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最近買了本《大衞，不可以》的繪本，拿到書時説實話當時我覺得不是很好，首先畫面的小孩子畫得太醜陋，甚至有幾張還象小惡魔一樣，但看了全書後還是決定念給糯米糰聽。沒想到小傢伙聽的津津有味，當我翻到最後一頁照本宣科説大衞乖媽媽愛你時，糯米糰突然指着大衞的臉説：“好幸福”從沒想到她能準確的用一個詞概括出了畫面的內容，從此後每當我念到最後一頁時糯米糰都會學大衞的樣子摟着我並説“好愛媽媽，好喜歡媽媽”，而這本書也成了她的新寵，每天晚上都要我讀大衞給她聽，而我也再一次體會到鬆居直老先生所講的圖畫書不是讓孩子學什麼東西，而是在讀的過程中與孩子的交流以及親子關係的培養，下面我把大衞的內容貼出來，有需要的闈蜜也不妨買本和自家的小寶貝分享下。
第一個畫面：大衞兩隻腳的腳尖踩在一把椅子的邊緣上，身體傾斜４５度，左手緊緊抓住壁櫥的下方，右臂向上高高舉起，伸開五指，正欲去夠媽媽放在壁櫥最上層的餅乾桶。你看他，緊抿着嘴巴，舌頭卻翹露在外面，兩隻眼睛盯着那隻餅乾桶，一副不達目的決不罷休的模樣。畫面上沒有媽媽，只有媽媽的一句話“大衞，不可以！”媽媽之所以把餅乾桶放在最上層，是擔心大衞吃多東西對身體沒有好處。可她沒想到大衞會用這樣的方式來達到目的。這樣的事情每一個孩子、每一個媽媽可能都會遇到。大衞這樣做很危險，這種時刻，大衞媽媽的“不可以”是非常及時也是非常必要的。但是，我們做家長的（不僅僅是母親）看到這裏應當反省自己，提醒自己：如果你不想自己的孩子拿到某種東西，最好的辦法是不讓他看到。如果你讓他看到而得不到的`話，那麼，危險很可能就會降臨了。而且平時對孩子進行安全教育是非常必要和重要的，不能麻痺大意。
第二個畫面：“天哪！大衞，不可以！”媽媽在驚呼。你看，站在客廳裏的大衞，頭上、臉上、手上、腿腳上糊滿了黑黑乎乎的泥巴，頭上的泥巴還插着幾根草和兩個小蘑菇，糊在腮幫子處的泥巴上居然有一個長尾巴的蟲子，腿上長着草，腳上插着小樹枝。真得是頭上長角，身上長刺，簡直是一個小怪物。乾淨的地板上是他的兩隻泥巴腳踩後留下的兩串黑腳印和從身上掉下來的黑泥點兒。大衞一臉無辜的樣子站在那裏。看到此時的大衞，無論是誰，不僅會驚呼，還有可能會暈倒。事已至此，媽媽最好的辦法就是在驚呼之後立馬把他放到浴室清洗乾淨。讓我們跟隨大衞的媽媽的“不可以”制止聲，看看大衞是如何洗澡的。
第三個畫面：大衞在洗澡。澡盆裏放着大衞的一些玩具：游泳圈、軍艦、小鴨子、水雷、鯊魚、黑魚等。澡盆裏的水早已溢出，水流滿地，可憐的“八爪魚”被衝到了地板上，瞪着驚愕的眼睛不知所以然。而大衞仍然大開着水龍頭，面戴潛水鏡、頭頂“黑魚”、手拿“鯊魚”，把這裏當作戲水樂園，不管不顧地肆意玩水。每個孩子都希望能夠這樣“痛快地洗澡”，可是大衞的媽媽卻説“不可以”。因為這樣洗澡不但增加媽媽的家務負擔，而且，也浪費水資源，我們應當從小小就對孩子進行節約的教育，讓他們養成好習慣。
