“教育的力量，其實就是一種傳承的力量。”這是我在此次xx之行中，對我影響最深的一句話。是的，我們的教育之所以能夠延續，能夠為國家培養一批又一批的國之少年，正是通過這種傳承。我們的老師將其所有傳授給我們，而我們又將傾盡所學授予我們的學生，再不久的將來，他們也將會把手中這支教育火炬傳遞給未來的學生。這是一種不滅的教育之火，也是永不停歇的教育征程。我們的教師需要進步，需要學習，在知識信息高速發展更替的今天，如果一名教師不學習，不更新自己的知識儲備與教學理念，那麼他蹉跎的不是自己一個人，而是耽誤了無數渴求知識的孩子。通過這幾天緊張而充實的學習，我開始思考到底什麼樣的老師才是我們現今教育需要的老師，才是孩子們真正需要的老師，才是教育合格的傳承者。以下我就結合兩位專家的指導談談自己的幾點感悟：
一、把課堂還給學生，學生會給你一個奇蹟
在過去，我一直都以如何上課學生才能掌握一節課的知識點作為主要的教學關注點，從來沒有考慮過所謂的課堂效率是否高效，是否充分滿足不同層次學生的需求。自己總是常常困惑於為什麼常常需要投入比預期課堂投入更多的時間，是學生能力的問題嗎，還是自己沒有教授清晰。然而，當我聆聽了蔣xx老師關於建構高效課堂的講座後，我才明白，其實以往我對於學生技能掌握用時過多的煩惱根源就在於沒有創造一個高效的課堂。而如何去成就一個高效的課堂主要還是在於老師自身能力的提升方面。正如開頭提到的，我們需要做一個學習型的教師首先我們要提升自己的高度，才能更好的讀懂學生，瞭解什麼才是學生有興趣的，引發學生的思維；才能通過真正的讀懂教材，精簡知識點，以小見大的啟發學生的思維；接着在讀懂教材的基礎上，運用教法更好的調動學生的學習興趣，激發學生的思維。一個真正的高效課堂，應當是以學生學為中心，以快樂作為學習的根本和內在動力。
而一節美術課，如何發展學生的思維和通過培養學生間接思維的運用以提高課堂學生學習效率是當前我可以着手嘗試的問題。在培訓回來後的這幾天，在課堂上我就嘗試着運用了培養間接思維的方法給孩子們上了一節美術課。首先，我通過讓四年級的孩子們回憶在去xx之前我給他們上的一節線條表現課《猜猜我是誰》，通過再次練習頭髮的線條表現，讓他們回憶起線條的表現要點是什麼；接着我出示了《飛天》這課中人物的外輪廓和真實的衣服，讓孩子們通過之前對於線條的理解，去分析同樣的線條放在飛天的衣服該如何去表現，孩子們通過間接思維的聯繫，很快的就找出了正確的方法，之後我又出示了幾組需要用線條表現的物品，如馬的鬃毛、窗簾的線條，孩子們都很快的找到了其中的規律。這過程中，通過孩子們調動自己的前知識經驗，運用間接思維解決了許多平時再課堂中我需要不斷強調講解的問題。將理論落實後，我才真正的意識到，平時我在課堂中真的太小看我們的孩子了，不放手，孩子就永遠不會長大，他們的許多思維就得不到真正的訓練。就如同一個孩子，你總是不給他嘗試自己吃飯的機會，久而久之他對吃放也就失去了興趣，正如我們的孩子；一年級時對美術總是充滿着無數的熱情，有着天馬行空的想象，他們最喜歡的就是讓他們自己畫自己想畫的東西，也有能力把自己的想象畫滿整張畫紙。然而隨着年歲漸長，我們會發現，孩子們在畫畫這件事上越來越怯手怯腳了，不敢放開膽子去畫，如果讓他們自己畫不限制主題，他們就唯恐避之不及。是什麼改變了我們孩子的思維力和創造力，除了兒童視覺發展需求的客觀原因之外，我想更大的原因是我們緊抓的手讓孩子慢慢忘記了飛翔的能力。
我想，從此刻起我要學着做一個好老師，正如薛xx老師所説的：做一個好老師，輕鬆一輩子。我要開始學着將課堂交給我的學生，相信不久的將來，他們就會還我一個奇蹟。
二、建構知識系統，改變教學方法
如果説薛xx老師的教學理念為我打開了重新觀察學生的視覺之窗的話，那麼劉xx老師則是為我打開了教學新思路的大門。還記得劉xx老師在講課時，通過簡單的畫了一個課程思路的表格，清晰的為我們展示了一節課的主要組成：啟動、建構、鞏固、運用、總結。之後通過幾個簡單的小數除法的教法為我們演示瞭如何調動我們的前知識經驗來進行教學，接着又使用一個光是如何射入的知識點再次為我們演示了一節課應該如何去操作，五個關鍵步驟是如何根據不同課型和知識點分佈是自己的位置的。通過劉xx老師深入淺出的講解，我突然發現，原來教學真的有那麼多學問可以分析可以操作。當天晚上，回到宿舍時我與同時兩人將之前我上的一節公開課《猜猜我是誰》運用劉xx老師的方法進行分析，許久之後我才真正發現了自己這節課真正的問題出在哪裏。