近幾年來，全縣教育事業高質量發展，不管是硬件方面，還是軟件方面，都取得了比較顯著的成績，尤其是在教育質量提高，清華北大的突破，學校管理水平的提升，項目建設等方面均取得了長足發展。同時也應該看到，在發展的過程中也有一些不盡人意的地方，在此，我就將自己的一些不成熟的想法提出來，供領導參考，不妥之處，請領導批評指正。
一、創新“支教”模式
弱化“三區支教”計劃，改由縣局統籌安排，建立城鄉教師置換任教制度。近年來，我縣一直實施“三區支教”計劃，但是，赴農村學校支教的“三區支教”人才，要麼是任高級職稱的老同志，要麼是管理崗位的中層領導，到任農村學校後工作挑肥揀瘦、不受制度約束、慵懶散慢，不僅沒有起到示範引領的作用，反而對學校管理帶來了諸多的不便。據此，可探尋新的“支教”模式，採取“請進來”“走出去”的辦法，將縣城優質學校骨幹教師或優質教育資源置換到農村學校支教（任教），以身作則，示範引領，為農村學校注入新鮮的血液和養分；讓農村學校青年教師到縣城優質學校任教，將自身溶於優質學校的濃厚氛圍中，積極學習、勤於請教、深度鑽研和交流，返回原校後引領、指導其他教師踐行成果，達到以點帶面的效果。置換任教時間可採取1-3年期。
二、優化教師結構，注重能力提升
優化教師的引進和招聘結構。目前，教師招聘時採取的原則是符合要求的學歷、持有教師資格證即視為滿足招聘條件，導致近年來，新招聘的教師所學專業五花八門，如：土木工程、汽車修理、酒店管理、旅遊管理、藝術設計、電子技術、工程勘探、園林設計……不勝枚舉。這一羣體的教師，由於大學專業與教育教學不掛鈎，所以從事教師職業後，在業務提升上較為困難。因此，在教師招聘時可不可以分類招聘，分師範院校師範專業畢業和非師範專業畢業持有教師資格證兩類，分別下達招聘指標，提高師範專業畢業生指標，適當削減非師範生指標，進而優化教師結構。
三、加大教研教改力度，促進教學質量提升
1、發揮好學科指導組、學科骨幹作用，引領和推動學科教研向縱深發展。學校根據自身需求向教研室提出申請，確定需要提供的教研學科，教研室酌情統籌安排相應學科指導組成員根據學校需求到校內開展有針對性的教研活動，使得教研活動以問題為導向，更加精準，更加高效。
2、加強課堂教學研究與指導：以合作學習為抓手，強力推進課堂教學改革，探索、實踐出符合各個學段、學情的系統的教學模式，全力打造高效課堂，向課堂要質量。召開課堂教學改革現場會，對課堂教學改革相關成果進行展示交流。
3、修訂國小、國中、高中三個學段教學質量的評價辦法，增強激勵性，發揮好教學評價的導向作用。
4、對國小、國中、高中畢業班做專題指導與調研，並分學科組織研討或進行專題培訓。為學校搭建相互學習交流的平台，利用網絡向學校提供優質的參考資料。組織好全縣畢業班的模擬統考與質量分析。
四、多措並舉，激發教師的積極性。
1、修訂教師職稱推薦方案，使其充分發揮積極地導向作用。將教師重大業績，如縣級教學質量優勝獎列入評選條件，同時降低優質課在評選中的比例。
2、利用好融媒體，對教師的先進事蹟、工作狀態進行採訪報道，增強教師的職業榮譽感和幸福感，獲取社會各界對教師職業的尊重和支持。
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