第四個畫面：好不容易洗完澡的大衞，突發奇想，居然光着身子，衝到屋外的大道上。你看他：兩腳騰空，右腳掌朝前，左腳心朝後，五指張開、雙臂伸直，不顧一切地向前奔跑。屋外的大道寬闊而綿長，有一些弧度，使人感覺遠處蔚藍的天空和大道連在一起，看不到盡頭；大衞家的尖頂房子靜靜地坐落在綠樹掩映的路旁；小白狗站在屋外的草地上，驚愕地看着大衞光溜溜的背影，不知所措；小狗身旁有一個紅色的消防設備。周圍的環境靜謐而安詳。大路上只有光着身子飛奔的大衞，耳畔迴響着媽媽焦急的喊叫“大衞，快回來！”作者在這裏運用繪畫語言，將動與靜、媽媽的焦急、人們的驚愕與猜測巧妙地表達了出來。大衞怎麼了？要去哪裏？要幹什麼？會不會有危險……作者把無數的想象和問題留給了讀者。
第五個畫面：大衞身穿紅色的儀仗隊服，碩大的腦袋上扣着一個飯鍋，左手舉着一把勺子正在起勁兒地敲打着右手裏的一個飯鍋。你看他，雙眼閉着，鼻孔朝天，呲牙咧嘴地陶醉在敲打樂中。我似乎聽到了刺耳的敲打聲和大衞得意的吼叫聲以及媽媽的憤怒的喝斥聲。這個情景使我們認識到：孩子喜歡敲打，無可非議。但不是所有的東西都能敲打，更不能製造噪聲擾鄰，要考慮他人的感受。
第六―七個畫面：連續兩個畫面是大衞吃東西時的情景：
①大衞坐在餐桌旁邊吃邊玩。他把蒸熟的土豆刻上眼睛、嘴巴、兩根黃瓜當胳膊、兩隻雞腿當腿，用餐叉把它們叉在一起，形似一個食物玩偶。大衞對自己的行為非常滿意、非常高興。
②大衞在吃東西。大衞的大腦袋佔據了幾乎整幅畫面，而他張開的饕餮大嘴又佔了整個面部的四分之三強，黑色的口腔裏塞滿了五顏六色的各種食物――雞腿、胡蘿蔔、花椰菜、青豆等等，就像無底深淵；畫面的底色是紅色的，大衞的臉也是紅色的，表明大衞已經吃得太多了，可是大衞仍然在不停地吃。畫家在這裏運用誇張的技法、強烈的色彩對比，把一個毫無節制、貪吃的孩子呈現在我們面前。這兩個情景提醒當家長的既不能讓孩子玩食物，也不能讓孩子吃得過多。否則，不利於孩子身心健康。
第八個畫面：天已經很晚了，大衞還在看電視，媽媽命令大衞“回房間去”休息。大衞皺着眉頭、噘着嘴，極不情願地向自己的房間走去。請注意，畫家在這裏把電視節目定格在太空超人的畫面，還有大衞走時手裏攥着一條黃色的餐巾，為下一個情節的出現埋下了伏筆。
第九個畫面：大衞回到房間，沒有聽媽媽的話，而是扮演起了超人。他穿上緊身衣，腳蹬媽媽的紅色高腰靴，戴上藍色眼罩，脖子上繫着那條黃色餐巾，模仿電視裏的太空超人，肆無忌憚地在小牀上又蹦又跳。玩具熊已經大頭朝下，枕頭扔到了牀頭上。畫家巧妙地把大衞的被子的圖案設計為各種各樣在太空往來穿梭的飛行器，在有限的空間裏描繪出太空的浩渺和無限。表達出孩子對太空世界的嚮往以及對超人的崇拜。可想而知，媽媽此時只能用命令的話語才能讓興奮異常的大衞“躺下來”。
第十個畫面：大衞在挖鼻孔。這是個不好的習慣，既不衞生，也不雅觀，是不可以的。
第十一個畫面：大衞把玩過的玩具扔得到處都是，一片狼藉。而他卻跪在電視機前津津有味地看起了科幻影片。媽媽讓他“把玩具收好”。媽媽沒有因他是個孩子並且要看電視而遷就他。這也給我們做家長的一個很好的啟示：孩子的好習慣是從小培養的，家長不能包辦一切。
