第一篇：關於吉祥路國小學生作文評改現狀的調查報告
調查目的：
本次調查，我本着瞭解學生作文的評改現狀和師生對自我評改作文的看法，在我們學校四、五年級12個班的語文老師和部分學生中進行問卷調查，為課題研究奠定實施的價值指導基礎。
調查對象和範圍：
本次調查問卷分為教師卷和學生卷。教師捲髮放12份，分別為四、五年級的語文教師。學生捲髮放80份，分別為四、五年級的隨機抽取的學生。
調查方法：
問卷
調查結果及分析：
一、教師卷分析：
本次發放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你對傳統的作文批改方式持什麼態度?”
教師總數(人)：12
教師態度滿意一般不滿意教師人數228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統的作文批改效果如何?”
教師總數(人)：12
教師態度很好一般不好教師人數075百分比0%58%42%3、 “你的作文批改模式是什麼?”
教師總數(人)：12
教師態度教師批改為主點撥--自批學生代表批改其他教師人數5241百分比42%17%33%8%4、“你對於學生作文修改能力的培養?”
教師總數(人)：12
教師態度重視的一般不重視教師人數480百分比33%67%0%5、“您一般採用哪種方式評價學生作文?”
教師總數(人)：12
教師態度整體分數等級制教師人數
教師總數(人)：12
教師態度激勵性的，表揚式的評價語客觀評價教師人數120百分比100%0%分析：
通過對教師的調查，我們瞭解到：傳統的作文批改模式已經逐漸無法適應現在快節奏的教學效率了。語文教師深深地體會到作文批改需要改革了，而且他們已經在摸索更加快捷和提高學生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以，我們研究這個課題是很有價值的。
二、學生卷分析：
本次發放測試卷80份，回收了80份。
1、“你為別人批改過作文嗎”
學生總數(人)：80
學生態度是否學生人數6515百分比54.38%26.31%2、“是否願意為別的同學批改作文”
學生總數(人)：65
學生態度願意不願意無所謂學生人數361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過互評作文，自己的作文水平能否提高 ”
學生總數(人)：65
學生態度能不能不清楚學生人數42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會為別的同學批改作文”
學生總數(人)：65
學生態度會不會不清楚學生人數19388百分比29.23%58.46%12.31%5、是否願意讓別的同學批改你的作文
學生總數(人)65
學生態度願意不願意不清楚學生人數25382百分比38.46%58.46%3.08%6、不願意讓他人批改自己作文的原因
學生總數(人)：38
學生態度不好意思覺得作用不大不公平不清楚學生人數28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：
通過調查我瞭解到:大部分學生願意為他人批改作文，看來學生還是對當別人的“小老師”有很大的興趣，同樣很多同學認為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高，可見，學生們都認為自己能在這個過程中吸收他人寫作經驗，對自己很有幫助;但大部分同學都不願意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學看，怕被同學笑話，覺得他人對自己寫得東西可能不理解，可能給很低的分數，怕別人不能公平對待自己的作文等等，我想在這些同學中的確有一部分同學的作文基礎不高，但也不能排除有一大部分同學心中存在一種不自信的心理，他們受自己的自尊心驅使，羞於把自己的作文公開出來給別的同學看，這正需要進一步研究。
第二篇：關於國小作文現狀的調查報告
近日來，我在我鎮附近的幾間鄉村國小進行作文調研。通過細緻的調研，我發現農村國小的作文現狀有喜也有憂，雖然寫作水平整體提高了，但好的文章還是極少。現將我調查的情況作如下分析：
農村國小實行素質教育已經很多年了，在《新課程標準》的推動下，許多學校進行了新課堂教學改革。以學生為主，教師為輔的課堂嘗試也取得了一定的成效，作文教學順應新的形勢，在課改中注進了許多新的教學元素，讓學生的寫作水平穩步上升。
通過抽看學生的作文，我發現太多數學生都能按寫作要求進行寫作，並且有許多學生寫作時條理清楚，段落分明。這是可喜的一方面，讓他們不再因寫作文而怕寫作文。但另一方面確實還使人十分擔憂，這次我一共看了300篇學生的作品，但優秀作品很少很少。主要原因有幾點：1，寫作中心不明確，對題目缺乏深入理解。2，內容雖然多，但組材凌亂，不分主次。3，文章結構比較鬆散，描述事件不夠精練。4，錯別字較多，且句子滲進很多本地方言。
喜的因素是進行課改的結果，但憂的缺點又在哪裏呢?
