摘 要：隨着我國新課程教學改革的不斷推進，國中數學的優秀課堂設計與建設逐漸引起了許多教育學者的關注。在實踐應用過程中，優秀課程教學設計的重要性逐一體現，成為國中數學教學實施新教學目標改革和提升學生素質教育的關鍵因素。在我國傳統的國中數學教學中，關於數學科目的教學設計研究內容很多，但實際上對於國中數學針對性的優秀課程教學設計研究基本處於初始階段，就優秀課程教學設計在國中數學中的應用進行簡單的研究分析。
關鍵詞：國中數學；課程教學；教學設計
一、優秀課程教學設計的概述
我國的新教學目標改革在實踐發展的過程中提出了一系列符合新時代背景的教學理念，這些教學理念的本質和價值還處於開發應用階段，需要在職的教育工作者不斷進行課堂教學實踐，才能有效地實現新課程改革的教學要求。在國中笛Ы萄е校教學設計的應用在不斷實踐的過程中有所體現，實現高效課堂的基本要素就是優秀的課程教學設計，這也是目前國中數學教學發展需要全面落實的教學要求。國中階段的數學教育重點就是面向學生，讓學生在學習理解數學思維和學習數學技能的過程中得到全面發展，在新課程改革的教學要求下，學生在國中數學課程中就是學習的主體，而教師的身份則從傳統的教學概念中有所轉變，成為學生學習的組織引導者，也在學生學習過程中與學生合作，讓學生在理解數學知識的過程中開始習慣自主學習探索、團隊自發合作交流等學習方式。國中數學的課程安排中，應該給學生留下足夠大的發揮空間，讓學生在學習的過程中思考數學與生活的聯繫，不斷推演論證數學知識，有效提升學生的學習效率，讓學生在學習過程中掌握學習技能，紮實學習基礎。我國的教學化多媒體信息技術也在不斷髮展，數學課程在國中階段的安排應該更加註重數形結合的理念，教師多利用多媒體信息技術，可以讓學生更好地理解數學知識。國中數學課程所包含的內容非常廣泛，不僅包括了數學課程的教學結果，還有數學教學結果的探討過程，優秀的課程教學設計對於這些要求，非常有價值。隨着我國國中數學教師對優秀課堂教學設計的深入研究，優秀課堂教學設計會逐漸普及到全國的國中數學課程中。優秀課堂教學設計在新課程改革實施之後，研究內容越發的集中和確定，主要為以下幾個方面：第一，教學專家對國中數學課堂教學設計基礎理論指導和數學知識的基本理念灌輸。第二，專業的國中數學教師在教學實踐過程中對數學課堂的教學總結。
二、國中數學課程教學設計的分析
國中數學的課程教學設計從其本質上來説，還是以傳統的國中數學教學理論和學生基礎學習理論為基本概念。在新課程教學改革要求的數學教學過程中，教師逐漸開始利用區別於傳統教學理論的系統分析方法來確定國中數學教學課程中的疑難問題，由此來確定有效的教學目標，設計出合理的數學教學方案，並不斷實踐反思，最終達到完整的教學目標。教師在這樣的教學背景和教學要求下，應該從傳統的教學目標中脱離出來，以學生的學習狀態和知識認知情況來制訂符合課程的教學目標，在選擇教學內容的環節上也應該從實際出發，儘可能地將教學環節互相聯繫起來，讓學生更容易適應課程安排，理解教學內容，完成學習目標。國中階段的數學教學設計所包含的內容很多，但都是依照課程改革要求的要素進行設計：首先是國中數學教學課程設計所針對的對象必須符合課改要求、國中數學的教學目標必須符合新課改教學目標、在國中數學教學過程中注重教學策略的應用、國中數學教學總體設計的總結性評價。
三、優秀課程教學設計在國中數學應用過程中的實踐結論
分析
我國目前的國中數學教學過程中，優秀課程教學設計已經經過了一定時間的實踐檢驗，就目前的實踐發展情況來看，國中數學優秀課程教學設計不僅要注重教師的教學方式，還要注重學生的理解融入能力，這也是教師教學方式與學生學習方式的有效統一。在同樣的數學課程中，不同的課程教學設計所產生的結果是完全不同的，教師要注重的不僅僅是教學方式與教學設計的統一，更應該注重教學環境和教學細節與學生的統一，只有將學生與教學進行完整的結合，才能讓國中數學教學有更高的價值。