當時，在準備這節課的過程中，我試上過幾次，無論怎樣精簡知識點，講解重難點，但在實際操作時總是有孩子犯了和之前一樣的錯誤，我一直以來都以為是我在講解環節出了差錯，後來我才發現我是在建構前知識經驗這個環節出了問題。在這節課的設計上，我是採用提前一節課讓孩子們通過自己觀察前座同學的頭髮，在完全沒有指導的情況下進行繪畫，接着在下次上課時通過對比同學們之間畫的頭髮來自己發現頭髮線條的規律。在這次培訓之前，我一直認為這樣的教學設計沒有什麼問題，既體現了學生自主學習探究，又體現了以生為本的教學理念。但通過劉xx老師的教學理念進行深入剖析後，我才發現我真正的問題正是出在這個前知識經驗的建構上。劉老師在課上曾提出，為什麼我們在教學過程中常常出現老師反覆強調正確的做法和答案，但許多孩子在做同樣題目時卻總是犯同樣的錯誤，這不是孩子們故意這麼做，而是孩子的前知識經驗再搗鬼。錯誤的前知識經驗佔據了大腦中正確知識應該佔有的位置，導致正確的知識進不去，錯誤的知識不斷重演。所以我們在為孩子建構正確的新知識時，我們首先要做的就是把孩子們錯誤的前知識經驗斬斷，讓他為正確的新知識經驗騰出位置，同時通過不斷反覆鞏固新知識在腦中的位置，這樣就可以避免孩子再犯同樣的問題。而，再次反觀我的這節課，其實如何表現頭髮的線條，按理來説對孩子應該是一個全新的知識經驗，不應該存在前知識經驗的干擾，而孩子們會一直出現錯誤的畫法，問題追根究底就是出現在了我的教學設計上面。我讓孩子們自己作畫時，其實就是在無形之中給孩子建構了一個錯誤的前知識經驗，因為我當時並沒有馬上為孩子指出這是錯誤的方法，使孩子們在無形之中將這個錯誤的前知識存儲在了大腦之中，然後通過幾天的營養，錯誤的前知識經驗也在腦中生根發芽，這時我才開始建構正確的新知識經驗，這無形中就增加孩子們對正確新知識認知的困難。同時，我在建構新知識沒有讓孩子們徹底的與錯誤的舊知識做一個分離，沒有將它從腦中拔去，這也就直接導致之後作業中出現的重複錯誤的問題。
那麼如果讓我重新設計這節課的話，我會做一個小調整。也就是將學生嘗試繪畫這個環節放在課前10分鐘的小練習裏，這樣既能夠使學生有自己發現問題的機會，又能夠及時避免錯誤前知識經驗的產生。當然這知識我初步的構想，具體實踐我將在新的班級重新試試看，來驗證我的理解是否出現差錯。
也許，今天的我們所做的一切，對教學來説只是如同浩瀚沙海中一粒渺小的沙子，但我相信，只要我們努力一點，再努力一點，我們這些小沙終有一天也都夠匯聚成一個小小的沙丘，而我們這些小沙丘也終將與無數沙丘共同匯聚成未來教育的無垠沙漠。
一、活動題目：
“永遠跟黨走--五 四獻禮”主題團日活動
二、活動創意：
本次活動以“永遠跟黨走--五o四獻禮”為主題，通過參觀鄧小平故居，進一步瞭解中國共產黨的發展歷程，近距離接受紅色革命教育，在團員青年中弘揚以愛國主義為核心的偉大民族精神，目的就是要求共青團員牢記黨的囑託和團的宗旨，繼承團的光榮傳統，堅定“永遠跟黨走”的信念，不斷增強政治意識、組織意識、模範意識，增強作為共青團員的光榮感、責任感和使命感，努力為園林事業的發展做出貢獻，在各自的工作崗位上勤奮學習、努力工作。
三、活動時間、地點和內容：
xxxx年X月X日--xxxx年X月X日，統一集合在人民大禮堂門口點名9點鐘準時出發。預計11點到達目的地四川廣安，參觀愛國主義教育基地鄧小平故居，在團旗下高唱《中國共產主義青年團團歌》，重温入團誓詞，全體參加人員還在印有“永遠跟黨走、青年當先鋒、甘做園林事業的一塊磚”的橫幅上簽名。
四、活動效果
通過活動的開展，加強了團員青年的教育和思想的轉化。廣大共青團員要以這次主題團日活動為契機，時刻牢記入團誓言，踐行決心諾言，不斷增強政治意識、組織意識、模範意識，大力弘揚以愛國主義為核心的偉大民族精神牢固樹立遠大的理想和堅定的信念， 更加自覺地把個人抱負與國家前途和民族命運維繫在一起，堅持刻苦學習，注意錘鍊品格，勇於進取創新，甘於艱苦奮鬥，積極響應團組織的號召，用執着的信念，只爭朝夕的精神，如火如荼的青春，工作崗位上勇於創造，積極投入到園林事業的發展中去。
五、其他注意事項：
1、主題團日活動邀請兄弟單位團支部參加(XX公園);
2、在活動地點明顯處懸掛國旗、黨旗、團旗和橫幅，橫幅內容統一為：XX所團小組“永遠跟黨走--五o四獻禮”主題團日活動，張貼“永遠跟黨走--五o四獻禮”主題團日活動海報
3、活動中團員都要佩戴團徽；
4、活動結束後，建議一人寫一份參觀心得體會；
