心理讀書筆記

第一篇：教學心理讀書筆記

《教學心理》

吳重光

2014年10月17日星期一

1、對於教師來説，對學生的認識、瞭解，是因材施教、提高教育和教學質量的基礎。

2、首因效應：在形成有關他人的印象上最先接受的信息作用最大。“先入為主”，感知陌生人首因效應起到更大的作用。

3、近因效應：在形成有關他人的印象上愈後接受的信息起的作用愈大。感知熟悉人時，近因效應起到更大的作用。

4、言為心聲

5、以貌取人、失之於人

6、歸因論是指知覺一個人的行為時，為此行為找出解釋原因的理論。

7、學生掌握知識一般是在教師按照一定的教材內容，有計劃有目的地進行講授和指導 下，通過學生自己的感知、理解、保持與應用四個環節實現的。因此，老師如能瞭解和掌握這四個環節的各自規律及其內在聯繫，並在教學中加以運用，這將有利於幫助學生掌握知識，提高教學效果。

8、在教學中，為了使學生易於形成知識體系，老師應當按一定的知識順序、循序漸進地講授，要使學生正確地、深刻地掌握教學過程中出現的每一個概念，切切實實地打好知識基礎。

9、知識的保持離不開記憶的條件和記憶規律的運用。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

10、培養學生獨立思考、獨立獲取知識和解決問題的能力。教學工作不僅是要對學生傳授知識和訓練技能，而且還要培養和發展學生的能力。

11、教學活動是師生共同參與的認識過程。教師通過“教”，有目的、有計劃地向學生傳授知識；學生則通過“學”，即通過自己的感知、理解、鞏固、應用的認識過程而掌握新知識。

12、所謂能力是指能夠順利地完成活動任務時所必須具備的個性心理特徵。

13、發展智力，也就是發展敏鋭的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、敏捷而有創造性的思維力。

14、知識是客觀事物及規律在人腦中的反映。而能力則是人腦反映客觀事物的本領。

15、在教學中，發展和培養學生的觀察能力、思維想象能力、自學能力和操作能力最為重要，這四種能力結合起來，就有利於發展學生獨立分析問題和解決問題的能力，也有助於培養學生獨立地獲得新知識的本領。

16、觀察能力，即全面、深入、正確地認識事物特點的能力。

17、年齡特徵和知識水平。

18、去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裏。

19、教師能否引導、啟發學生積極思考，學會思維，懂得對事物進行分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等等，進而認識到事物的本質和規律，把前人的知識轉化為自身的知識，這是教學能否取得成功的關鍵。

20、興趣是發展學生思維能力的巨大推動力。所以，教師要善於點燃學生純真的好奇心的火花，啟發他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

22、懷疑是發現的設想、思考的動力、創新的前提。

23、教師要運用多種方法，開拓學生的思路，鼓勵學生多思，培養學生思維的靈活性。千篇一律的練習會使學生形成一種定勢，而不去追求新的解決方法，會使學生思路閉塞，有損於學生思維靈活性的培養。

24、思維的邏輯性總是和合乎邏輯的語言聯繫在一起的。

25、當今科學技術的發展突飛猛進，人們處於知識問題急劇增長、知識陳舊不斷加速的時代。培養學生的自學能力，讓學生掌握開啟知識寶庫的鑰匙，不斷豐富自己的知識，是教學中的

另一項重要任務和內容。

26、自學能力是學習者獨立掌握知識獲取技能的能力，以及獨立而順利地應用知識於實際的能力。自學的組織能力是指確定自學目的、選擇自學內容、規定學習時間和期限、安排學習順序、制訂出科學的、合理的、切實可行的自學計劃這一過程中所表現出來的能力。

27、制訂合理的自學計劃，只是為自學創造了條件，而自學的成效在於認真執行計劃，鍥而不捨，持之以恆。在自學過程中，不僅要有自覺的學習態度，充沛的精力，還要有頑強的自我檢查和自我監督能力，能能克服來自主觀和客觀的障礙，排除各種干擾，鞭策自己前進，缺乏這種能力就會使學習失去自覺而陷於自流，使學習計劃徒具形式，喪失指導意義，最終導致自學失敗。