我國教學在不斷髮展的過程中，逐漸實踐檢驗出許多有效的教學方式和教學理念，但應該始終將學生的學習擺在核心環節。優秀課程教學設計也應該把學生的學習能力和學習技巧放在第一位，教師在進行課程教學設計的過程中應該關注學生的成長與興趣，讓學生在有效參與學習的過程中還能得到德智體的全面發展，只有這樣才能讓國中數學的優秀課程教學設計不斷進步，為國中數學教學打下堅實的發展基礎。
參考文獻：
研究背景
教師話語，是指教師用於組織課堂教學、進行課堂交際、講解知識、表達思想情感時所用的語言，具體包括提問、講解、組織教學、反饋等形式。教師用教師話語來組織教學，同時也為學生輸入目標語。因此，研究中學英語教師話語能夠有效規範和完善教師課堂用語，促進外語教學。國內外很多學者對外語課堂教師話語、課堂互動等做了系統的實證研究。
近年來，我國很多學者也開展了課堂話語的研究。2002年，周星、周韻通過課堂錄音和問卷調查的方法，研究了4位大學英語教師課堂話語的特徵；2007年，胡青球對5位優秀英語教師的課堂話語互動特徵進行了分析，發現優秀教師能創造機會鼓勵學生語言輸出；2005年與2006年，劉學慧分析研究了實習教師的課堂話語特徵。但對於優秀國中英語教師的話語特徵分析還較少，因此，本文重點研究優秀國中英語教師的話語特徵，主要回答以下問題：①優秀國中英語教師和學生課堂話語的比例如何？②優秀國中英語教師的課堂提問類型有哪些？哪種提問更有利於學生語言輸出？③優秀國中英語教師的課堂交互調整方式如何？哪種方式更有利於學生語言習得？④優秀國中英語教師的反饋方式如何？哪種方式更有利於學生語言學習？
研究對象與方法
本文以江蘇省2013年優質課評比活動中，4位國中英語教師的課堂語料為研究對象。他們從事國中英語教學5年以上，教學效果優秀，深受師生好評，並多次在各級各類競賽中獲獎。此外，在2013年優質課比賽中，均代表各自的地級市到省裏參賽並獲得一等獎。根據課堂錄像和轉寫語料，本文對師生話語比、教師提問、教師交互調整方式、教師反饋進行了分析，語料的定量分析數據展現了優秀國中英語教師的話語特徵。
數據收集與結果分析
教師和學生話語比 筆者根據課堂教學視頻與文本，對4節優質課上教師話語和學生話語所佔時間以及在每節課所佔的比例進行了統計。其中，學生話語包含小組討論和總結匯報，其他活動指看視頻等不需要發言的活動。結果如表一所示：教師話語量平均佔39%，學生話語平均佔50%，可見優秀英語教師已經開始注意以學生為中心，在他們的英語課堂中，學生的話語量略超過教師的話語量。究其原因，一方面是因為優秀教師引導語較簡潔，注重多給學生機會；另一方面，他們總是設置更多的小組活動來讓學生在同伴間充分使用語言，降低他們使用目標語的焦慮，從而習得語言。
課堂提問 課堂提問是課堂教學互動的主要形式，教師通過提問來提高學生參與度，檢查學生的理解力。提問類型分為展示性問題和參考性問題。展示性問題一般用來指提問者已經知曉答案的問題。教師常用來檢測對文本的理解，缺乏真實交際性。比如：
師：Have you find the answers？ When did the story happen？
生：One sunny day.
但作為課堂教學的特殊性，在處理閲讀文章時，教師採用展示性問題能幫助學生練習語言，加深對文章的理解。而參考性問題則是提問者並不知道答案的問題。1987年，有學者認為教師使用參考性問題，學生的語言輸出更加貼近真實環境中的語言。本研究對4位教師的課堂提問類型和使用情況進行了統計。結果見表二：這4位教師在課堂提問數量上有一定差異，但所提的參考性問題都高於展示性問題，尤其是T3，使用的參考性問題佔到了65%，她的課堂充滿了師生思維火花的碰撞。就平均數值而言，參考性問題佔57%，展示性問題佔43%，説明優秀英語教師的課堂話語較自然，注重跟學生真實交流，激發學生的語言表達能力。
師：OK. Boys and girls， I can’t wait to know your wonderful answers. Could you show me your answers？ If you see such an amazing rabbit， what will you do？
生：I will run after the rabbit.