第十二個畫面：大衞身穿棒球服、頭戴棒球帽，右手託球、左手舉棒，()正準備在客廳裏揮棒擊球。大衞的對面擺放着玻璃茶几，茶几上有一個鐘錶、一個跳芭蕾的女孩兒玩具，還有一個漂亮的瓷質花瓶，裏面插着一束鮮花；身後是一個圓桌……還有一些其他的物品。大衞就是要在這種環境下打棒球。媽媽的“不可以”沒能阻止大衞，結果可想而知。
第十三個畫面：大衞不聽勸阻，揮棒擊球，擊落了手裏的棒球，也擊碎了花瓶。大衞的媽媽很生氣，她處罰大衞坐在牆角的小圓凳上反省思過。大衞背對着我們，頭卻轉過來，一滴淚水從眼角流出，掛在委屈萬分的臉上。讓人感到此時的大衞是那樣的無助，那樣的可憐，那樣的惶恐。他可能也知道自己做了那麼多的錯事，讓媽媽操了那麼多心，媽媽還會愛自己嗎？大衞知道自己錯了。
第十三―十四個畫面：“寶貝，來這裏”、“大衞乖……我愛你！”是媽媽親切的呼喚。大衞一下瞪圓了晶亮的雙眼，張開雙臂，撲到了媽媽的懷裏，媽媽用她柔軟的雙手緊緊地把大衞抱在懷裏，輕輕地撫摸着，大衞則幸福地閉着眼睛，偎依在媽媽温暖的懷抱，盡情享受着媽媽濃濃的母愛。
爸爸給我買了一本《大衞不可以》我都讀了好幾遍了，我實在太喜歡裏面那個大衞了！因為我覺得我有時候也太像大衞一樣幹那些媽媽不讓乾的事，即便如此，媽媽還是很愛我。
記得有一次，我在我在玩一個望遠鏡，突然覺得它的兩個鏡片好神奇呦，可我怎麼也摘不下來，怎麼辦呢？對了有辦法了，哈哈哈！砸！啪……“宋一鳴”你在幹嘛？媽媽聞聲過來，天啊，你這個小壞蛋，你居然為了要那兩塊玻璃片把一個好好的望遠鏡給砸了，以後不許了……
還有一次，我和弟弟玩吹泡泡，玩得正高興，吹泡泡的水沒有了，我就在臉盆裏放滿了水，然後加了很多很多洗衣粉，又倒了很多洗潔精，下手一攪和出來了很多泡沫，把整個洗澡間的地上都弄成……
像這樣的事情多了去了，可我知道，媽媽一定很愛我，不會因為這些事情而減少了對我的愛！小朋友，你們的媽媽也是一樣的哦！
最近，我看了《大衞，不可以》，裏面的大衞很調皮，沒有一分鐘讓他媽媽省心。
大衞站在高高的板凳上拿餅乾罐，沒有想到摔倒的危險；
和小夥伴們去玩，卻在很髒的泥地上打滾，成了泥人；
媽媽叫他去浴室洗澡，他不僅不好好洗，還把浴室弄成了一條“河”；
他乾的壞事很多很多，比如沒有穿衣服就去馬路上跑、在家裏轟轟的打鼓、還浪費食物、不睡覺也要看動畫片等等。甚至最後還打碎了媽媽心愛的花瓶，躲在牆角傷心的哭鼻子。這時，最讓我感動的是，媽媽説“寶貝，來這裏”，大衞流着淚撲到媽媽懷裏，媽媽説“大衞，我愛你”的場面。
我覺得大衞的很多問題在我的身上也存在，因此也沒有少挨老師、爸爸媽媽的批評。可是我以前經常不理解，甚至以不吃飯、不睡覺來頂撞。
看了這本書後，我懂了，我們要聽話，要理解老師和爸爸媽媽，他們是愛我們的。因為我們還小，他們可以原諒我們犯下的錯誤，但他們希望我們能夠像小樹苗快快的向上生長，成為有用之才，而不是像雜草永遠站不起來。
11月26日,星期二,今天我和媽媽一起讀了,繪本《大衞不可以》。
