生快樂．無限憧憬的朗讀這句話。）
（2）師：“我“將父親的心願告訴了温迪，温迪有什麼表現？你是從哪些地方看出來的？
出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。（體現出温迪對外公的敬佩之情。）
（3）父親也遵照遺願捐贈了他的角膜，這使温迪有了怎樣的認識？ 體會最後一句話： 在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛裏的一種驕傲！
師：自己默讀這句話，體會“驕傲”指的是什麼？
生：温迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動。（4）師：帶着這份驕傲與自豪齊讀這句話。3．學習第三部分：女兒温迪捐贈角膜 師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小温迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了（生接最後一自然段）出示投影：
我的金髮的温迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。
師：你又是怎樣理解這句話的？結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子。生：人已去世，精神永存，她那雙可愛的眼睛將永遠留在人間。
師指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小温迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——
生接讀：依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。4．師：我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎？
生：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生…… 師：永生的僅僅是他們的角膜嗎？
生：温迪外公．外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。是他們為別人着想，無私奉獻的精神。
五、回顧課文，昇華主題
師： 這雙眼睛裏留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人着想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼 睛。最後讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親．父親和温迪。讓我們為他們也為所有願意捐獻的人致以最崇高的敬意！
六、交流體會，課外延伸 電 腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入 20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植後得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心．肝．肺移植的5年生存率也已經達到 50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體 的來源問題。
師：課下請同學們閲讀網站上的國內外的數據資料，談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
七、作業：
鼓勵學生課後通過辦板報．廣播．寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
《永生的眼睛》説課稿
一、説教材
拿到文章，我站在普通讀者、學生和教師的立場反覆研讀了課文。感受到第五單元這組課文以一幅幅動人的畫面展示着人們對生命的熱愛。這篇課文的作者是美國的琳達·裏弗斯，文章講述了琳達一家捐獻角膜的動人事蹟，讚美了他們高尚的情操。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將根植於後人心中，並世代相傳。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。
二、説學情教學目標、重難點
四年級學生讀了本篇課文後，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠湧起很多的感動。但因受年齡所限，學生對器官移植非常陌生，對其意義更是不理解，因此，這是本課教學的難點所在，另外，理解含義深刻的句子，體會人物的思想感情是第二學段的閲讀要求。因此，我確定以下教學目標和重難點：
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3、讀懂課文內容，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
4、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
重點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。難點：理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。
三、課前準備：教師準備：蒐集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
學生準備：預習課文，提出問題，蒐集資料。
四、教學過程：
《永生的眼睛》
一、談話導入
1、同學們，盲姑娘安靜只能用小手觸摸春天，用心靈感受生命的美好，如果她有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是像她一樣的盲人，中國就有500萬人，他們在黑暗的世界裏度過了一生，讓我們去看看盲人的生活，聽聽盲人的心聲。
2、課件播放《盲人的生活》圖片。
3、假如你是那些盲人，你最渴望什麼？引出課題《永生的眼睛》、4、現在請同學們齊讀課題，讀着讀着，你們有什麼疑問嗎？（引出“眼睛怎麼會永生呢？”這個問題）
（意圖：《永生的眼睛》是一篇略讀課文，因此我直接就用導語提示中的話語引入課文，並且結合學生了解的盲人生活，從而引出課題，帶領學生質疑課題，激發學生學習的興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、角膜、熱淚盈眶、重見光明、遵從、摟住）。
1）注意多音字“重”的讀音。
2）重點了解“什麼是角膜？”
（眼角膜是眼睛前端薄膜，是完全透明的，文娛眼球前部。如果把眼睛比喻為相機，那麼眼角膜就相當於是相機的鏡頭。）
2．再讀，邊讀邊思考邊動筆，課文主要講了一件什麼事呢？
（意圖：言語學習的起始環節，要讓學生用足夠的時間去讀課文，做到不漏、不添、不錯、不倒，讀後訂正，使學生初步感知這是一篇感情至深的文章。設計再讀是為了讓學生進一步感知課文，瞭解課文的主要內容。）
二、熟讀精思，探究文本
一）重點研讀含有“驕傲”一詞的句子
1、同學們，琳達一家人的行動讓我們感到驕傲。文中有兩處出現了“驕傲”這個詞。
1）媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
2）“這令你驕傲嗎？”我問。
3）這次，我為自己的女兒——14歲的温迪而驕傲。
2、同學們，第一句和第二句話分別是誰為誰感到驕傲呢？
3、那媽媽和外公究竟做了什麼讓温迪感到驕傲呢？現在請同學們快速默讀課文，找出令你感受最深的語句，也可在旁寫下自己的體會。
4、學生交流，教師引導學生抓住重點進行研讀。
(意圖：導語提示是學習略讀課文的重要手段，這一設計既能引出下文的父親的話語，同事也能解決導語提示中的重要問題。)
二）研讀重點：爸爸教育“我”的兩段話。1）投影出示：父親平靜地摟着我，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於你自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
2）引導學生結合課前查閲的有關器官捐獻的資料，重點理解在爸爸的眼裏，什麼樣的死才是最有意義的？
3）同學們，文中還有一處也表達了父親這一觀點？
投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像温迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
4）父親樸實的話語深深觸動了琳達的心靈，老師將這兩句話請到大屏幕上，讓我們一起來讀一讀！
5）同學們，從這兩句話中可以看出父親是一個怎樣的人呢？
（父親是一心為他人着想，無私奉獻的人。）
（意圖：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環節，在學生自由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的薰陶和感染。）
（三）、重點研讀：“永生的眼睛”的意義？
1、同學們，父親的話影響了我，因此，在父親與世長辭後，我遵從他的遺願捐贈了他的角膜。不僅如此，這些話，這一切行為還深深的影響了~~温迪：
(投影出示)：在這一刻，我真正領悟到了父親所留下的遠非一副角膜。我緊緊地摟着温迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的温迪而驕傲。”
2、教師通過“作者説父親留下的遠非一副角膜，那麼，父親留下的更是什麼？”來幫助學生體會“熱愛生命的精神”
（父親留下的不僅是角膜，更重要的是他那一心為他人着想、幫助他人的品質，而且這種品質已根植於後人心中，並將世代相傳。）
3、教師動情講述：
僅僅是兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小温迪，在一次交通事故中喪生了„„當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”
失去温迪三週後，我收到俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗„„”
（意圖：這樣設計都是實實在在的語言和情感的訓練，不知不覺中將語文的“人文性與工具性”有機的結合了起來。
三、理解課題
1、同學們，現在讓我們再回到課題，誰來説説眼睛為什麼會永生呢？
（捐獻器官的人，他們的生命雖然已經逝去，但他們的器官移植到他人身上，在某種程度上，他們的生命在別人身上得到了延續。）
2、出示一組有關自願捐獻器官者的照片，加深感觸。
3、最後，讓我們對所有自願器官捐獻的人致以最崇高的敬意。
（意圖：最後的疑問是開課時種下的，再度提起，又一次激起學生的閲讀期待。這一環節，使學生加深對課題的理解。）
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