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今天是五月四日，是第x個青年節，五四青年節是為紀念1919年5月4日中國學生愛國運動而設立的節日。在這個有紀念意義的日子裏，我們應對這些為維護祖國的主權和獨立而遭受搜捕甚至暗殺的先驅們致以崇高的敬意。
五四運動距今已有x年了，但五四青年節卻使人們牢牢的記住了這一段歷史，它提醒着我們五四精神的不滅，爭取自由、與黑暗鬥爭的精神永存。
我們現在正處在一個和平、穩定的不斷髮展的國家中，我們不需要中斷學習去衞國鬥爭，不需要用血來證明自己對國的忠心，但我們需要用自己的奮鬥、自己的拼搏，為祖國的發展貢獻力量。
早晨漫步在校園之中，可以看到成績優秀的同學在宣傳欄裏對我們的微笑，使我們平添了幾分鬥志、想同他們一比高下。步入操場，同學們意氣風發、熱汗淋漓，使我們感到了如火般富有激情與活力的青春。到教室門口，同學朗朗的讀書聲、激烈的辯駁聲、友善的勸誡聲，聲聲入耳，句句入心，使我們感到了作為學生的幸福與責任。
無疑，我們只有努力學習才能提高自己的水平，受到更進一步的教育。我們的努力，不僅為了自己、為了家人，更為了祖國。
國家統一，我們才能免除顛沛流離之苦。國家強盛，我們才能在世界民族之林中自尊的生活。我國的軍事力量較之資本主義國家還存在着一定距離。我國的科技水平較之一衣帶水國家日本也存在較大差距。GDP是衡量國民經濟發展情況最重要的一個指標，但我國的人均GDP卻不到世界平均數的一半！
而導致這些狀況的原因全部是因為我國的原始性創新能力不足，高端人才稀缺。由此可知：我們只有成為國家需要的的人才，方能為國作出更大的貢獻！
為此，我們只能努力地學習，提高自己的思想道德素養，勇敢地同不文明行為作鬥爭。從生活中的點滴小事做起，嚴格要求自己，遵守校規校紀。做一個優秀的具有時代精神的文明中學生
讓我們在五四精神的指引下，釋放出體內的能量、儘自己的力量，發揮青年的智慧與風采，乘風破浪、與時俱進！為自己、為祖國創造一個更加美好的未來！
“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙”。這是中共創始人之一、北大校友李大釗的奮鬥與擔當。黨的十八大以來，習近平總書記在治國理政的繁忙日程中，總是把五四的時間留給青年，這是對廣大青年的巨大鞭策。通過學習習近平總書記的講話精神，不僅給我們鼓勵，同時也給我們指明瞭今後發展的道路。我們要像__所希望的那樣，做紮根人民、奉獻國家的愛國者；不怕困難、勇於開拓的奮鬥者；求真學問、練真本領的求知者；有理想、有學問、有才幹的實幹家。
作為一名大學生，我們不僅要認真學習習近平同志的講話展望未來，實現中華民族偉大復興的中國夢，廣大青年生逢其時，也重任在肩，理應勇做擔當民族復興大任的時代新人。牢記青年應扛起的歷史使命和時代責任，更要勇擔重任，自覺融入到實現中華民族偉大復興中國夢的進程中去，為國家的社會主義現代化建設、為實現中華民族偉大復興貢獻自己的一份力量。
百年前的5月4日，民族危亡之際，一羣滿腔熱血的青年英勇地掀起了反帝反封建的“五四”愛國運動，開啟了中國現代歷史的大幕，也為穿越世紀風雲的青春史詩寫下序篇。
一百年後的今天，羣情激憤，無比悲愴的歷史已經遠去，然而天下興亡，匹夫有責”的青年責任感和愛國、進步、民主、科學的五四精神，猶在耳畔久久迴盪。新一代的青年茁壯成長，時刻銘記愛國精神，繼續傳承着五四精神，不斷學習，不斷成長。用奮鬥報效祖國，用青春譜寫華章。
我們是青春飛揚的少年，我們是熱血沸騰的少年，我們是奮發向上以奮鬥來報效祖國的少年，我們是用青春譜寫華章的少年。梁啟超先生曾説：“故今日之責任不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富。”少年是充滿激情的時代，青年理想遠大、信念堅定是一個國家、一個民族無堅不摧的前進動力，。所以，我們應志存高遠來激發奮進的潛力，這樣青春歲月就不會像無舵之舟漂泊不定。
用奮鬥報效祖國，用青春譜寫華章。無愧於自己，無愧於祖國！傳承五四精神，鑄造中國之魂。“外爭主權，內除國賊”一句響徹雲霄的口號，喚醒了多少沉睡的中國人。一百年前，這些英雄烈士，面對侵略者從不退縮，他們向那些侵略者揚言：“中國的土地可以征服，但絕不可以斷送；中國的人民可以殺戮，但絕不可以低頭。”是的，他們做到了，面對這些惡勢力他們臨難不屈、勇於反抗。
百年時光匆匆而過，現在該由我們來傳承五四精神，保衞祖國，將先輩們的英魂盪滌在心間，共同鑄造中國之魂。