調皮的大衞從頭到尾愛搞惡作劇,但是他媽媽只説大衞,不可以。媽媽問我:“你是不是調皮的大衞?”我説:“不是!”媽媽説:“你以後還會不會這麼調皮啊?”我一臉堅決的説:“不會!我都長大了,都上學了,那些都是小寶貝做的事啊!”説完我和媽媽又哈哈大笑,媽媽對我説:“橋橋乖,我愛你,永遠愛你!”我趴着媽媽懷裏一臉幸福的笑了。
這時,爸爸也跑過來抱着我和媽媽説:“我也愛你們,永遠愛你們!”
這周我和王晟遠一起讀了一本很有意思的繪本《大衞不可以》，裏面講了很多大衞的媽媽對大衞説的“不可以”，比如大衞站在椅子上去夠櫃子上的磁茶具、大衞在外面玩了一身泥巴回家後到處亂跑、大衞洗澡時讓浴缸裏的水流的哪裏都是、大衞光着腚跑出去玩、吃飯的時候玩食物、在家玩棒球、摳鼻孔、玩具到處亂扔等等，很多行為都能跟王晟遠對上號，所以他看了覺得很有意思，不過看完後他説爸爸不可以、媽媽不可以、爺爺不可以、奶奶不可以而王晟遠什麼都可以；看來看了這本書對他沒什麼效果！
今天下午，阮老師給我們講了《大衞，不可以》這本書。故事裏大衞把家裏弄的亂七八糟，媽媽生氣的把他吵了一頓，他後來聽話了。這讓我想起我在家裏，玩完玩具後，也不愛收拾，總是媽媽在幫我收拾。
其實，媽媽上了一天的班也很辛苦了，我這樣讓媽媽更累了！
我現在是一名一國小生了，我長大了，自己的事情自己做！我在這本書裏學到了很多知識，我覺得特別有意義！
寒假裏我讀了一本國外彩繪書籍，名叫《大衞，不可以》。在這本書裏，大衞的媽媽總是説：“大衞，不可以！”。
大衞一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印，媽媽説：“大衞，不可以！”；大衞在浴缸裏鬧翻了天，水流成河，媽媽説：“大衞，不可以！”；大衞光着屁股跑到了大街上，媽媽説：“大衞，不可以！”……
每一幅頁面裏都有媽媽的一句話“大衞，不可以！”。到是書的最後，大衞在屋子裏打棒球，把媽媽心愛的花瓶裏打碎了，這下大衞可闖禍了，嚇的躲在角落裏，流出了眼淚。可這時，媽媽對他説：“寶貝，來這裏！”並且還給了大衞一個大大的擁抱，並對他説：“媽媽愛你！”
這個故事告訴我們，不管孩子兒時有多調皮，而當他傷心時，母親的懷抱永遠是他温情的港灣。最後，為了時刻關心愛護我們的媽媽，我提議同學們今天回家後都給媽媽一個大大的擁抱，並對媽媽説：“媽媽，我愛您！”
《大衞，不可以》是一個非常有趣的繪本故事，畫面形象、生動，故事情節也貼近幼兒的生活，能引起幼兒情感上的共鳴。它簡直就是日常生活的翻版，大衞一會兒站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；一會兒滿身污泥地跑回家，弄得地毯上全是泥；一會兒又在浴缸裏扎猛子，衞生間裏水漫金山；媽媽一不留神，大衞又光着屁股跑到了大街上；剛穿好衣服，又拿起廚房間的鍋碗瓢盆做起了鼓手……小傢伙的所作所為，絕對挑戰了所有媽媽的底線！每個頁面裏都有媽媽的怒喊“大衞，不可以”！
故事的結尾，大衞不聽話，在屋裏打大衞在屋子裏打棒球，把花瓶打破了。這回可闖大禍了，大衞被罰面壁思過，傷心地流下了眼淚。此時，媽媽心軟了説：“寶貝，來這裏。”媽媽給了他一個温暖的擁抱，温柔的説：“大衞乖，我愛你”！所有的委屈都在媽媽的懷裏化解。好温馨的畫面！