師：What do you want to know？
生：I want to know his name.
以上課堂摘錄表明：教師如果使用參考性問題，能讓學生積極表達他的獨特思維，如追趕兔子並且想知道兔子名字等，促進課堂語言輸出。師生之間的對話也更加真實互動，有意義。在這4堂優質課中，參考性問題使用頻率較高，説明優秀教師更加註重課堂交流，他們總是儘可能的創設情境，用if條件句來提問，激發學生思維，促進課堂交互，以便學生在使用語言中掌握英語。
教師交互調整方式 根據Long在1983年提出的交互修正理論，當非本族語者在與本族語的交際中，雙方為交際順利才進行相互協商，主要的交互調整方式可以歸納為：理解核實、確認核實和澄清請求。在課堂教學中，理解核實是指教師詢問學生是否聽懂了自己説的話，通常用“OK？”“Right？”“Clear？”“Do you understand？”等來表示。確認核實是指教師來核實自己是否正確理解了學生的意思，常用“You mean…”來表示。澄清請求是指教師要求學生進一步提供信息來幫助自己弄懂前面所説的話，通常用 “What do you mean？”“Why do you say that？”等來表示。筆者通過對課堂錄像以及轉寫語料的分析，把課堂交互方式的次數以及比率進行了分析。結果如下：4位教師在課堂中使用的交互調整與意義協商的策略有不同，T1的理解核實為50%，T4的理解核實為62%，均大於他們使用的確認核實比率。這可能跟他們上公開課有關，因為全英文教學，他們需要用確認核實來確保他們的語言是否被理解。而T2、T3使用的確認核實大於理解核實，分別為67%，15%。這表明教師已經有意識地提高確認核實的比率，以便師生更有質量的繼續交流。周韻在2002年指出：在以學生為中心的課堂裏，教師使用最多的是確認核實。但值得注意的是，教師很少提出澄清請求。原因可能是學生英語確實不影響教師理解，也有可能是教師為了鼓勵學生説英語的信心而避免使用。數據也顯示課堂交互有其特殊性，教師除了注重語言交際的真實性，也重視語言教學的教育功能性。
教師反饋方式 教師反饋是指教師對學生的回答做出的相應評價，有積極反饋和消極反饋兩大類。Nunan在1991年撰文指出：教師在給予積極反饋時，不僅能使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能通過讚揚增強他們的學習動機。但消極反饋會使學生感到羞愧，失去語言學習的興趣。筆者對4位教師使用的反饋類型和各自比例進行了統計，結果如下：就平均數據而言，4位教師使用的積極反饋為92%，分別為簡單表揚30%，表揚加點評28%，表揚加重複35%，遠遠大於消極反饋（8%），並且他們在積極的使用表揚加點評和表揚加重複。重複加點評可以使學生更多地接受教師“可理解輸入”；重複加表揚可以使學生的答案得到確認，有助於學生對正確答案加強記憶。這兩種反饋方式不僅能增加學生信心，而且能積極擴展學生思維角度。數據也表明：4位教師都很少採用請他人回答的消極反饋，其比例僅為1%；而是使用引導加自我修正，使用頻率為7%，很委婉地引導學生説出正確答案，降低學生使用語言的焦慮感。
結束語
本研究從師生課堂的話語量、教師的課堂提問方式、師生交互調整方式以及教師的課堂反饋形式等方面，分析了江蘇省2013年優質課的4位國中優秀英語教師話語，為廣大一線國中英語教師提供借鑑。總體來説，這4位教師都採用了“以學生為中心”的課堂教學模式，教師話語都具有較高質量，有助於師生互動。在教師提問上，優秀教師使用的參考性問題大於展示性問題，説明他們傾向於讓學生積極參與到課堂互動中來，鼓勵他們發表自己的見解。在交互方式上，優秀教師理解核實和確認核實都使用得較多，課堂話語具備交際和教育雙重功能。但澄清請求運用得較少。就反饋而言，優秀教師使用的積極反饋數量遠遠高於消極反饋，並且他們不再使用空洞的表揚，而是積極採取表揚加點評和表揚加重複的方式，創造有利於學生外語學習的機會。
當然，本研究仍然存在一定問題，比如抽取的樣本數量相對較小，對課堂語料的分析還停留在一個比較淺的層面。但無論如何，優秀教師的話語可為中學英語教師提供一些借鑑價值，以此推動中學英語教學。
參考文獻
[1]胡青球。優秀英語教師課堂話語特徵分析[J].山東外語教學，2007（1）.
