做一個會偷懶的班主任讀後感

第一篇：做一個會偷懶的班主任讀後感

《做一個會‘偷懶’的班主任》讀後感

洪燕如

一直以來，我都認為我是一個很負責任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學校要先去教室點名，發現問題及時處理，沒有問題督促學生學習。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放鬆，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什麼問題，等什麼時候，孩子們全部離開學校回家了，心才會踏實下來。

今天，在尖峯這羣執着、創新的老師們的影響下，我反思自己這幾年的班主任工作歷程，發現每天都是在重複昨天的故事。這一段時間我一口氣讀完了《做一個會?偷懶?的班主任》，我欣喜若狂，我很慶幸自己找到了志同道合的朋友，讓我重燃學習、奮鬥的熱情。 它裏面有段話：?很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去説服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了？?這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了？學生並不需要老師盯死看牢，很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的不信任，總以為他們離開了班主任就不行。這也讓我深刻意識到自己的大包大攬，累着，但是效果並不是非常理想。

?一個人成長的動力源於內心的需求和渴望，而不僅僅是教師

的指引和鼓勵。?是的，對於我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以?偷懶?的班主任。?我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是説教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。無論是誰，無論面對誰，如果發現錯了，如果感覺不對了，?勇敢、及時地轉變工作思路?是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。

第二篇：《做一個會偷懶的班主任》讀後感

《做一個會偷懶的班主任》讀後感

在外行人看來，國小教師可謂是一份輕鬆的職業，每天三節課，兩個小時的時間，上完課在辦公室改改作業，聊聊天。這些只是他們的“以為”。身為國小班主任，我切身體會到了教師的不易，從進入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應對班級事務和完成學校任務中忙碌着，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放鬆，半點懈怠。然而你的辛苦未必換來相應回報，班級未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是後，你心聲困惑，為什麼教師這麼不易？為什麼教師這麼難當？於是，我在網上查閲書籍，想要找到一個良方，我被一本書的名字吸引了——《做一個會“偷懶”的班主任》，趕緊買來，細細拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進行了大改造，就等着下學期實際操作一番。

它裏面有段話：很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去説服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了？的確，班主任工作中，我總是盡力面面俱到，課堂上不聽課了、跟學生髮生矛盾了、來打小報告了、課間玩耍摔傷了，我都要去處理、去教育，就是在辦公室休息的片刻，也要惦記着學生，不要發生什麼意外。為什麼不放手讓學生“自治”呢？

一個人成長的動力源於內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。？是的，對於我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以？偷懶？的班主任。？我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是説教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。

在教育過程中，班主任只是一位班級管理的參與者，一位幫助學生學會自主管理的引導者，而絕不是班務工作的包辦者。換句話説，拼時間並不是專業化，專業貴在一個＂精＂字，即並不是事無鉅細，而是有重點地突破。從這個意義上講，學會＂偷懶＂很重要。“偷懶”不是真正的偷懶，而是一種教學管理藝術的昇華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機會留給學生，使其在各方面得到鍛鍊，提高能力。綜合全書，我覺得班主任要“偷懶”，可以這樣做：

一、首先是選好班幹部，加強班幹部培訓。

選擇班幹部的標準：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。

選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個月後開展民主測評，確定班幹部成員，然後由班長總負責，從紀律、衞生到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、社會服務，進行明確分工，落實到每位班幹部。

每1-2周召開一次班幹部會議，由班長主持，可以先圍繞提高個人思想道德品質和工作能力選學一篇好文章，然後每位班幹部進行簡要的工作彙報和下週工作重點，最後進行批評和自我批評，共同提高。班主任只是旁聽，適當點撥。

二、制定好班級公約與獎懲條例，進行制度管理，強調服從。

1、每位班幹部好責任人，制定各自負責一塊的公約細則，要求全面、詳細、具體可操作，然後由全班討論通過，以後利用班會課在全班進行經常性的學習和熟悉。

2、採用加分制，即做了好事、對班級做了貢獻、學習進步了等進行分級加分，總分將作為評優評先的依據。做了錯事，可按情節輕重不等，要求撰寫相應字數的認識説明或相關文章的讀後感，也可以用公益事情或好人好事來抵償，但不扣分。此項工作可設班級檔案，有專人負責記錄。