本書一本二十多頁的書，每一頁只有幾個大字，而且每一頁的字幾乎就是“不可以”這幾個字，每次帶孩子們看這本書時，孩子們特別喜歡，我也特別喜歡，因為每次打開這本書與孩子們討論大衞的所作所為時，我都能看到孩子們的影子，好像看到他們在家裏小調皮的樣子，他們就是一羣小“大衞”，因此，每一幅畫都可以挖掘到很多教育價值。
晚上無意中翻到《大衞，不可以》這本書，不由勾起我陣陣温馨的回憶，繪本其中第三個畫面：大衞在洗澡。第四個畫面：好不容易洗完澡的大衞，突發奇想，居然光着身子，衝到屋外的大道上。每一篇都讓我開懷大笑，還有第五個畫面：大衞身穿紅色的儀仗隊服，碩大的腦袋上扣着一個飯鍋，左手舉着一把勺子正在起勁兒地敲打着右手裏的一個飯鍋。你看他，雙眼閉着，鼻孔朝天，呲牙咧嘴地陶醉在敲打樂中。我似乎聽到了刺耳的敲打聲和大衞得意的吼叫聲以及媽媽的憤怒的喝斥聲。
第十個畫面：大衞在挖鼻孔。這是個不好的習慣，既不衞生，也不雅觀，是不可以的。
第十一個畫面：大衞把玩過的玩具扔得到處都是，一片狼藉。這些個場景都在我的身上似曾發生過。難怪媽媽説此時的大衞不就是小時候的我嗎！
第十三―十四個畫面：“寶貝，來這裏”、“大衞乖……我愛你！”是媽媽親切的呼喚。大衞一下瞪圓了晶亮的雙眼，張開雙臂，撲到了媽媽的懷裏，媽媽用她柔軟的雙手緊緊地把大衞抱在懷裏，輕輕地撫摸着，大衞則幸福地閉着眼睛，偎依在媽媽温暖的懷抱，盡情享受着媽媽濃濃的母愛。
看到這裏，我的眼睛潮濕了。我好像看到了那時的我做很多的惡作劇後，媽媽和我相依的場面。同時我也聽到，我的媽媽在這個時候把那些“不可以”的道理正講給我聽呢。
今天，我看了一本書《大衞，不可以》。書上説，大衞是一個非常淘氣的孩子，他經常不守規矩，還特別愛搗亂，吃飯的時候不講衞生，媽媽在午休的時候他大吵大鬧，還在屋子裏玩棒球，把花瓶也打破了。對他的這些毛病，媽媽一直誇他是好孩子，最後，大衞變成了一個非常聽話的孩子，躺在媽媽的懷裏睡着了。我覺得大衞的行為都不好，從他身上我也看到了我也有不好的習慣和毛病，比如在家玩的時候大吵大鬧，吃飯的時候挑食等等，我以後要改掉這些不好的習慣，努力做一個好孩子。
一天，大衞站在板凳上，踮着腳拿他的玻璃熊。媽媽説：“大衞，不可以。”
大衞出去玩，身上弄得很髒，媽媽説：“天哪，大衞，不可以。”
大衞去洗澡，開開水龍頭，在裏面玩玩具水漫了出來，媽媽説：“大衞，不可以。”
大衞生氣了，什麼都沒穿跑了出去，媽媽説：“大衞，快回來。”
大衞回來在屋裏吵鬧，媽媽説：“大衞，不要吵。”
吃飯的時候，大衞玩食物，把食物弄成了一個小人的形狀。媽媽説：“大衞，不可以玩食物。”大衞開始吃飯，吃了很多，媽媽説：“大衞，不要吃了。”
大衞又在看電視，媽媽説：“大衞，回房間去!”大衞在房間玩玩具，把東西變成了超人，媽媽説：“大衞，躺下來。”
第二天，大衞在挖鼻孔，媽媽説：“大衞，不可以。”他又把玩具弄成一團糟，媽媽説：“大衞，把玩具收好。”大衞又在打棒球，媽媽説：“大衞，不可以。”大衞不聽，打了棒球。結果把花瓶打碎了。媽媽説：“我説過，大衞不可以!”