[2]劉學惠。課堂環境下的第二語言習得理論框架與分析單位[J].外語與外語教學，2005.
摘 要 國中生的體質健康出現了很多的問題。本文采用文獻資料法、調查法、數理統計法、邏輯分析法等對河北省成安縣第二中學學生體質現狀進行了調查。結果表明：成安縣第二中學學生體質平均成績與河北省國中生相比偏低，體質（肺活量，速度，耐力等方面）優秀率低於河北省國中生。針對此類現象建議學校要改變教育觀念，改進對體育工作的方式與方法，減少學生壓力，保證學生積極參加體育鍛煉，增加學生體能訓練，能夠以“健康第一，終身體育”作為學習體育的指導思想，實施多種教學模式，加強學生綜合成績的考評，促使學生素質全面發展。
關鍵詞 成安縣國中生 體質現狀 調查
一、前言
國中生正處於身體快速發育階段，合理的體育鍛煉能夠有效的促進青少年身體的正常發育，增強自身體質，對於青少年的全面發展有至關重要的作用。本文對成安縣第二中學348名學生的體質現狀進行調查，其目的是能夠使成安縣第二中學領導瞭解學生的體質現狀，認識到體育鍛煉對學生體質健康的重要性，從而對體育教育提高重視，改善學生的體質現狀，使學生得到全方面的發展。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
成安縣第二中學學生348名（男177、女171）進行體質測試分析。
（二）研究方法
1.文獻資料法
通過中國知網、萬方數據庫及河北體育學院圖書館查閲近五年相關文獻20餘篇，為本文的撰寫提供了理論上的依據。
2.調查法
依據《學生體質標準》的基本要求，對成安縣第二中學學生348名學生進行體質測試。測試方案按照標準，結合中學生體育教學的實際情況，在該校體育組的配合下完成了測試工作。
3.數理統計法
利用SPSS20.0對成安縣第二中學學生測試的數據進行統計。
4.邏輯分析法
通過測試得到的數據統計結果，結合成安縣第二中學實際情況進行科學合理的理論分析。
三、結果與分析
成安縣第二中學學生的體質狀況綜合統計總平均成績為75.45分，河北省國中生平均成績為76.25分，成安縣第二中學學生的體質狀況平均成績低於河北省國中生0.80分，成安縣第二中學男生總平均成績低出河北省國中男生總平均成績1.4分，成安縣第二中學女生總平均分低出河北省國中女生總平均0.2分，説明成安縣第二中學學生體質健康總體綜合素質低於河北省國中生平均成績。
成安縣第二中學學生總體不及格率為0.94%，而河北省國中生總體不及格率為3.45%，成安縣第二中學學生的不及格率低於全省的不及格率。
成安縣第二中學學生優秀率為4.00%，而河北省國中生優秀率為14.50%，低於河北省國中生10.50%，成安縣第二中學學生達到優秀的還是太少，與河北省國中生體質狀況的平均值存在着顯著的差異。
通過上述比較，成安縣第二中學學生的體質與河北省國中生的平均狀況相比較體質達標，但是成安縣第二中學體質優秀的學生明顯很低。
四、結論與建議
（一）結論
1.學生對體育活動還是缺乏興趣，導致成安縣第二中學學生參加的各項體質的測試結果的優秀率過低。
2.河北省國中生體質平均狀況與成安縣第二中學學生的體質健康水平基本相同，但成安縣第二中學多數學生為農村學生，對體育課的知識瞭解過少，學校對體育設施的經費投入不足，學生不能合理的使用體育器材，所以導致學生參加體育活動不合理。
3.學校的管理層對體育教學的忽視，對體育教學活動的放鬆，不能合理的安排教學課程，導致學校學生體質優秀率偏低。
（二）建議
1.積極培養國中學生對體育鍛煉的興趣
培養學生的興趣至關重要，興趣是最好的老師，所以學生對某項體育活動是否感興趣，是培養學生體育鍛煉的關鍵。使其主動參加體育活動，提高體質健康水平。
2.W校現有的場地充分發揮其價值
根據現在成安縣第二中學的場地情況，把場地科學合理的劃分，各年級參加體育活動的時間也給予合理分配，使之發揮最高使用率。對教學必需的緊缺資源進行必要的補充，逐步使學校的體育配置達到國家安全標準，使學生能夠主動參加活動。
參考文獻：
[1] 《國家學生體質健康標準》[S].2007.