我走訪了許多三年級以上的語文老師，也和很多高年級學生進行交談，作文水平上不去的原因主要是如下幾個方面。
(一)底子薄 基礎差
農村是文化知識比較落後的地方，特別是欠發達的農村。它們的教育投資環境遠遠落後於城鎮，尤其是國小階段。很多農村國小雖已完成"普九"，但辦學條件十分簡陋，教學所需要的設備設施十分短缺，特別是高水平的教師極其短缺，因為不少教師都是“半路出家"(原代課教師)，他們的水平能力限制了他們的教學質量，也影響了學生作文能力的提高。
(二)學生視野不寬闊
進入社會經濟市場時期，很多學生的家長都外出打工，極少回家，在家看管小孩的多數都是“爺"字輩。“爺”字輩們體弱多病，家庭的一些事務過早地落在了學生的身上。學生在校要學習，在家要忙於做家務，這就讓學生很少外出，也很少參加一些有益活動。外界的新生事物進不來，大多數學生都“孤陋寡聞”，一篇500左右的文章，讓他們寫來寫去，都是些陳年老事，沒什麼新鮮感。就算把文章寫完，也得不了高分。因此，限制了學生的知識視野，就等於閉門造車，嚴重挫折了學生的創新能力。
(三)新課改也有問題
素質教育已經實施多年，新課堂改革已深入到每所學校，但很多學校對作文教學的改革還是茫茫然，即使照搬許多名師的優秀課範來上課，也效果不大。一方土造就一方人，作文教學很有特色，很講究實際，拿城鎮的示範課來農村學校教學，讓學生感覺水土不服。這樣的課改有作用嗎?因班施教，因人施教，因才施教，或許才是農村作文教學的出路。
在瞭解造成農村國小作文提高難的種種病因後，我想多少可以採取如下方法對症下藥，以求提高學生作文水平。
一、欠基礎，築基礎
國小三年級的學生，不妨從簡單的拼音、詞、句開始，用一兩週的時間複習拼音，每課的“讀一讀，寫一寫”及重要詞語必寫拼音，加強口語訓練，加強普通話的朗讀能力，用常見多用的詞語造句。高年級的學生每週寫一篇週記，日記天天寫，不限題材，讓他們自由自主完成。久而久之，他們的詞彙積累多了，句子的應用能力強力了，學生寫起來得心應手，熟能生巧，自然而然，學生就能寫出好的文章來。
二、加強閲讀訓練
閲讀是作文之泉源，書籍是人類文明的寶庫。閲讀書籍為人類開創了一個文明社會。據説一個人的知道靠親身實踐得來僅佔百分之二十，而百分之八十的知識是靠閲讀得來。杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆才有神”，書讀多了，文章自然會寫得好。因此，作為農村國小的語文教師，一定要引導學生多讀書，多讀好書，在書上下功夫，讓學生吸收百家之長，豐富知識，增長視野。閲讀時要注意如下幾點：1，選好閲讀的書本或文章，書本或文章必須適應學生的閲讀能力，適應國小生的個性和特點，對他們的人生觀產生正確的影響。2，閲讀時要求學生做讀書筆記，抄錄好詞、好句、好段，並且有些好段落要多讀，或進行背誦。3，對於對學生感受最深的書或文章，要求學生寫心得體會或讀後感。
三、培養學生的觀察能力
山村物產豐富，風景秀麗，寫作時也要因地制宜，利用本地方的寫作素材進行作文。為此，教師必須引導學生要善於觀察事物的外狀和特點，挖掘寫作潛能。多姿多彩的農村生活給人們無限的快樂，讓學生走進大自然，感受大自然之美。讓他們學會捕捉生活中的精彩瞬間，把豐富多彩的事物和他們的喜怒哀樂記下來。這樣，學生寫出來的就不是讓人覺得籠統、空泛的作文，而是具體生動令人賞心悦目的文章了。
四、善於講評
國小生對獲得成功並能帶來的事情感興趣，還在內心起到激勵作用，更希望自己提高。因此，學生的作文一旦完成，教師一定要及(來源本站：)時批改，批改時不要走馬觀花，要用心閲讀，在作文傍要有眉批橫批，還要寫總評，總評要帶有鼓勵語氣。此外，教師還要善於講評，在講評時指出作文的優點和不足之處，讓學生了解自己作文的得失。最後，對於優秀的作文要在課堂上宣讀，並鼓舞他們往報社投稿。
總而言之，只要我們教師善於對教學中遇到的問題進行思考，找到問題的根源和對策，就一定能解決問題，不斷地提高學生的作文水平，使農村國小中的作文教學走出一片燦爛的天空!