28、教師的正確指導是使學生掌握知識技能並轉化為自學能力的催化劑和必要條件。

29、開始時多指導、往後逐漸少指導，最後不指導。

30、非智力因素是指認識之外的心理因素，如興趣、愛好、情感、意志等。

31、各科教師應該在各個教學環節上積極地給學生創造各種獨立學習的機會，並且認真地進行指導，想方設法調動學生自學的積極性，鼓勵學生勇於實踐，循序漸進、持之以恆，這樣學生就會逐漸把握開啟知識大門的鑰匙，獲得終身享用的學習主動權，這是教師的心願，也是教學的最終目的。

32、要培養有聰明才智的學生，教師在教學中發揮主導作用的着力點，應側重放在引導轉化和開竅上。

33、“調、引、補、開”，“調”就是調動學生求知、求思的主動性和積極性。“引”，就是教師通過自己的教，引導學生的思維“上路”。“補”，就是補充學生認識上的不足，創造條件為學生疏通思路，搬開“思維障礙”，這是使學生形成獨立思考能力的重要條件。“開”是“開而弗達”的意思，就是給學生點明問題的關鍵，指導學生運用各種思維解決問題，鍛鍊學生獨立探討問題的思維能力。

34、學生能力的發展，有賴於良好的教學方法。教學方法不但是個教師怎樣教的問題，也是個關係到學生怎樣學的問題。在教的方面，要提倡啟發式，用引導轉化的方法培養學生的獨立探求能力；在學的方面，要強調自學、自化、自得的自強思想，在多學、多思、多聯繫實際的過程中，達一發展能力的目的。

35、動機是激發人們為了滿足某種需要而行動的內在原因和內部力量，是個體發動和維持其行為的一種心理狀態。學習動機是直接推動學習積極性的內部驅動力，它是在學習需要的基礎上產生的。

36、學習自覺性是指學生對學習必要性與重要性的認識，並體現在行動上。學習自覺性高的學生能把自己的學習同社會的進步聯繫在一起，從而產生學習的社會責任感，在學習過程中，表現出頑強的毅力以及積極向上的進取心。

37、學習態度是指學生在學習活動中是否表現出認真、主動和頑強的狀態 。所以，學習態度是學習動機的具體表現。

38、學習動機決定着學習目的，學習目的在一定程度上反映着學習動機。

39、布魯納：不論我們選什麼學科，務必使學生理解學科的基本結構。學習學科的基本結構有以下四點好處：1.懂得基本原理使學科內容變得容易理解。2.學習基本的東西，有助於它保持在長期記憶中，因為詳細的資料是靠它的簡化方式保存在記憶裏的。3.領會基本原理和觀念有助於遷移。因為學科的觀念越是基本的東西，它對新問題的選用性就越廣，有助於解決學生在課外所遇到的問題或者日後課堂上所遇到的問題，有助於它在類似問題上的知識遷移，而這種遷移，正是促進能力發展的因素。4.學習基本原理和觀念，能縮小高級知識和初級知識之間的間隙。因此，學習學科的基本結構，既有助於掌握知識，又能發展能力。

第二篇：《正確引導孩子的自私心理》讀書筆記

現在很多家庭都是一個孩子，全家上下都會把他捧在手心裏。因此很多孩子就成了掌上明珠，小皇帝。在這種情況下勢必會助長他的自私心理，“什麼都得聽他的，要什麼買什麼，想怎樣就怎樣，還動不動就發脾氣。”為什麼孩子的氣焰會這麼囂張呢?其中很大的原因是家長造成的。

第一，父母把應該屬於自己的物質上的所有東西毫無保留的讓給孩子，久而久之他們認為這是理所應當的。父母越是把自己當牛馬，孩子便越沒有尊重父母的意識，越會以自我為中心。

第二，父母的縱容，比如怕孩子在外吃虧，下意識地教育孩子學會自私。

第三，父母經常突出孩子在家中的中心地位。什麼活動或者話題都以孩子為中心，在心理上給孩子造成一種唯我獨尊的優越感。

怎樣才能剋制孩子自私自利的心理呢?其實知道了孩子自私的原因，要解決問題被並不難。

1、父母必須承認孩子是自私的。但孩子到3歲以上，還表現出不願與人分享，或者搶佔等行為，家長必須制止和引導。

2、父母別給孩子特殊待遇。比如讓孩子參加一些勞動，或者給它分配一些力所能及的事情做，讓他知道自己與別人是一樣的，沒有任何不同的地方。

3、給孩子多灌輸正面的思想。如果家長從小就對他灌輸“人不為己天誅地滅”的話，那孩子心裏不會裝下別人、只會想到自己，長大後會變的貪婪，愛佔小便宜，見利忘義，成為一個極端利己主義者而不受歡迎。