傳百年薪火，繼五四精神。五四精神是不屈不撓、憂國憂民、樂於奉獻、敢於鬥爭的偉大愛國主義精神。歷史的滾滾而來，五四精神歷經多少年的傳承至今仍毫不褪色。我們應前赴後繼，英勇奮鬥，讓紅色精神永久相傳。今天，我們過上了安寧的日子，多麼舒適，多麼安逸，這裏沒有爭吵，沒有戰爭。回首百年前我們不禁會想起：那些在敵人面前不屈服、視死如歸的國際主義精神的革命者，他們捐軀赴國難，無比的英勇。他們都是國家發展的中流砥柱，民族復興的中堅力量。
歷史前行不會湮沒英雄、歲月流轉不會埋藏偉人，我們要以青春之我，創建青春之家庭、青春之國家、青春之民族。要勇於追夢，譜青年之華章！
青春是一個敏感的季節，一個覺醒的季節，一個自以為成熟的季節，我們為自己以及自己身邊的一切而感動，為自己的成長而自豪，為自己經歷了的世事感到滄桑。
青春歷來是文人墨客描繪的對象，因為生活賦予了我們每一個人一種禮品，一種巨大和無限高貴的禮品，這就是青春：充滿着力量，充滿着期待志願，充滿着求知和鬥爭的志向，充滿着希望和信心(引用奧斯特洛夫斯基名言)。
人們將青春比作東方初升的太陽，充滿希望；比作清晨帶露的鮮花，充滿活力；比作熊熊燃燒的火焰，充滿熱情。而我覺得青春是永恆的，正像塞涅卡所説：青春不是人生的一段時期，而是心靈的一種狀況。青春可以成為我們精神世界的源泉！
五月四日是青年人的節日，每當這時，正值青春年華的我都會思索，該怎樣度過這一天？我想這正是五四青年節的意義所在，它紀念的是一個日子，弘揚的卻是一種精神。
此刻，我們鬥志激昂，正投身於改革開放和社會主義現代化建設中，正用十足的熱情和信心迎接着2008北京奧運會。就在此刻，我們停下腳步，重温前輩們的革命史，重温當年的英姿壯志，不會抹掉，不會忘記！
五四運動是一場愛國運動，對中國經濟、政治、文化思想、革命方向都產生了巨大的影響。它使中國革命進入了一個新的歷史時期，是新文化運動的延續和發展。“民主”、“科學”、“社會主義思潮”成為了社會的主流，為中國共產黨的建立作了準備為黨的成立起到了鋪墊作用。
1949年中華人民共和國成立後，中央人民政府政務院緊着着於當年12月正式宣佈以5月4日為中國青年節。目的就是提醒我們要不忘歷史恥辱，不屈不撓，不怕強權，堅持真理，發展經濟，增強綜合國力。
三十年彈指一揮間，三十年的滄桑，三十年的奮起，改革開放三十年是一曲中華民族自強不息、頑強奮進的壯麗史詩，使中國人民的面貌、社會主義中國的面貌、我們中國共產黨的面貌發生了歷史性的變化。
作為八零以後的青年，我們幸福的成長在改革開放的春風裏，也帶來了很多難忘的記憶：
1997年香港迴歸祖國，1999年澳門的迴歸，都寓意着中華民族洗雪了百年的恥辱，祖國統一大業向前邁近了一大步。2001年申奧成功，同年12月11號中國加入世界貿易組織，舉國上下，全民熱血沸騰。
回想起來，不禁感慨，祖國一直在不斷的振興、強大，這正是改革開放所帶來的成果使這一切成為現實。
2008年奧運會已進入倒計時，世界的目光已經聚焦中國，指向北京，奧運會把當今真實面貌的中國展示給全世界，將中國改革開放發展的偉大成就展現給全世界，以此扭轉國外媒體對我們祖國的那些片面、扭曲的報道，給外人留下的不真實的印象。
我們新一代的青年，已經準備好！
李大釗曾這樣説：青年之字典，無“困難”之字；青年之口頭，無“障礙”之語；惟知躍進，惟知雄飛，惟知本身自由之精神，奇僻之思想，鋭敏之直覺，活潑之生命，以創造環境，征服歷史！
青春，多麼可愛的季節！感動、思索、個性與主性的張揚，讓我們共同擁有一個生機勃勃的未來而感到自豪。
一次送課下鄉，班主任説班上“刺兒頭”多，如果搞什麼合作交流，一定會有幾個學生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。
當新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢？
我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現“我”的誠實品質。當學到“我環顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時，我要學生默讀，再輕聲讀，設想當時“我”所處的環境，感悟我“留紙條”時的內心世界。
課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細語，有幾個學生還情不自禁地舉手要求發言。顯然，學生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優美的文字加上我動情的課堂語言，已經讓學生受到了“誠信至上”精神薰陶。