第三篇：作文評改的現狀
“作文評改的創新研究”課題論文之一
關於“作文評改的現狀與創新”的
問卷調查報告
一、整體思路
（一）設計意圖
瞭解作文實驗對象對作文評改現狀的看法與評改的積極建議，為我們有計劃、有深度、有針對性地進行課題實驗提取可靠的第一手數字依據。
（二）設計依據
一是《新課程標準》有關大學聯考作文批改要求，二是人教版選修教材《文章寫作修改》，三是根據當前中學生對教師評改作文的看法及建議以及教師在實際教學中作文評改的現狀。
（三）設計內容
調查問卷設計分四部分：
1．對評改現狀的認識。滿意不滿意、評改中的主體與主導地位、評改的及時程度、以及作文評改的意見與建議（問答題）。
2．對當前作文評改作用的認識。目前作文評改對寫作作用如何，評改在作文教學中重不重要。
3．對當前作文評改方式的認識。喜歡哪種形式的評改方式（多選）細緻與粗略評改 、學生最喜歡哪種評改方式、 評改應從哪幾方面入手（問答題）。
4．瞭解當前學生對評改效率提高的合理化建議以及評改方式的可接受性及原因。
此次問卷調查內容的設計是針對實驗課題“作文評改的創新研究”而進行的，旨在探討教師主導地位、學生主體地位在作文評改中的科學體現，使作文現狀在師生和諧互動中得以有力改進，力求從根本上解決協作與評改脱節，評改與評價悖離的問題。
二、基本做法
（一）問卷形式
此次問卷調查採用實驗班不記名方式調查。
（二）問卷結構
問卷包括問卷標題、調查説明、調查題目三個部分。
1．問卷標題
作文評改現狀與未來的調查問卷
2．調查説明
在每個實驗班進行問卷調查時，實驗教師都詳細地向學生介紹了調查的目的、意義以及答卷的方法。
3．調查題目
本次問卷有8個客觀題（包括單選與多選），4個簡答題，並且在最後一個 1
問答題中還設計了一個讓學生陳述理由的問題，目的就是更深入、更全面地瞭解學生對作文評改的真實想法和希望。
（三）調查取樣
萊陽一中2014屆學生275人，2014屆的學生73人，2014屆的學生72人，共計420人。但是，我們在收答卷時，並不是所有的題目都能收到420份問卷，所以我們算百分比的時候，以415人為基數進行計算。
三、調查問卷分析
（一）對作文評改現狀的認識
1．你目前對作文評改現狀：
滿意159人，佔38%
不滿意125人，佔30%
沒感覺131人，佔32%
通過以上數據可看出：學生對目前作文評改的現狀滿意度不大，將近三分之二的學生不滿意或沒感覺。造成這種現狀的根本原因是目前作文評改的針對性不強，實效性不大。
2．作文評改過程中誰起主體作用
選教師的246人，佔59%
選學生的169人，佔41%
通過以上數據可以看出：
在作文評改過程中認為教師起主體作用的，比認為學生佔主體作用的多出了18%。由此可以看出，長期傳統教學中“滿堂灌”的模式使多數學生養成了凡事依賴老師的習慣，學生對自我價值的認可缺失。
3．你認為目前作文評改
及時183人，佔44%
不及時232人，佔56%
通過以上數據可看出：
目前作文評改的效率的確不大，及時評改可以趁熱打鐵，讓學生的作文有所改進；否則，就會導致評改沒有感覺，缺乏興趣。
（二）對當前作文評改作用的認識
1．目前作文評改的方法對寫作：
很有作用165人，佔38%
作用不大212人，佔56%
沒有作用38人，佔6%
通過以上數據可以看出：
認為目前作文評改的方法對寫作很有作用的只佔38%，這説明目前的評改方法只適合少數人，所以，改進評改方法勢在必行。
2．作文評改在作文教學中的重要性
舉足輕重344人，佔83%
不重要8人，佔2%
一般63人，佔15%
通過以上數據可以看出：
83%的學生認為作文評改的地位舉足輕重，這也正應了作文“三分寫七分改”的理論，説明學生對作文評改的有效性的期望值很大。
（三）對當前作文評改方式的認識
1．喜歡哪種形式的作文評改方式（多項選擇）
a、就某個專項（比如關於作文的立意方面）進行專門評改231人，佔56%