4、教育孩子體諒長輩。從小養成助人為樂的好習慣。

第三篇：教育心理效應 讀書筆記

《教育心理效應》讀書筆記

井頭二中 朱綵鳳 教書育人，育人為先。“教書”知識教育的直接任務，而“育人”才是教育的根本任務。膽在我們實際的教育教學過程中，往往對分數、考試、成績等關鍵詞過度專注，如學校的好壞以升學率為標準，教師的好壞以考試的結果為標準，學生的優劣以分數為標準??而這些無不是以學生的內心世界被嚴重忽視為代價的。在以分數為中心的功利化教育環境中，學生無不揹負着巨大的壓力，傾力追逐着成績的提高。隨之而來的則是學生各種心理問題的出現，輕者產生心理障礙，重者甚至可能患上各種心理疾病。因此開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。

（一）加強交流，瞭解學生

由於各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中瞭解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對症下藥”，通過耐心細緻的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴説，讓他們把心裏的積鬱情緒渲泄出來，擺脱不良情緒的困擾。

（二）尊重學生，關愛學生

教育者和被教育者儘管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。

（三）創造環境，多樣教育

為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。學生在不知不覺中模仿老師。心理學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。

（四）因材施教

不同學生有不同的氣質，心理學的氣質是指人的心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特徵。教師應該學好心理學基礎知識，分清每個學生的氣質類型，因材施教。

瑞士教育學家裴斯泰洛奇曾説過，教育要心理學化。也就是説，教育要對準學生的心靈，指向教育的根本—育人。古人有云：經師易得，人師難求。教師不僅要以深厚的功底做好教學工作，更要關注學生的內心世界。每個學生都是一塊璞玉，期待着能夠懂得和理解他的良師來開發並將其打造成才。

第四篇：布魯納的心理學理論的讀書筆記

布魯納的心理學理論的讀書筆記

已經忘記了在哪裏知道布魯納的，期刊文獻也只有對他的突出觀點的探討，於是百度一下，我就知道了：

一、 身份：

布魯納，美國教育心理學家和教育家，當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一。一位離我們很近且還在世的心理學家。

二、主要成就1.反對視人為知覺、概念的獲得、推理等方面的消極感受體。

2.提出許多有關心理-教育的重要觀點，認為學校教育是文明社會賴以發展智慧能力的重要工具，其主要目標應是最好地促使學生的智力發展，獲得各種優異才能。

3.倡導發現法，要求重視學生學習的信心與主動精神。

三、論認知發展

布魯納十分重視認知發展的研究。他受到皮亞傑的影響，認為兒童的認知結構是連續性的階段性發展，具有從具體到抽象的趨勢。但是，他反對皮亞傑派以兒童的生理年齡劃分兒童的認知發展階段。布魯納構想出“再現表象”這一心理術語，並把它作為衡量認知發展的指標。他還提出了兒童認知發展的三個時期：表演式、映像式、象徵

式。

布魯納強調指出，以上三種再現表象期是相互聯繫的。人的智力發展始終會沿着這三種表象系統的順序前進。但是，兒童的認知發展並不是受年齡的絕對限制，在很大程度上，教育條件會影響兒童的認知發展。教育過程的核心在於創造條件和提供幫助，使兒童的認知發展從表演式再現表象到映像式再現表象，到象徵式再現表象。當然，布魯納也指出，這三個再現表象期之間是怎樣過渡的，“這仍是一個有爭議的尚難解答的問題。”在他看來，沒有教學理論的認知心理學是元的放矢，忽視兒童認識發展的教學理論也將是一無所得。 四、論知識結構

