我眼中的馮明才先生
正如剛才幾位老師所講的，提到馮明才主任，提到那個在聊城教育界叱吒風雲四十載的老馮，大多數人腦中總會情不自禁地出現數個擲地有聲的稱謂 聊城國小教育發展的總設計師、聊城教育教學改革的開拓者， 一個極富教育思想和主張的教育專家， 一位聊城教育人口中的“先生”和“高人”。
如此眾多的盛譽，如此眾多重量級的盛譽竟集於這一人之上。説實話，我並不十分了解這其中之道。直到，我捧起這本叫做《情懷》的書，直到我認認真真、徹徹底底地讀完這本叫做《情懷》的書。
這本書不厚，寥寥二百餘頁，可他就像一位導引，帶我走進先生這數十載教育之路，帶我認識這位懷着赤城情懷，盡赴熱愛的長者。
書中有兩處讓我頗為震撼。第一處是在教育主張中，他對國小教育的構畫和暢想。他説，國小教育是傳播快樂的教育、播種夢想的教育、播種希望的教育，是靜待花開的教育。國小教育是思想孕育思想的教育、人格提升人格的教育、愛與責任傳遞愛與責任的教育；是用“六年影響一生”的薰陶浸染教育，是用“六年奠基人生”後勁致勝的根基教育。短短數十字變為我們的國小教育明確了定位也是賦予了活力與生機。
是的，我們所做的教育是靜待花開的教育。這份慢教育裏，消極教育裏，是順應孩童生長的規律，用我們對每個新生命的期待，為他們放一場恣意絢爛的煙花，讓他們尋得無限的希望，願意赴這場生命的盛會！這種點燃又何嘗不重要。
是的，我們做的是薰陶浸染的教育。是薰陶和浸染，不是強制和挾持，是薰陶和浸染，所以嚴於律生，更要嚴於律己。這份律己是骨子裏的自修與慎獨。有一個我剛剛經歷的故事，頗能印證這番道理。春節期間，我拜望我的老師。言語間，我提到上班後由於工作繁忙，已經很少動筆，寫點真東西。本以為擔任數職，更為繁忙的老師會感同身受理解我無暇動筆。可老師，卻轉身回書房，拿來小本，當場給我讀了一篇熱騰騰的微小説。他頗為得意滴説，這是他昨天晚上客人走後用倆小時寫的，你來聽聽如何。
於別人而言，可能這只是一件小事兒，可不是對於身為學生的我還是對於膽着教師責任的我都算不得一件小事兒。它讓我更明白了馮明才先生所闡述的薰陶浸泡的教育意義。這種影響的力量總是最能深入其裏，打動人心。所以，先生才説校長的樣子就是老師的樣子，老師的樣子就是學生的樣子。當我們期盼我們的孩子長成那個有愛、有責、有擔當、明朗向上的樣子的時候，我們自己變要先長成這個有愛、有責、有擔當、明朗向上的樣子。這是才是一個良性的連接與循環。
縱觀全書，不管是精闢深刻的教育主張還是豐碩傲人的教育成果，無印證後記中，本書編寫組的結語。本書編寫組歷時兩年，三易其稿，終將先生之智彙集於《情懷》一書。於我們而言，先生之智可謂高深，先生這四十載教育路可謂輝煌璀璨，不同凡響。可先生在回憶這段路程的幾句話更是令人肅然起敬。這是我想分享的第二點。在名師篇李明芳老師《問渠那得清如許》這篇文章寫到，在回憶最初投身的這份事業時，他曾淡然地表示，自己不過是做着自己喜歡做的事，心無旁騖，一股腦地往前走罷了，走着走着，就走向柳暗花明，迎來了春光爛漫。這數十載的波瀾壯闊，這數十載的風雨滄桑，竟簡簡單單地被他敷衍成了做着自己喜歡的事，一股腦往前走罷了。可躬身自省，又有多少人就缺了這份自己喜歡的事兒，又有多少人就缺了這份一股腦地往前走呢。汪國真説，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。所以，要先有這赤城情懷，這心中熱愛，而後更要懷着這赤城情懷，盡赴這心中所愛，才會擁有一個豐滿的人生吧。
就像冬奧會滑雪項目裏成與敗都綻放着明朗笑容的天才少女谷愛凌，雖然年少，卻有着像先生一樣無畏成敗，盡赴熱愛的偉大格局。與其説是這異人的天分，打開的格局才應該是她萬眾矚目的關鍵。
分享到這裏，如果你再問我讀書所得。我可能會説，我看到了一位長者，他遠光中走來，瞳光款款，一身清朗
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