b、着眼於作文全篇進行整體評改249人，佔60%
c、只評改部分同學作文30人，佔7%
d、評改全班同學作文179人，佔43%
通過以上a、 b幾個選項，我們可以看出：
通過前兩個數據的分析可以看出當前學生在作文評改中對專項評改期望值比較高，而對全篇進行整體評改的要求更高，這説明他們對專題知識掌握不準，對全篇作文評改標準亟待學習，這也給我們今後作文教學很大啟示。
2．對作文評改粗略細緻的要求
a、越細緻越好，力改紕誤300人，佔72%
b、粗略一些，留給學生空間115人，佔28%
通過以上數據我們可以看出：
當前學生對作文評改的要求是越細緻越好，但作為教師應當思考對作文的力改紕誤與提高學生作文水平的問題應該如何去做。
3．最喜歡哪種評改方式
a、小組互評120人，佔29%
b、同學互評43人，佔11%
c、教師全批全改118人，佔28%
d、教師面批面改134人，佔32%
通過以上數據的分析我們可以看出：
當前學生對作文評改的方式的需求是多元化的，尤以面批面改、全批全改和互批講評為主，這説明學生過分依賴老師，嚴重受考場作文功利思想影響，企圖通過老師的點撥而一躍成為考場作文高手，不願積極主動參與作文評改，這種理念還需進一步改變。
（四）問答題
【一】你對目前作文評改的現狀有什麼看法及建議？
現狀：
1．文無定法，好作家的文章是自己改出來的，作文教育似乎是一種形式。評來評去，也難以有什麼放之四海而皆準的準則。
2．看重語言的優美，而忽視了文章是否有內涵，是否有深度，是否深刻地説明了某項事理。
3．教師與學生的互動性不強。
4．教師的批改不很及時且不細緻。
5．學生的自我反思、修改不及時。
6．學生對教師的批改不重視，往往只看一眼分數，而自己的缺漏在哪裏不太關心，也不注重改正。
7．老師基本沒時間批，批改的效率非常低，有時交上一篇作文，往往一個多月也不能發下來。
建議：
1．專題講解，教給同學們方法。
2．講評失敗的，得分少的文章，分析其失敗原因、改正的方法
3．進行作文專項訓練
4．師生共同評改：
①抽出一部分同學的作文由老師批改，另一部分同學作文由老師或同學在課堂上讀，每個同學都對每篇作文寫評語，再交給寫作文的同學。
②教師最好全面細緻地評改作文，因為每一個同學都希望在作文上得到老師的點評、幫助與建議。如果時間不夠用，可以將學生分成兩部分，若第一次作文批前半部分學生的，那麼第二次就重點批後半部分學生的，如此循環往復。這樣，可以使每個學生都能有所收穫。
③作文評改應系統化，就像對待基礎知識的專項訓練一樣，作文的評改與教學也應有總的方案。
④高效、務實、負責：在有限的時間內創造出高水平的作文訓練模式。 ⑤語文老師能夠多采集一些題目，讓同學們發表一下自己的看法，多練習寫作，注重文章的思想性。
【二】你認為作文評改應從哪幾個方面入手？
1．確定最佳立意；
2．教學生如何使用材料，怎樣銜接好上下文；
3．着重文章的段落結構；
4．介紹行之有效的行文模式，引導學生根據自己的語言、思維習慣，結合以往那些成功的模式，創出自己的行文習慣；
5．寫作技巧、語言和修辭的使用；
6．分析作文病灶，減少缺陷。
分析：不同類型的作文應有不同的評改重點。如材料作文應以審題立意為主，話題作文應以如何在話題範圍內確定主旨為主。其他的，諸如材料的使用、結構安排、段落銜接、語言運用，可就不同類型的作文有所選擇和側重進行評改。
【三】 你認為應該如何提高作文評改的效率？
1．採用小組互評互講，討論分析優缺點；
2．老師大致評講後，同學們據此認真迅速批閲；
3．根據每次作文的不同特點分別量化評改指標，以進行參照。將指標運用
於評改過程。
4．分層次批改，對作文水平高的，要儘量使其完美；對水平低的，找出文中比較明顯的缺點，然後讓學生慢慢改進。
5．快速瀏覽，整體把握，與大學聯考接軌。