大衞哭了，媽媽温和地説：“寶貝，來這裏!大衞乖・・我愛你。”
我讀了《大衞，不可以》這本書，我想對大衞媽媽説：“不要孩子一犯錯就吵他。”
每個孩子都是父母的心頭肉，無關乎身形的高矮胖瘦，外表的可愛平庸。故事一開始，繪本作家刻意把故事的主人翁大衞，形塑成一個也許在一般外人眼中，並不是長得特別可愛討喜的小朋友，加上一些會讓父母抓狂的典型熊小孩失控行為，乍看之下小大衞就是個天天讓大人頭疼的調皮搗蛋鬼，肯定是不討父母歡心的，以如此鮮明活脱的小主人公特色作為吸引父母與小朋友閲聽者注意力的開頭。
作家精準地把一些學齡前懵懂未知的兒童普遍會發生的脱序行為透過活潑有趣的筆觸，生動的場景，一一描繪出來，對大多數的父母在教養孩子的.過程與經驗中都能產生共鳴，從市場行銷的角度，作家成功的打造了一款能解決消費者（父母）”痛點”的產品，與消費者的實際生活體驗產生連結，大大增加了產品的市場接受度。
作為繪本講師，接觸到這樣題材與內容的繪本，相對是比較好發揮的，透過故事中小主人公大衞的各種讓媽媽經常喝斥或制止的不受控行為，可以讓經常會產生類似行為的小朋友們瞭解到，這些行為並不是只有他們會做，而受到父母的責備與限制，也不是隻有發生在這些小朋友身上，讓孩子不會因為父母的良善管教而產生否定自我價值的負面思維，繪本講師也可以在描述大衞的各種脱序行為時，適時告訴孩子們這些行為帶來的危險與負面效應，所以媽媽為什麼不讓大衞做這些事。故事的最後，飽受媽媽責備限制而處處受挫又意興闌珊的大衞，終於心靈受挫的對自己產生懷疑：媽媽是不是不愛我了…當然最後繪本老師會告訴小朋友們，雖然他們經常犯錯惹媽媽生氣，雖然偶而媽媽會處罰他們，但是媽媽還是愛他們的，限制，責備與處罰，都只是要告訴孩子們，媽媽是希望他們平安健康的長大。
今天，我讀了繪本《大衞，不可以》。書中大衞踩着板凳，探着身子在拿餅乾，非常危險，快要掉下來了。媽媽看到後説：“大衞，不可以！”大衞掉進了泥裏，他回家時，媽媽剛剛拖乾淨的地，他把地踩的髒兮兮的，媽媽説：“大衞，不可以！”媽媽讓大衞去洗澡間洗澡，大衞不好好洗澡，而是打開水龍頭，跳進澡盆裏，澡盆裏的水都流了一屋子，他還是不關水龍頭，還在玩呢！大衞光着身子去上學了，媽媽看到後説：“大衞，不可以！”大衞想給媽媽演奏音樂，當時是大上午，只見大衞一手拿着平底鍋，一手拿着一把勺子，大聲地敲了起來，媽媽説：“大衞，不要吵！”
大衞吃飯的時候，在玩食物，媽媽看到了説：“不可以玩食物！”大衞在吃東西，他一下子放了很多的東西在嘴裏，媽媽説道：“大衞，不要吃了！“晚上，該睡覺了，大衞不睡覺，坐在電視機前看電視，媽媽大聲説：“大衞，回房間去！”大衞回到房間後，他沒有睡覺，而是在房間裏扮演超人。媽媽看到後説：“大衞，躺下來！”大衞在用手指挖鼻孔，媽媽看到説：“大衞，不可以挖鼻孔！”大衞在房間裏玩，把玩具扔的是亂七八糟，媽媽看到後説：“大衞，把玩具收好！”大衞在屋子裏打橄欖球，把媽媽最喜歡的花瓶打碎了，媽媽嚷道：“我説過，大衞，不可以！”大衞知道自己錯了，蹲在牆角。媽媽走過來説：“寶貝，來這裏！媽媽以後不讓做的事情，一定不要做，這樣才是一個乖孩子。媽媽永遠愛你！”