3、強調執行。班級公約的有效性關鍵在執行，這樣才能體現出制度管理的效果。專設紀律執行委員，督促制度的執行、記錄。這時的班主任是班幹部的堅強後盾，不斷在全班進行服從教育，因為服從不僅是一種責任，也是一種意志品質，同時動員全班作班幹部的後盾。要跟學生説明，班幹部要大膽的開展工作，難免會出現失誤，但即使失誤了大家也要無條件服從，事後再進行辯論、上述，班幹部在工作中的失誤，責任都由老師承擔，這樣班幹部才無後顧之憂、大膽開展工作，有自信、有成就感。

三、建立全方位放手的機制。

它運轉良好，我們就無為而治；它運轉不好，我們就會被學生的錯誤牽着鼻子走，整天為處理學生的問題而疲於奔命。而全員參與，確保管理無死角，培養每一個學生獨當一面的能力，既能培養學生的能力，還能促成一個高效運轉的集體。一個優秀的班級並不是不會出問題，而是出了問題之後能夠給自行進行糾正、完善。班主任的各個工作，都可以從中尋找智慧。比如：

在集體活動和比賽中，做一個“偷懶”的班主任。學校每學期都會有很多的集體活動和比賽，這時就由班長主持，根據活動和比賽的特點，選出特長生，此時的這位同學就成了班長，他將對本次活動或比賽總負責。從目標的確定到人、財、物的安排，從獎懲制度的制定到具體過程的實施，其他同學將無條件服從。

在集體活動和比賽中，班主任仍然只是指導者和協調者。很多普通的同學參與到了班級管理中，既為大家服務又教育了同學們；既提高了工作能力又增強了主人翁意識，使自己受到了教育。這樣，班幹部不覺得自己總處於管理者的位置，同學們也不認為自己總處於被管理的地位。

在班會課中，做一個“偷懶”的班主任。每週一次的班會課，是班主任針對班級情況對學生進行教育的一種有效方式。班會課是培養學生能力的大好機會，應該讓更多的學生得到鍛鍊。開學初，可以成立一個班會主持人小組，可以自薦，可以互相推薦，也可以由老師指定。並選出組長，每一個小組承包一個星期，輪流主持，原則是要讓更多的學生得到鍛鍊。

班會課的主題內容要貼近學生，把主題分派給各個小組後要確定好周次。然後，各個小組分頭準備、組織材料等。每堂班會課之前班主任應提前瞭解班會課的準備情況，班會程序等，並給予適當的建議。切忌完全撒手不管。要求主持人要認真備課，寫出簡案，如需要可製作電腦課件。形式的選擇要以全體或絕大部分學生參與、能引起學生興趣為原則。讓同學們暢所欲言，民主氣氛活躍了， 班會課也就成功了。當然每堂班會課後，班主任都要組織學生做好總結，引導學生分析優缺點、成功點和失敗點。以便讓其他的主持人學習優點，避免類似不足的出現。

只有當老師的“懶”了，學生才勤快，學生管理自己的能力、管理班級的能力才高，學生協調自己與他人、自己與集體關係的能力才強。做一個智慧型的班主任，解放教師，解放孩子，需要我們學的、做的還有很多很多。正如李鎮西老師所説：“我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達到最佳的教育效果，讓我們的事業伴隨着情感，更要讓我們的事業伴隨着智慧。

第三篇：《做一個會“偷懶”的班主任》讀後感

《做一個會“偷懶”的班主任》讀後感

班主任工作繁雜瑣碎，千頭萬緒，常常令我們忙得焦頭爛額，疲憊不堪，讀了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發現原來班主任也可以做得如此輕鬆。

這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們為什麼活得累入手，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統敍述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學生自主化教育管理、精幹幹部培訓等，全面告訴你如何科學“偷懶”、如何確保“偷懶”成功、如何留下“偷懶”好名聲。全國著名德育特級教師張萬祥老師在讀過這本書後感歎道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術含量的工作！”。説是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有願意及時做出改變，只有敢於信任學生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地説，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦後甜的過程。

從鄭學志老師的書中，我收穫了很多，其中“構建一個讓學生自主的制度體系”和“把每個學生都培養成獨當一面的幹部”這兩部分內容令我感觸最深，因為我在帶我現在這個班的五年多時間裏，也做過許多相關的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學生自己管自己，自覺學習，自覺鍛鍊，自主生活。為此班主任首先應該抓好班幹部隊伍的建設，強化幹部隊伍的培訓，樹立幹部隊伍的威信，剛開始要手把手地教，然後再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示範作用，相信榜樣的力量是無窮的，示範的效果是有形的。對於學生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學生清楚地明白什麼是與非，培養他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學生幹部的相互監督，慢慢的，孩子們就會自覺學習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學生樂於接受它的約束，而如果制度太死、過於嚴苛，反倒會激發孩子們的牴觸心理。