分析：作文評改過程中，師生互動，共同參與，可以在提高效率的同時獲得更大的成就。同時，採用多樣形式，可以靈活掌握寫作評改過程中有可能出現的細節問題。
【四】你希望進行怎樣的作文評改？為什麼？
1．學生互動評改，教師適時適量地予以引導。
因為，教育不是為了將所有生命培養成同一種模式的機器，教育應將學生的個性、潛力挖掘並開發。
2．老師帶領同學門先就某一篇作文進行評改，明確優缺點，明晰寫作思路，然後再由學生互相交換評改。這樣，在老師的引導下，學生更能加深對寫作的瞭解。
3．同學互批，小組評改。
直接借鑑別人的長處，拓展思維，同學間交流可以更好地發現問題，易於接受。
4．同學互批後，老師再檢閲一遍。
同學互批可以提高自己的鑑賞能力，學到一定的知識，老師再批閲一遍，可指出同學的優缺點。
分析：作文評改的最佳方式一定要有學生參與，畢竟學生已有了一定的鑑別分析能力。同時，教師也要起組織的作用，選擇科學合理的方式進行有效的評改。
四、整體認識及設想
（一）總體認識：
問卷過程中學生吐露的心聲：
讓每個學生都寫自己想説的話，從心底裏想寫作文，愛寫作文，不為了考試而人云亦云，硬着頭皮寫作文——這也許永遠都不可能實現，但我還是希望有人可以聽聽我的一孔之見。我們已高三了，距離大學聯考僅剩80天。不知道“作文評改”的“未來”有多遠？我們能否逢上它的好的未來？假如我們無緣，就將這些話傳給下一級吧，祝願所有人，會有一個好的未來。
教師的感受與認識：
從學生吐露的心聲中讓教師看到了此次問卷調查的必要性也看到了作文評改的希望。
前途是光明的，道路是曲折的，展望作文評改的未來我們感到任重而道遠。 從本次問卷調查的整體情況來看，學生對作文評改的認識不夠全面，參與的積極性主動性不夠高，對老師的依賴心理較重，對作文的評改標準較淡薄以致感覺無從下手，根本沒有養成評與改的好習慣，改中找不足、找差距，通過新課標學習自主探究，在改中提高寫作水平的理念有待加強，對評改作文思想認識還處
於一種被動和矇昧狀態。
（二）今後設想：我們應該有計劃、有深度、有針對性地選擇作文評改角度進行課題實驗。
1．以《新課標》中的《文章寫作與修改》的課本為依託由易到難，由片斷到成篇進行評改訓練。
2．積極探索《語文學習策略研究》的子課題——作文評改的創新研究與學習功能新路子，向作文評改的深度開掘。
3．探討作文評改在作文學習中的策略和方法，最大限度的發揮作文評改這一環節在語文學習中的作用，使作文評改成為語文學習的新平台。改變傳統作文評改方法中教師包辦代替的現狀，讓學生參與進來，挖掘學生在作文評改中的巨大潛力，形成百家爭鳴、鳥語花香的新局面，真正體現學生在作文學習中的主體地位。教師和學生有機結合，發揮羣體智慧的力量，實現作文講評的迅捷化和多樣化，有效提高作文水平。
4．利用作文評改這個教學環節，陶冶學生的情操，培養學生的情趣，使學生形成正確的是非觀、審美觀與人生價值觀，把語文教學的外延擴展到生活無限廣闊的領域，帶領學生品味生活、把握人生。
5．進一步調研學生在作文評改實際操作中的狀態，調動其積極性發揮主觀能動性，強化思維訓練，加強課題實驗的針對性，推動該實驗課題繼續穩定地發展。
萊陽一中課題組
執筆人 劉祥
2014.5
第四篇：關於國中學生作文現狀的調查報告
關於國中學生作文現狀的
調查報告
一、調查目的
作文是學生語文能力的整體體現，且作文在各種檢測中的比重很大，然而學生作文之中，材料陳舊不新鮮，素材典型但不能與中心緊密聯繫的等現象很普遍，面對學生作文水平低下的現狀，需通過調查找到造成這一現狀的具體原因，以便找到有效辦法解決實際問題，從根本上提高學生的作文水平。
二、調查過程
1、調查時間：2014年9月25日
2、調查地點：紫薇中學
3、調查對象：165名八年級學生
4、研究方法：問卷調查法
三、調查結果與分析
1、統計結果
（1）41.8%的學生平均每天課外閲讀的時間能保證30—50分鐘，54.7%的學生基本不讀。