從故事裏，我看到了大衞是一個能知錯改錯的好孩子，我們要向大衞學習，做一個知錯改錯的好孩子。不管我們犯什麼樣的錯誤，都要去主動改正錯誤。爸爸媽媽依然會愛着我們。
從教至今，雖不長，卻也寒暑不斷，每每身邊總能聽到這樣的聲音“老師，可以用紙的背面嗎？”，“老師，可以用水彩筆嗎？”。聽到時，心涼一半，另一半雖勉強硬撐，卻也微微顫抖。回想小時候，因為是個老師不很喜歡的小朋友，每遇此種狀況不敢提問，只能自己去想如何做，雖時有做錯，少不了一番批評，但也每每小小歡喜，感歎，總有做對的時候啊。現在想來，現時所有思考皆來於此。而今，崇尚自由教育，卻不學素質教育。行灌輸之能事，卻不尊古人之明德。即不是西方教育，也不是國人之教育啊。
何為教育出路？這問題不由我説，我只説“孩子雖是自由了，可遇到問題可有找到解決問題答案的地方？”答案是沒有，我們沒有給孩子尋求真理的途徑，所有“真理”完是家長、教師的教誨。可是真的自由？很是喜歡以前對傳業之人的稱呼，“先生”。只是先、生而已，動不動的不要以為是全能是萬能。我們的學堂重視分數，這無可厚非，科舉之瘤“我只説是瘤，可萬不敢説是毒瘤。”至令今日仍以分數決定命運，無所，從名師而學，以身明教，求學有益啊。恍惚間，我突然審視起了自己，我難道是個會思考的人嗎？或只是以自以為是的明德而以恍惚間悠悠從教。或是現今教育如此老師多矣。餘秋雨説的好，“細節是垃圾。”我們的孩子知道太多的垃圾了，或許我們應該告訴孩子們，比電腦知道的少哪麼一點點不是羞恥，所有書中能找到的只是我們學會查閲的方法，瞭解取得知識的途徑是否就可以了呢？
擱筆至此，所記已是滿紙荒唐了，只是以此“蒲蒲蘭店慶”之際，獻上我對兒童繪本圖書的感謝，至少我看到了給孩子的，讓他們自己尋找真理的地方，這是一片淨土，我也希望我做的工作不辜負這淨土。
近日，我們班開展了繪本教學活動《大衞不可以》。繪本中，大衞的媽媽總是説：“大衞，不可以！”
大衞伸着舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衞一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印；大衞在浴缸裏鬧翻了天，水流成河；大衞光着屁股跑到了大街上……每一幅頁面裏都有媽媽説的話“大衞，不可以！”
所有的孩子幾乎都犯過類似的錯誤，隨着ppt上大衞的誇張舉動不斷出現，孩子們一邊笑着，一邊忍不住喊出來“大衞，不可以”。
當繪本最後大衞把花瓶打碎了，躲在牆角哭。這時，我請小朋友們猜一猜，大衞的媽媽看到大衞會怎麼樣？有的孩子説大衞的媽媽還是會説：大衞不可以；有的小朋友則表示媽媽會原諒大衞的，因為大衞都哭了，他已經知道自己錯了。