我因勢利導，準備進入下一環節。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經病，留什麼紙條！怎麼不開溜？”
啊！“刺兒頭”果然如期而至。
“説説為什麼？”我面帶微笑，心裏卻在急速思索應對之策。
“神不知鬼不覺地開溜了，怎麼都不會找到肇事者，多好！”
“啊？”我詫異了！
“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補充，“當守法的成本大於違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經常一邊交點小罰款，一邊賺大錢，滋潤着呢！如果課文中的‘我’及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難説了。所以，我認為，這個人不是有神經病，就是隻曉得‘大貓從大門進，小貓只能從小門進’的書呆子。”
呵！“刺兒頭”還真是老道。我望着一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的——怎麼辦？
壓，學生口服心不服，與“珍視學生的獨特體驗”相悖；繞，“送課下鄉”的指導 性蕩然無存，顏面何在？而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學生價值觀引領的關鍵。除了疏導，除了直面，別無他法。
生成遠比預設更挑戰教師的智慧。我靈機一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經病嗎？‘我’為什麼不溜？”
一石激起千層浪。
一個學生説：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。”
“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀，如此深刻！
“如果溜走了，讓人背後罵幾句真不值得。”一個高個學生一字一句説開了，“不如誠實一點，良心才會坦然。從後面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱讚，就會感到快樂。”教室裏響起了掌聲。
我回頭問首先發言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經病嗎？”
“嘿嘿！沒有。如果溜掉了，以後遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動承認了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好！”
我説：“是啊！與人相處，誠信是金。有時，儘管守法的成本大於違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴，有魅力，活得更瀟灑！”
反思：當學生的思維與常規相左，旁逸斜出時，如果採取“壓”“繞”的方式處理，學生的創新火花就會胎死腹中。培養創新性人才，課堂氣氛應該儘量寬鬆，學生心態應該儘量輕鬆，不“跪”着學習，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經典”，精神自由而能力突出的人才才有出現的可能。多元社會，導致人的價值觀千差萬別。別看學生在課堂上唯唯諾諾，而內心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對學生的負面影響。如何處理，考驗着教師的智慧和耐心。順着學生，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的`引領作用；避實就虛，讓學生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負責任誤人子弟。因勢利導，既不把自己的價值觀強加於學生，又把真善美的種子播種在學生心田，才是教育之善道。
幸福、一個永恆的話題、幸福是什麼？幸福是在你哭泣的時候有人替你擦乾淚痕、幸福是在你累了的時候有一個肩膀給你靠、幸福是在黑暗中跌倒了有人扶你起來、幸福是下雨天的時候有人替你遮雨替你擋風、幸福、是友情、幸福、是親情、幸福、也是愛情。
幸福是在少兒的時候與同伴的嬉戲、幸福是在青年的時候那種對異性朦朧的情感、幸福是在中年的時候對妻兒的關愛、幸福是在晚年的時候看着子孫滿堂、兒女成才的歡樂。