（2）43.6%的學生喜歡寫作，51.2%的學生不喜歡寫作。
（3）30.9%的學生喜歡上作文課，62.4%的學生不喜歡上作文課。
（4）44.2%的學生認為作文素材是從生活中觀察到的，39.3%的學生認為作文素材是從書本中看來的。
（5）66.6%的學生認為“不知寫什麼”是作文的困難，33.3%的 1
學生認為知道寫什麼，不知該怎樣表達是作文的困難。
2、以上結果表明
（1）學生課外閲讀不能堅持經常，且閲讀時間不能得到有效的保證，因而課外閲讀不能為學生提供有效的寫作素材。
（2）大部分學生不喜歡作文，也不喜歡上作文課，只有少部分學生喜歡作文，並喜歡上作文課。
（3）有些學生能意識到作文素材是來源於生活，是來源於書本，然而能有意識地從生活和書本蒐集素材的學生是少之有少。
（4）大部分學生，不知道作文寫什麼，或是在寫作過程中不能恰當地運用素材，也就是所説的有的素材不能根據中心的表達選擇恰當的角度。
四、反思與建議
學生作文水平低下的現象非常普遍，造成這一現狀的原因很多，但就調查問卷來看，學生想提高寫作水平，且社會上各類作文輔導班興起及家長對學生要求的提升，都使得學生作文提升已成了大勢所趨，然而必須針對存在問題中的根本問題，學生最急迫解決的問題進行有效的解決，才能切實從學生興趣愛好、能力提升，成績的激勵等方面促使這一現狀的徹底轉變。
結合問卷中學生的種種認識，我們認為作文教學必須切實從以下幾個方面去做。
其一：讓素材的蒐集有明確的目的性，並且成為一種學習常態，即讓學生明確作文的素材來自於生活、社會、家庭、書本等方面，使
學生從提升自己的觀察力，對社會的認知能力及明辨是非的能力等方面去有意識地蒐集新鮮典型的寫作素材，使自己的作文寫作時材料方面選擇的宜問更廣闊。
其二，教師作文教學中應變多地為學生提供展示自我的平台，讓學生在交流之中互相學習，共同取長補短，進而達到共同提高，並且能夠在平台中展示自己的作文才華，激發他們的寫作興趣，從而喜歡上寫作，使寫作成為他們成長中的一種常態化的生活行為。
其三，教師作文教學中應更多地關注學生對寫作素材的應用和文理的指導，使他們掌握一定的寫作技能和技巧，讓學生將自己對生活、學習及成長中的認識能夠恰當合理化地運用材料。
其四，教師作文教學中要尋求高效的作文教學模式，讓學生在國中作文教學中逐步形成自己的作文風格，形成自己的個性，並促使學生語文能力的全面提高。
第五篇：關於農村中學生作文現狀的調查報告
關於農村中學生作文現狀的調查報告
旬陽縣甘溪鎮中心校胡仁博
一、調查目的
“作文難、作文難，難於上青天！”這是農村中學生對寫作文的普遍感受。而作文教學也是農村中學語文教師公認的難題。農村中學作文教學為何形成如此尷尬的局面？為了對農村中學作文教學進行深入的分析和反思，我對目前農村中學生作文現狀做了一次詳細的調查。
二、調查過程
調查時間：2014年7月
調查地點：甘溪鎮初級中學
調查對象：甘溪鎮初級中學50位中學生
研究方法：問卷調查法、座談談話法
結合實際設計調查題目：
1、你喜歡寫作文嗎？
a、喜歡b、一般c 、 不喜歡
2、你覺得的寫作文的目的是什麼？
a、 應對考試，獲得高分
b 、展現自己非凡的才華
c、 展現自己的內心世界
3、寫作時，面對作文題目的第一感覺是：
a、腦中空空，無從下筆
b、 稍作思索，便有“成竹在胸，一揮而就”。
4、你在寫作時經常會出現“心中有，筆下無的”情況嗎？
a 、經常出現b 、偶爾出現c、從來沒有出現過
5、你在家參加勞動嗎？
a、自覺幫家長幹活b、有時候幹c、很少幹
6、你閲讀的書籍多嗎？
a 、非常大豐富b 、單一的作文書c 、很少讀
7、你堅持寫日記或週記嗎？
a、 堅持每天寫b 、時寫時斷c 、老師佈置了才寫
8、你喜歡什麼樣的作文批語？
a、多肯定優點，少些不足b 、多指正不足，少些誇大的表揚