[2] 周登嵩。學校體育學[M].北京。人民體育出版社。2004.
[3] 李曉玲，吳軍。學生體質現狀分析[J]，寧夏大學學報，2008（12）.
[4] 鄧樹勛。運動生理學[M].北京。高等教育出版社。2002.
[5] 鄒志春，莊潔，陳佩傑。國外青少年體質與健康促進研究動態[J].中國運動醫學雜誌。2010（4）.
[6] 薛原，周睿。中學生體質健康教育現狀調查[J].南京體育學院。2011（2）.
【關鍵詞】國中數學 優秀教師 教學 全面發展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/.1672-0407.2016.04.003
隨着社會的不斷髮展，數學作為一門基礎性學科，在各個領域發揮着更加重要的作用，為了更好的提升學生的數學素質，應該打造一支優秀的教師隊伍。優秀的教師能夠更好的促進學生的發展，國中階段是學生進行數學學習的關鍵時期，因此教師能否對學生進行有效指導，直接影響到學生學習的有效性。本文對新時期如何做一名優秀的國中數學教師展開論述，希望對廣大國中數學教師的教學有一定的啟發。
一、狠抓基礎知識教學
隨着社會的不斷髮展，對教育提出了更高的要求，要求能夠培養具有更高綜合素質的人才，數學教師肩負着重要的教學責任，雖然新時期有了新的教學要求，然而在新時期開展教學工作的過程中，依然要引起高度重視的就是對學生進行基礎知識的教學。基礎知識是學生進行數學學科學習的基礎，不管是教師想要提高課堂教學的有效性，還是想要提升學生的數學綜合素質，都要建立在夯實學生數學基礎知識的基礎之上。對於基本的概念、定義要做到人人過關，保障學生打下牢固的基礎知識，這樣學生才能對學習的知識進行實際應用。教師不僅要在課堂教學中對基礎知識的教學引起重視，還要督促學生在課餘時間對學習的基礎知識進行及時複習，使知識真正融化為學生個人內在的知識。
二、避免學生在數學學習過程中出現死記硬背的現象
數學作為一門需要學生對知識點進行靈活應用才能解決問題的學科，在應試教育的影響下，很多教師和學生都認為只要對學習的知識點進行有效記憶，就能夠取得優異的成績。這種死記硬背的數學學習方法不僅給學生的學習帶來了不良影響，也與現代教學格格不入，因此在數學教學中，教師要避免學生在數學學習的過程中出現死記硬背的現象，要指導學生將數學的學習建立在理解的基礎之上，這樣不僅能夠提升學生的數學學習效率，而且還能夠有效提升學生的數學實際應用能力。
例如：學生在學習數學概念的過程中，如果對概念進行死記硬背，那麼學生即使掌握了概念的內容，如果要求學生用概念解出數學題目，學生就很難通過知識點的應用使問題得到有效解決，從而影響了學生實際應用能力的提升。現代社會對學生的數學實際應用能力提出了越來越高的要求，因此學生一定要將對數學知識點的學習建立在理解的基礎之上，這樣才能更好地進行應用，切實達到提升學生數學綜合素質的目的。
三、提升教師自身的數學素質
作為一名國中數學教師，想要更好的適應現代教育的要求，就要注重提升自身的數學綜合素質。對於國中學生而言教師就是學生進行數學學習的源泉，學生在學習數學基礎知識的過程中需要教師指導，學生在提升數學實際應用能力的過程中也需要教師的幫助，因此教師的數學綜合素質直接影響到學生數學綜合素質的高低。雖然國中數學教師都有較高的數學綜合素質，然而數學作為一門基礎性學科，是隨着社會的發展而不斷髮展的，因此教師需要及時進行知識更新，這樣才能更好地指導學生的學習活動。例如：教師在數學課堂教學的過程中，應該注重提升自身的數學實際應用能力，並能夠通過多個不同的角度去對同一道數學問題進行解答，以此來培養學生多途徑解決數學問題的意識與能力。
四、做到從學生的實際情況出發展開教學活動
教師在對學生進行數學教學的過程中，一定要從學生的實際情況出發展開教學活動，這樣教師的教學才是最有效的，才能更好地提升學生的數學水平。雖然國中階段學生的數學基礎基本相當，然而受學習方法等多種因素的影響，隨着學生學習的數學知識點的不斷增加，學生的數學成績必然發生分化，有些學生在數學學習的過程中比較順利，而有些學生則在數學學習過程中遇到很多困難。
為了使學生都能夠有效的進行數學學習，教師就要做到從學生的實際情況出發展開教學活動。而目前國中數學課堂教學中教學方法還比較單一，這就使得個別學生的數學學習難以跟上教師的教學，如果教師從學生的實際情況出發展開教學活動的意識不強，就很難做到照顧到每一個學生的數學學習，因此教師首先應該提升自身從學生的實際情況出發展開教學活動的意識，在此基礎上通過對學生實際情況的把握，採取切實可行的策略，切實達到促進每一個學生數學水平提升的目的。