布魯納提出了“學科基本結構”的思想。所謂的“學科基本結構”，就是指某門學科的基本概念和基本原則。例如，化學中的“鍵”、數學中的交換律、分配律和結合律等。在他看來，學生掌握“學科基本結構”應該是學習知識方面的最低要求。學生如果掌握了“學科基本結構”，就能更好地掌握整個學科。為了組織最佳的知識結構，布魯納提出了三條組織原則。一是表現方式的適應性原則。這裏指學科知識結構的呈現方式必須與不同年齡學生的認知學習模式相適應。

二是表現方式的經濟性原則。這是指任何學科內容都應該按最經濟的原則進行排列，在有利於學生的認知學習的前提下合理地簡約。

三是表現方式有效性原則。這是指經過簡約的學科知識結構應該

有利於學生的學習遷移。

五、論教學原則

布魯納十分重視教學原則對學生最有效地獲得知識與技能的作用，並認為它也為評價任何一種教學方法與學習方法提供了一個標準。

一是動機原則。布魯納強調，在認知學習過程中要注意兒童學習的心理傾向和動機。這是教學活動成敗的異常重要因素。

二是結構原則。布魯納認為，任何學科知識都是具有結構的，反映了事物之間的聯繫或規律性。教師在教學過程中應該注意使兒童掌握學科知識的結構。

三是程序原則。布魯納認為，教學活動的程序會影響兒童獲得知識和發展能力。因此，教師在教學過程中應該注意設計和選擇最佳教學程序，這種程序要考慮兒童認識的發展，通過一系列步驟有條不紊地陳述一個問題或大量知識，以提高他們對所學事物的掌握、變換和遷移的能力。

四是強化原則。布魯納認為，教師在教學過程中應該注意通過反饋使兒童知道自己的學習結果，並使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習。

六、論發現學習

在教學方法上，布魯納提倡“發現學習”，他認為，兒童應該在

教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，藉助於教師或教師提供的其他材料去發現事物。

所謂“發現學習”是指學生的學習方法而言的。對教師的教學方法來説，那就是“發現教學”。布魯納強調説：“‘發現教學’所包含的，與其説是引導學生去發現‘那裏發生’的事情的過程，不如説是他們發現他們自己頭腦裏的想法的過程。”當然，“發現學習”與“發現教學”兩者是密切聯繫的，是教學過程中相輔相成的兩個方面。

在發現學習中，布魯納認為教師應該注意以下幾個方面。

一是鼓勵兒童積極思考和探索。發現學習是以兒童為主體的，使兒童能認識到他們是能夠靠自己的教育運用自己的頭腦的。

二是注意新舊知識的相容性。發現學習要求兒童能夠認識新知識與舊知識之間的聯繫，並把新知識納入自己已有的學科知識結構，使知識成為自己的。

三是培養學生運用假設、對照的技能。布魯納認為，通過假設的對照，兒童可以更有效地解決問題。

布魯納還指出，在發現學習中必須將分析思維和直覺思維結合起來。按照布魯納的想法，應該在特定的訓練中促使兒童表現完善的分析效能，同時又使他既在智力活動中又在日常生活中保持健全的運用直覺思維的意識。

第五篇：哈佛心理課讀書筆記

《哈佛心理課》讀書筆記

本書作者是哈佛三大優秀畢業生之一泰勒·本-沙哈爾所著，此書中具體系統的詮釋了心理的全變化過程，給人以另一種心靈的洗禮，令讀者從中感受到另一種奇妙的新體驗。 （陳炫辰）

第一章節綱目-為找到你的幸福感。幸福可以很簡單，不過也是相當困難的。有些人尋找幸福一輩子卻仍然沒有迎來幸福的降臨；但是有些人確已經説自己的生活是相當幸福。到底是有什麼因素導致出現這兩種截然不同的感受？是財富嗎？也許，但是你可以説你的幸福來源於財富，但是你永遠無法説幸福就是財富。因為真正令我們幸福的不僅僅是物質表層的滿足，更多應該是內在心理層面的另一種滿足。這種深層的心理幸福感，也許就是簡簡單單的感恩。從感恩中得到另一種新的感受。人生並非是一條直線，不僅有縱橫的變化，同時也會有上下的波動。那麼要在不確定的人生中找到心理幸福感，首先應該要學會感恩。學會感恩，從感恩中理解幸福的深層含義，在快樂與自由中得到人與人之間的幸福。 在每個不同時期扮演自己的不同角色，在扮演中體會快樂，在快樂中營造心理的天堂，是得到幸福感的第一步。(陳海峯)