9、你喜歡老師評獎作文？還是同學之間互評？
a 、老師評講為主，學生互評為輔
b 、同學互相評講，老師作必要的指導
c 、老師評講學生認真聽講
三、調查結果與分析
通過問卷調查統計結果如下：
1、學生喜歡寫作佔36%；不喜歡作文的佔20%；有44%的的學生表示感覺一般。
2、有26%的學生覺得寫作文是展現自己的內心世界；24%的學生覺得作文
是為了化展現自己的才華；50%的學生認為寫作是為了應對考試。
3、有64%的學生認為面對作文題目會感到困難；36%的學生認為，寫作別非難事。
4、有16%的學生自覺參加勞動；24%的學生有時幫家長幹活；60%的學生在家很少幹活。
5、有20%的學生閲讀的書籍內容豐富，認為多一些讀閒書雜書對自己的寫作能力提高作用最大；80%的學生只有“滿分作文”等單一的作文類書籍。6、30%的學生堅持勤於練筆；46%的學生時斷時續；34%的學生老師佈置後才寫。
7、作文評價方面有75%的學生渴望“賞識”,特別是得到老師的鼓勵。並希望採用多樣的評價方式。
以上調查結果中的表明：
1、農村中學作文沒有擺脱應試教育的束縛，“考試”仍為作文的目標。 雖然隨着新課改的不斷推進，教師的教育教學觀念也在不斷地改變，但領導、家長、社會對教育教學的評價使教師和學生都無法擺脱應試教育的陰影，分數仍然是學生和教師的“命根”。因此學生是為了在考試中得高分而努力在平時提高自己的寫作水平，教師也就圍繞“考試”來訓練學生的作文。這種急功近利的做法大大挫傷了學生的作文積極性。
2、學生缺乏生活的體驗，缺乏情感的體驗，因此感覺沒東西可寫。
隨着計劃生育的深入，農村的獨生子女增多，即使不是獨生子女，大多數家庭就是兩個小孩。這些孩子在父母心中的地位很重。出於我吃過苦，一定不能讓孩子吃苦的心理，絕大多數家長不讓孩子參加到勞動中去。學生脱離生產，脱離勞動，對生產生活的艱辛沒有感性認識，沒有感情投入，這導致學生的情感體驗匱乏。孩子一出生便衣食無憂，父母的感情投入，關愛與付出，被孩子認為是理所當然，這一切，都導致了學生道德情感的缺失。父母的溺愛，又不同程度的助長了孩子的自私心理，這導致大部分學生缺乏關愛之心。加上安全問題的高度關注，農村孩子基本也沒有春遊或其他社會實踐活動。沒有了對生活的體驗和感悟，當然就無法表達。
3、學生的閲讀量少，導致學生“心中有，筆下無”。
一是由於電視，網絡的影響，學生在空餘時間不是看電視就是玩遊戲，不喜歡看書；二是學校的圖書館、閲覽室沒有真正符合學生閲讀的書籍，也沒有真正對學生開放過，學生閲讀的書籍過於單一。試問缺乏了文學滋養的學生怎麼能在自己的文章表現出優美的語句、引人入勝的語言？那麼“內容空洞，語言蒼白無力”就再也正常不過了。
4、作文教學單一的評價方式不利於培養學生寫作的興趣。
一般都是學生寫的習作教師批改，並對學生的習作進行講評。如出一轍的評價模式不僅不能激起學生寫作的興趣，反而是學生有厭煩的感覺。
四、反思與建議
通過調查分析，農村中學生作文現狀必須引起我們的高度重視和深刻的反思，我們作為一名農村中學語文教師必須肩負起自己的責任，因此我根據調查結果提出以下建議:
1、改變觀念，讓作文成為學生心靈和生活的需要。
葉聖陶先生説“寫作就是説話，為了生活上的種種需要，把自己要説的話説出來；不過不是口頭説話，而是筆頭説話。”在我們的心目中要拋卻“為考試得高分，把學生訓練成作家等”觀念，要解除學生作文的種種束縛，告訴他們：“真實”是作文的生命；作文就是“我手寫我口”！只有讓學生真正的敞開心扉，才能寫出真情實感的作文，才能讓學生覺得作文是因為自己心靈和生活的需要。
2、讓學生走進生活，體驗生活，感悟生活。