五、善於將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來
教師在教學的過程中採用單一的教學方法，那麼整個課堂教學就毫無生趣，直接影響到學生的學習激情，同時也不利於教師將多種多樣的知識點更好地展示給學生。現代教學要求教師將多種多樣的教學方法應用於課堂教學，數學由不同的知識板塊組成，因此教師在教學的過程中更應該實現教學方法的多樣化，通過不同的教學方法將不同的知識點呈現在學生面前。
一、工作目標
1、狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新台階。
2、完善青年教師的培養工作，使之儘快成長起來。
3、七年級、八年級各科的統測，統招班合格率要達到100%，英語、數學優秀率要超出全鎮所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統招班兩率要達全鎮各初級中學重點班最低線；九年級的合格率和優秀率要達到全鎮所有參考班級的第一名。
4、九年級升會考總分合格率、總分優秀率保證目標為前五名，理想目標為前三名，同時要做好學生的分流引導工作。
5、高一語、數、英、物、化市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
6、高二語、數、英市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
7、高一、高二會考科目合格率、優秀率要達到全市的平均線以上。
8、高三大學聯考上省線人數要達到上級指定的保證目標。
二、工作措施
1、強化目標管理。各級組、科組根據學校教學的整體目標計劃和要求以及各學科實際情況制定各學科的教學目標。各科任教師根據學校教學整體目標和學科教學目標，按年級學科要求，按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述三種教學目標，從集體到個人，從整體到局部，最後落實到教師個體教學目標和學生個人上，從而實現學校的整體目標。
2、抓好備考工作。大學聯考備考領導小組要加強班風、學風和教風的管理，要注意監控輔導對象的輔導過程和效果。其他各類考試科任要儘早確定培優輔差對象，定好培優輔差計劃。各科要加強對臨界優生和臨界合格生的輔導，在抓好單科優秀率和合格率的同時，提高總分優秀率和總分合格率。
3、國中畢業班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優秀人才兩者之間的關係，既要輔導好臨界優生和臨界合格生，提高總分優秀率和總分合格率，又要及早了解學生的報考意向，從關心學生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優勢等着手，加強學生的愛校思想教育，做好九年級年級的分流工作。
4、抓好教學進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得本學期各類統考以及下學期大學聯考、升會考、會考和市、鎮統考備考工作的主動權。
5、落實教學工作檢查制度。期中和期末教導處和科組聯合進行兩次教學工作檢查，檢查教師完成教育教學任務的情況，檢查教師的課堂教學狀況，檢查教師備課、輔導及作業批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。
6、狠抓教學常規管理。各科組在抓好備課質量的基礎上，強化作業佈置、批改、以及學生書寫格式規範化的管理。本學期擬在各班開展一次作業展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學習質量跟蹤測試，把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養成，推動良好學風的形成。
7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統一”，即定時間、定內容、定中心發言人；備教材、備學生、備教法、備學法；統一教學進度、統一目的要求、統一重點難點、統一作業練習、統一測驗考試。使用新教材的備課組要加強對教材、教法、學法以及練習的研究，以便儘快適應新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質量，落實好備課的專題，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。