幸福就是為愛的人付出、是依偎在母親懷抱裏的温馨、幸福就是當我看不到你時、還可以無時無刻的繫着你；幸福就是你總是感覺文字與感覺之間永遠有一層隔閡、那種感覺寫不出説不出。
幸福就是你、我、我們兩個加起來、彷彿就是一整個世界、幸福就是早上醒來、一抹小小的陽關照在枕邊、帶來了好心情；幸福就是在某天逛街的時候在轉角處遇見了初戀時的ta、他心情愉悦的點頭問好、一邊介紹他握着的那個女孩。
幸福就是在父母親年老了、帶着他們出去散步、左手挽着母親、右手挽着父親、在回家的時候父母親送上一句：“餓了吧、我現在就去做飯”
幸福就是看到了一本好書、看到感人處時潸然淚下、猛一抬頭、發現柔柔的米黃色燈光灑滿了整個房間；幸福就是回到家時、傍晚的陽光透過窗户照進房間。
幸福就是把手機掏出來時看到有幾個未接電話、再看看來電顯示的那個人的名稱時是那抹微笑。
這就是幸福、幸福就是用心採集生活中的點點滴滴，無論是苦是甜都當作人生的風景收入行囊，然後以更輕鬆瀟灑的心態繼續上路。
平淡即幸福，平安即幸福。幸福就是某個不經意的瞬間，你內心突然很平靜，想着曾經過往，不會有悔恨的愁思。
這、就是幸福。
一、目的
宣揚“愛國、進步、民主、科學”的五四精神，激發青年人的工作熱情，為青年人創造良好的工作環境，增強青年人歸屬感。
二、活動內容
1、公司組織評選出xxxx年度“青年標兵”。
2、“青年標兵”頒獎大會。
3、公司領導和“青年標兵”一起旅遊活動。
三、“青年標兵”評選
1、評選流程：
1.1人事行政部發送關於“五四活動”的通知及其具體流程。
1.2以部門為單位，進行無記名投票評選候選人。
1.3將候選人資料以PPT形式交人事行政部，格式見附件一。
1.4管理委員會討論，作出最終評選。
1.5人事行政部製作榮譽證書及風采展示圖片。
2、參選資格：
公司18-30歲的`所有員工；
在同事間能夠團結、互助、友愛者；
在青年人中有良好的影響力者；
能夠積極學習、不斷嘗試進步者；
在工作崗位上能夠提出新的見解、建議者。
3、評選項目及名額：
3.1“青年標兵”分為普通青年標兵和青年管理者標兵。
普通青年標兵指主管助理級以下符合參選資格的員工；
青年管理者標兵指主管助理級、主管級符合參選資格的管理人員。
3.2參選名額：
普通青年標兵名額：
部 門候選人名額獲選名額
營運部53
營銷部32
物管部42
財務部42
人事行政部21
青年管理者標兵名額：每個部門推選1名候選人，最終獲選者為2名。
4、評選時間安排見附件“五四活動時間安排表”。
四、“青年標兵”頒獎
1、公司領導講話。
2、公司領導宣讀獲得“青年標兵”稱號的名單。
3、公司領導為“青年標兵”頒獎。
4、合影留念。
五、旅遊活動
1、時間：5月7日全天。
2、參加人員：公司領導、獲得“青年標兵”稱號的人員。
3、活動方案見附件“旅遊活動方案”。
六、五四活動展覽
1、“青年標兵”風采展示。
2、展覽用AD板在員工餐廳和員工通道展示。
七、費用預算
1、“青年標兵”榮譽證書製作：120元。
2、旅遊活動費用：200元/人*21人=4200元。
3、活動展覽費用：200元。
活動費用總計：4520元。
那麼，什麼是教學敍事呢？有些老師很迷茫，總是把它和教學論文、教學實錄、教學案例等混淆不清。簡單地説，教學敍事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敍述具體事件時自己的看法和反思，即評析。由於它敍述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敍事為主，夾敍夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。
一、教學敍事的特點
與教學論文的區別：教學論文是以説理為目的，以議論為主，附以論證；教學敍事是以敍事為目的，以記敍為主，兼有説明和議論，也就是説，教學敍事是講故事，通過故事來説明道理。
與教學實錄的區別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敍事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。
與教案、教學設計的區別：教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果；教學敍事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之後，有結果。