儘管教學壓力很大，但在班主任工作上，我卻覺得越來越輕鬆，甚至很多時候，我可以丟掉管理者的身份站在一旁靜靜地看着孩子們有條不紊地做他們該做的事兒。我相信，有了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》作“教科書”，當(謝謝你訪問好範文)我接手一個新的班級時，我有信心做得更好！

第四篇：做一個會偷懶的班主任讀後感

做一個會偷懶的班主任讀後感

很多時候，我們總想管住學生。因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去説服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們可能沒有想過，管不住，就是因為我們的管理方式有問題，我們可能一開始的管理方向就錯了。讀完這本書後，我的感觸頗深，尤其對培養學生幹部這部分的內容很有觸動。

一個能幹的班主任，不必事事都親自動手。管得過死，你就會再班上創造出一大批依賴性強而創造性和獨立性差的班幹部，最後是累了自己，害了學生。學生缺乏自我教育與自我管理能力，最後使班主任自己陷於雜務，疲憊不堪。衡量一種教育機制是否進步、科學，關鍵看它是否存在這樣一條渠道，讓所有學生都得到教育和鍛鍊。

書中介紹了一種教育理念，那就是純粹靠學生幹部管理班級，不是真正自主化教育管理的班級，那不過是班主任的管理任務由學生幹部代為完成而已。只有全部學生參與管理，才是真正的自主化教育管理。沒有人天生就是做幹部的料子，每個人都可以通過崗位實踐受到鍛鍊，這也就是我們平時所説的崗位能夠鍛鍊人。很多時候，並不是學生沒有這個才能，而是我們沒有給他們這個位置，給他們這種鍛鍊的機會。讓所有的學生得到鍛鍊，這樣孩子們才會更好地融入這個班級。學生喜歡接受新生事物，當傳統的班幹部管理體制習以為常之後，來一種新的管理模式，每個人的積極性都會非常高。在書中介紹了一些班幹部培養的方法，如集體培訓、一對一培訓、書目培訓及現場培訓。而這些周密詳細的班幹部培訓工作，可以讓班級管理越來越容易，鼓勵學生從台下走到台上去，實現從卑怯到成功的一個小小飛躍，表揚與鼓勵是很好的武器，同時增強競爭意識，引導學生參加班幹部的評選活動，讓他們展現出一個領導團隊的光輝。

第五篇：做一個會偷懶的班主任

都説“懶娘帶出勤快崽”。我這個懶的班主任，帶出來的學生都比較有獨立性，我不在的時候班上和我在的時候是一樣的，不需要老師去操很多的心。我喜歡做個懶老師。 做一個“會偷懶”的教師。班上的很多事情我都放手交給班幹部去管理，早上，踏進教室門就是書聲琅琅，講台上，班幹部早已組織同學們讀書。課後，作業本收得很整齊放在辦公桌上……同學們的能力在我有意無意中得到了提高。當然，還有很多地方我做得不夠，還得把握好由“扶”到“放”這個尺度。 懶有智慧：想當懶教師不容易，得有智慧，調座位是意見令班主任頭疼的事，我和學生商量了一個循環換座位的方法與制度，每週一換一次座位，前後座位替換，每個同學可以在一個學期內做到每一個座位，遇到需要照顧的特殊學生，可以在班上找一個願意與他交換座位的同學，這樣一來，換座位不需老師管，家長也不會要求給孩子換座位來找我了，同時，也培養了學生的自主管

做一個“會偷懶”的班主任

理能力與協調精神，還培養了他們的愛心。 訓練有素：做班主任，要學會偷懶。培養一支訓練有素的班幹部，就是偷懶的方式之一。在班級管理方面，放手讓班幹部去做，比如：每天督促打掃衞生，檢查衞生，紀律管理，早讀，各種活動，班主任做好指導，具體的事情班幹部去做。這樣既培養料班幹部的能力，也提高了學生自我管理的能力，老師也偷懶了何樂而不為？ 健全班規：作為班主任想要偷點懶的話，就要制定健全的班規，讓學生什麼有法可依；要讓學生養成良好的習慣，知道什麼時候做什麼事情，什麼事情該怎樣做；還要讓人人有事做，事事有人做，激發學生自我管理的積極性。這一切全在老師的調控，我覺得這樣班主任工作起來就會輕鬆許多。