8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續以目標分層教學為重點，同時加強學法的指導，並圍繞專題進一步做好宣傳發動工作，組織教師學習理論，掌握操作方法，參加有關教研活動。在研究過程中，各科組要發揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結。本學期的教學工作檢查仍以目標分層教學為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業佈置與批改等方面對目標分層教學的應用。
9、加強學風建設。班主任不僅要認真抓好班風，通過良好的班風帶動學風建設，還要配合科任，參與各科的教學管理。班主任要多組織些與學習有關的活動，在班內營造良好的學習氛圍。科任要結合教學實際多給學生以學習方法指導，讓學生養成良好的學習習慣，並逐步掌握學習的技能和技巧。
10、培養青年教師。以結對子、壓擔子、搭台子、引路子等形式，按照《新教師教學達標規定》和《教師結對子制度》中的有關要求，導師和新教師各自履行好自身的職責，並分階段對新教師進行考核，以幫助新教師儘快提高業務水平。
11、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關競賽作好充分準備，併力爭獲得好名次。本學期各科組要針對優生抓好輔導的落實，舉行1~2次學科競賽，激發學習興趣，活躍課餘生活，提高學生素質。
的12、加強圖書館、實驗室的建設和管理。根據市教育局要求，充實必要的器材、設備、報刊、圖書和雜誌等，進一步加大課本、輔導材料、練習資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責，經常檢查督促有關功能室的管理工作。
三、行事曆
周次 日期 工作內容
1、9月3日——8日 開學典禮；穩定學生情緒；教師結對子會議；教師 制定工作計劃
2、9月9日——15日 畢業班教學經驗交流會；市完中語。數。政。生。化科組 長會議；市語。數。政。生。化鎮中心教研組長會議；市 政治課題組會；高中物理競賽
3、9月16日——22日 上學期期末考總結會議；完中物理科組長會；市各 科鎮中心教研組長會；“展示你的才能”系列活動 發動工作
4、9月23日——29日 班優秀作業展覽；高中市各科中心教研組長會；市 數學課題實驗評比；市教育科研課題工作會；市初 中、高中青年教師化學實驗能力競賽；完中計算機 科組長會；九月份文明班評比；參加鎮中國小生文 藝匯演
5、9月30日——6日 國慶節
6、10月7日——13日 學習質量跟蹤測試；新教師工作座談會；市高中藝 術教育研討會；高中化學奧林匹克競賽
7、10月14日——20日 教學常規檢查；市初、高中美術公開課；高一地 理、物理研討課；全國高中數學競賽；政治高中課 題組實驗研討活動
8、10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術課（音樂、美術）教學 調查；國中地理教學研討；全國中學信息學奧賽； 高一化學研究課；國中化學公開課；粵（順）港澳 語文單元教學研討會；初、高中數學教學研討會； 十月份文明班評比
9、10月28日——11月3日 教師結對子階段性總結；高二歷史研討課；高三物 理複習研討課；政治科大學聯考輔導講座
周次 日期 工作內容
10、11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學研討課；市教研 室下鄉視導；“展示你的才能”系列活動；學校體 育運動會
11、11月11日——17日 班學法指導工作調查；市高中化學新教材使用情況 調查；省中青年高中語文教師閲讀教學競賽；高三 政治複習研討課；國中計算機研討課
12、11月18日——24日 學習質量跟蹤測試；市國中歷史課堂教學 研討會；國中物理公開課；文學創作大賽 總結
13、11月25日——12月1日 目標分層教學優質課評選；市中國小落實教學常規 工作調研；十一月份文明班評比，班主任工作調查
14、12月2日——8日 班學習經驗交流會，學習之星評選；市中國小音樂 説課比賽；國中史地生教學情況調查；市中學生即 席作文競賽；中學數學課題實驗視導
15、12月9日——15日 優秀論文評選，市中學生物説課比賽；市國中化學 單元目標引導探索實驗研討會；政治課題組實驗工 作調查；大學聯考備考視導；班主任工作經驗交流會
16、12月16日——22日 教學常規檢查；市高中化學開展研究探索性學習情 況調查；市學科帶頭人、新秀、教學能手複評
17、12月23日——29日 學習質量跟蹤測試；市高三物理複習研討課；數學 課題實驗工作總結會；十二月份文明班評比
18、12月30日——1月5日 期末複習經驗交流會；市中國小各科論文評選