與教學案例(研究)的區別：雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敍事敍述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敍事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。
二、教學敍事的內容
教學敍事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所裏發生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敍述”出來，並加上自己的反思。依據不同的目的和主題，從範圍上，可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等，但更多的是偏重於描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動，甚至是一個學生、一個題目等；從時間安排上，可以是整個過程，也可以是一個情境、一個片斷，甚至是一句話、一個動作等；從側重點上，可以是知識與技能、過程與方法，也可以是情感態度與價值觀，甚至是課堂紀律、學生管理等。所以，與教學論文相比，教學敍事更適合一般教師，因為它內容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。
三、怎樣寫教學敍事
1、確立主題 教學敍事首先應該有一個主題，告訴讀者這個教學敍事所要反映的是什麼問題。主題要因人因事而定，撰寫者應該選擇最有收穫、最具啟發性的角度切入，從而確立主題。
2、介紹背景 教學敍事需要向讀者講述事件有關的時間、地點、人物、起因等。但背景介紹，並不需要面面俱到，關鍵是要説明事件的發生是否有什麼特別的條件或原因。
3、篩選材料 撰寫者應該根據主題，從各種各樣的問題情境中，有針對性地做出判斷和選擇，敍述特定的內容。不僅要説明思路，描述相關的過程，還要交代結果——包括學生的反應、教師的感受等等，這樣將有助於加深讀者對整個事件的瞭解。
4、附以評析 事件本身只是表面現象，心理與思想則是內在依據。對於作者所反映的主題和內容，要有適當的評價和分析。這樣，不但可以進一步揭示事件本身的意義和價值，還可以讓讀者瞭解作者的心理活動和思維過程，深入作者的內心世界，知其所以然。
四、教學敍事的作用和意義
教學敍事的作用是記錄與反思，發掘或揭示內藏於具體事件和自己教學行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。它的最大意義就在於能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。
1、任何一個教師在自己的教學經歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些並不適合寫成論文，但又不甘心停留於記流水帳，那麼，撰寫教學敍事就不失為一種好的選擇。因為教學敍事不僅記錄了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學經歷，有其獨特的保存和研究價值。
2、有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往侷限於具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學敍事是對教學實踐的反思，通過實踐選擇適當的實例進行分析，明確那些成功教法的指導思想，提煉更加有效的教學行為，對於改進和指導今後的教學有重要的意義。
3、教學敍事是教學情境的故事，不同的人對故事都有不同的解讀，因此，教學敍事適用於教師之間用來交流和研討，可以成為教研活動和校本培訓的有效載體。對於教學敍事裏作者在教學活動中遇到的問題、困惑，以及由此產生的想法、思路和對策等，都可以開展交流、討論，對於提高教師業務能力和分析能力是非常有益的。
4、教學敍事還是理論與實踐的橋樑，把理論學習與教學實踐緊密結合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純為了理論而學習理論的學習方式的不足。
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