不少學生怕寫作文，問他為什麼怕，最普遍的回答是沒有什麼內容可寫，對日常生活中的一些事情也缺乏正確的思想認識。要使學生有話可説、有內容可寫，教師就要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然、走進社會生活，要從生活的源泉中汲取寫作素材。寫作源於作者對生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔湧的素材，或者説是生活打動了我們的心，使我們忍不住有一種要表達的衝動。因此，只有熱愛生活，觀察生活，感受生活，才能更好地表達生活。
3、為學生提供豐富的課外讀物，積累語言詞句和作文素材。
作為學校，應在力所能及的情況下，為學生課外閲讀提供物質條件和時間保障。作為學生要在教師的引導下通過各種渠道，在長期的課內外閲讀中積累優美詞句，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉湧，下筆如神。
4、採用各種教學方法，激發學生寫作的興趣。
興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內容發生興趣時，他才能積極主動、心情愉快地去學，而不會覺得是一種負擔。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。如果學生為作文而作文，那麼，他很難對寫作產生真正的興趣。只有當他覺得寫作不是老師的要求而是自己的需要時，這樣的寫作才會真正寫好。因此老師要儘可能把作文同學生的自我需要結合起來。 首先教師要選擇貼近學生生活的主題，課堂上創設貼近學生生活的交際情景，讓置身其間的學生們能夠十分便捷地調用已有的知識和經驗，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實。比如：可以請學生們把班上的某個有個性的同學或某次有趣的活動寫成作文給爸爸媽媽看；可以結合一些特殊的日子或一些活動，在學生經歷了之後去寫作；新年到了，請同學們互相寫信，互致新年的祝福等。
其次是教師要指導學生學會細心觀察。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣，引導學生對周圍熟悉的人和事物都要細緻地觀察：這些人和事有什麼特徵，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的慾望。
三是通過多樣化的寫作形式，讓學生不拘一格的寫作，隨心所欲的表達。除了課堂作文，我們可以提倡學生寫日記、隨筆、讀書筆記、小論文、小説甚至詩歌······只要能充分的表達學生內心的思想感情就行。
四是儘可能為學生作文提供發表的機會。這裏説的發表，不一定是正式刊物上的發表，可以是在班上宣讀（口頭髮表），也可以在班級日報上發表，還可以出班級“作文集”等。
五是讓學生自批自改，教會學生的自改能力。作為語文老師，首先自己要轉變觀念，可以只給學生引導和指點；該怎樣改，可讓學生自己去考慮。其次，老師要打破傳統的作文批改模式，採取多種多樣的方式批改作文，或全班批，或輪流批；或教師批，或學生批??
當然，要改變農村中學生作文的現狀，非一朝一夕可以做到的。但只要我們積極地轉變觀念，積極地探索作文教學的方法，讓學生有了源源不斷的寫作的“活水”，相信作文就一定會自然而然的從學生的心底流淌出來。
參考文獻：
【1】李景陽主編，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《語文教學論》，2014年12月第三版，陝西師範大學出版社。
【2】蔣軍 孫晨曦，《農村中學作文教學的困惑與對策》，新浪博客，2014-04-25。
【3】張定遠主編，《中國現當代名家作文論》，鄭州文心出版社，2014年。
【4】蘇立康主編，《中學語文教學研究》，中央廣播電視大學出版社，2014年。
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