感恩可以體會幸福的味道，感受心靈的快樂。但是並不意味着感恩就等同於心理的幸福。在此基礎上也需要對自己心理情緒的一種調控，一種控制。俗話説；細節決定成敗，性格決定命運。不同的性格顯然會有不同的個人在情緒上的不同自控力和調節力，這些又會作為一種人為的未知因素影響着我們對心理感覺的感知。為此，我們要學會控制自己的情緒。每個人身上的壞情緒都會散發出負能量薰染周圍的人，在此潛移默化的不利環境，負能量很容易就會如同雪球一樣越滾越大；一旦到達無法承壓的境地，就有可能爆發產生人與人之間的衝突。學會控制情緒，適當釋放壓力，這是獲得心理健康一項很重要的先決條件，也是人心齡成長所要求的一種能力。在自我控制中初步體會和感受心理最真實的感覺，從而在個人不同的情緒變化中也可以找到處理的途徑。（危兆康）

不同的情緒變化會影響我們心理狀況，逆境也會。逆境甚至比情緒變化更能摧殘人的精神意志。這是因為逆境相當是人的低谷。在此逆境中屢屢碰壁，失敗，失落，乃至是墮落，一旦得不得正確的引導和自己的鼓勵，低谷就會成為人生的噩夢。面對所謂的逆境，首先要樹立正確的觀念和信心，逆境相當於彈簧的承受壓力的最底端，雖然壓力最大，但是一旦轉化，矛盾的兩端就會發生根本

性的質變，凝聚的壓力就會成為動力。逆境如同畫紙，只要我們用名為“勇氣”的彩色畫筆，就可以在畫紙上畫出自己的新色彩，描繪出希望的色彩。光芒背後總有黑暗的存在，逆境過後便是彩虹，便是新的生活和未來。直擊逆境，用擊退絕望的信念越過逆境，成功就離我們不遠了。成功中孕育着幸福的味道，滿滿的幸福果實足以讓我們昇華，綻放出絢麗多姿的人性之花。（詹然）

曾子在《大學》曾經提出過：“格物，致知，誠意，正心，修身，齊心，治國，平天下。”但是格物致知的初始動力是什麼?興趣是求知最好的老師。興趣猶如泉源，噴薄出無限的求知動力。在這最純潔的興趣之下，發現已經過去和即將到來的兩種不同情況中的箇中感受。從中讓自身得到體會，但是在這興趣的驅動力的影響下，還需要道德的指引。俗話説：“上德不德，下德不失德”。高尚品德與品行低下所相比，就會更多的拋棄所謂的形式主義與虛偽。在此真正的興趣下，在此迸發出新的動力，驅使我們邁向新的人生。（鄒慧兒）

挫折是進步必不可少的，只有挫折才能讓我們意識到進步的需要，人才會不斷地向前。其實，在人類社會發展史上，每一個卓越的成就背後，都是有成千上萬的挫折和失敗疊成的。例如發明大王—愛迪生，試驗電燈的材料，試驗了幾千次才最終成功。愛迪生之所以成功，在於他比普通人多出一份執着的心，敢於面對挫折，直到成功。是的，因為心態是一種很奇妙的東西，他可以使你從渾噩中奮起，也可以使你在安逸中沉淪腐化。人的未來是由自己來決定的，而你的人生是在你的心態的支配下選擇的。人生光陰短短几十年，除了無法改變過去，現在和未來的選擇權是由自己掌握的。所以，不妨嘗試以一種積極的心態面對磨難和考驗。（袁佩珊）

俗話説：“君子愛財，取之以道。”追求財富是人生致富的動力源，金錢可以滿足個人慾望的同時，更重要的一點，它可以給人帶來自信。獲得金錢有很多途徑，但是最正確的應該是要做到守信，務實，節儉，創新的基礎上開創出屬於自己的創富模式。（林璐）

其實每個人都擁有無限的潛能，就像一座挖不盡的金礦，所以我們要尋找真我，激發潛藏的能量。哈佛大學第22任校長洛厄爾曾説過，“每個受過教育的人都應該對什麼事情都懂一點，但對個別事情懂得很多”。的確，一個人的興趣在哪裏，那麼他的成功就在哪裏。（彭文森）

組別：吳厭組