當最後媽媽緊緊地抱着大衞，我娓娓道來：是呀，雖然大衞的媽媽總是對大衞説不可以，但是媽媽還是非常愛大衞。接着我基於孩子的原有經驗，引導孩子將繪本的內容遷移到自己的生活中，自己的媽媽是怎樣的？你做錯事後，媽媽最後會原諒你嗎？媽媽非常愛寶寶，那你愛你的媽媽嘛？（愛）。
這時，有個孩子突然説：“老師，我也愛你。老師像媽媽。”聽了孩子的話，作為老師我非常感動。接着我便順着孩子的話題：“是呀，老師就是幼兒園裏的媽媽，小朋友就像老師的寶寶，無論你們做錯什麼，但是老師也會像大衞的媽媽一樣，原諒你們，愛你們！”這時其他的孩子也紛紛大喊：“老師，我愛你！”“老師你們辛苦了”“我們會做乖寶寶的！”。
從孩子們一句句純真的話語中，可以看出接近孩子的繪本《大衞，不可以》引起了孩子們的共鳴。從中我也明白閲讀中的“經驗”的聯結與運用是非常重要的。幼兒的相關知識經驗被激活後，接下來老師一步步的引導幼兒聯結他們已有的相關經驗，孩子對繪本內容的理解也就相對容易了。
之前看一些有關於繪本推薦的文章，發現這本書被列為不被推薦的行列，原因是，人物太醜，故事語句太單一，講不出什麼來，這真的是讓我大跌眼鏡。
這本書是我成為幼兒老師後第一次接觸的繪本，也是它打開了我繪本閲讀的大門，我意識到原來繪本與小人書不是一個套路的。
大衞是誰？大衞是天底下所有孩子們骨子裏的那個“壞小子”的代言人!他生活的主題似乎就是不斷地破壞，不斷地挑戰媽媽的耐心，不斷地在媽媽“不可以不可以”的鄭重警告聲中享受着破壞的快感。
長着稀毛毛、倒掛眉、大板牙，又時常露着一臉壞笑、行止乖張莫測的大衞算不得一個可愛的孩子，但是他卻能讓那些些操着全世界最難懂的呀呀童語的孩童們看到了自己的影子，感受到了被理解的欣慰，所以他能夠曠日持久的俘獲萬千幼童的芳心。
第一次講繪本的我沒什麼教學技巧，只會按照圖畫照本宣科，但是孩子們卻非常給力，他們跟着故事情節哈哈大笑，也因為大衞受到的懲罰感到不安，直到最後看到媽媽原諒了大衞，我和孩子們才舒了一口氣。大衞這個有點壞壞的男孩，之所以受到大家的喜愛，是因為我們從他身上看到了當初的自己，從他身上回味到自己當初做“壞事”時快感，這本書讓孩子站在媽媽角度去判斷大衞的行為，讓孩子們喊出“大衞，不可以”，利用這種方法樹立孩子良好的行為習慣，把説教變的讓孩子更容易接受，我認為真的不錯哦，這本書非常適合小班年齡的孩子閲讀，還有兩本續集大衞，惹麻煩和大衞，上學去比較適合中班和大班的孩子。
不過要真的讓孩子理解感受這本繪本內涵，對教師和家長的講讀能力也是一種挑戰啊，這可能也是它不被推薦的原因之一吧，不過我認為如此經典的繪本必有可看之處，你説呢？
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