19、1月6日——12日 教研工作檢查；目標分層教學總結
20、1月13日——19日 新教師期末複習督導
一、完成學生榮譽評定工作
一是，完成了綜合測評系統使用測試及其糾偏工作，在此基礎上，審核了-學年第一學期學生的綜合測評數據；
二是，完成了學生獎學金、三好學生、優秀學生幹部、單項獎、優秀畢業生、優秀畢業生幹部、優良學風示範班、優秀班集體等系列榮譽評定、審核及獎金髮放工作；
三是，查閲了其他高校優秀大學生、大學生標兵、十佳大學生評選的基本做法，設計了十佳大學生評選方案初稿；
二、承擔學生信息統計任務
一是，節日信息統計。起草了十一國慶、元旦等重要節假日期間學生工作通知初稿；及時完成了節後未返校學生信息統計工作；
二是，管理信息統計。完成了學生學籍異動、校外住宿、違紀處份及其談話記錄等信息統計工作；
三是，學風信息統計。完成了晚自習調研情況統計，並撰寫報告初稿及工作通知初稿；
三、開展學生思想動態調研
一是，參與了級新生思想調研，與其他輔導員合作撰寫了調研報告初稿；與杜聯合等合作撰寫了考研指南初稿；
二是，調查了暑假學生返校思想動態，並撰寫了調查報告初稿，組織完成了六十年國慶閲兵典禮等重大時事熱點問題學生座談會議；
三是，參與了學校大學生思想工作面對面與學業生涯規劃調研工作（隨同董老師等去動科學院開展了調研）；並撰寫了新一輪的大學生思想工作面對面開展文件初稿；
四、配合做好新生入學工作
一是，參與了新生迎接工作，按要求在南校區值班；
二是，及時分發了新生入學教育材料，配合組織開展了部分入學教育活動，參與了新生入學教育工作總結；
五、協助輔導員班主任隊伍建設
一是，統計輔導員隊伍信息。包括基本信息及時更新、入住宿舍補助統計與報送、宿舍電腦統計，輔導員隊伍建設情況報告初稿撰寫等；
二是，協助開展輔導員考核工作。調研了外校十佳輔導員評選工作，並撰寫了我校評選初稿；完成了學生思想政治教育工作先進個人評選人選參選材料的彙總與梳理工作；協助完成了優秀輔導員評選會議的準備工作；
三是，協助組織開展輔導員工作研究。包括輔導員沙龍的舉辦，優秀論文成果獎、優秀論文參評論文彙總及評選會議的材料準備；積極參評了輔導員優秀論文；
四是，參與班主任隊伍服務工作。參與了兼職輔導員、班主任選聘會議的組織及材料準備工作；參與了級優秀班主任表彰大會暨級新生班主任聘任大會的材料準備及會議相關組織工作；完成了年度內參與職稱評定的班主任工作經歷確認；完成了班主任學生民主評議表的審核及班主任津貼發放審核、製表、報送等工作；
此外，我還從事了學生證辦理、補辦、註銷，部分學生活動的組織及屆畢業生文明離校值班等學生服務工作；完成了部分外校經驗學習、科室文件歸檔規整等科室辦公事項。
總的來説，一個學期以來，我主要做了學生事務管理及部分輔導員班主任隊伍建設的具體事項；學習撰寫了相當部分的工作文件(主要完成初稿)；配合完成了重要會議的材料準備與基本組織工作，並調查了部分兄弟院校的教育管理經驗。基於這些工作，總結感悟如下：
六、基本感悟及年工作設想
一是，學生思想教育方面。個人認為核心在於動態掌握學生思想教育的最近方式方法與理論、動態調研本校學生思想問題；目前，存在的問題可能是調研工作多，動態研究少，理論分析不足。
二是，學生事務管理上。感覺主要在於明細學生事務管理流程。，也即是處長一直強調的規範化、程序化、制度化的問題，這方面還有待於基於上年度工作中存在的具體問題，分別設計流程予以改進，可以制定管理辦法等文件的應儘快制定；
三是，科室工作方式的理解。認為，很多工作的開展需要院系學工隊伍的配合。因此，工作的重點應當促使學工隊伍工作流程化、規範化，促使與院系工作配合深化；作為個體，我應當強化溝通，更多地加強與輔導員隊伍工作外的聯繫及情感溝通，爭取更大的工作上的支持；
關鍵詞： 情境教學 國中數學 教學行為
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本次研究主要選擇****實驗中學的七年級年級的第（12）班、第（14）班的學生，各班均有60人。兩個班級學生的人數、性別和興趣愛好無明顯差異性（P>0.05）。同時兩個班級的學生在入學之前成績無明顯差異（P>0.05）。
（二）研究方法
本文研究將（12）班確定為實驗班，（14）班為普通班。（12）班通過創設多元化的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極探究；（14）班則在數學教學過程中採用傳統教學模式。
（三）教學有效性評價
從以下兩個方面進行評價：其一，針對兩班學生在同一階段的數學學習成績；其二，學生在此期間表現出的對數學的學習興趣。並以兩次考試成績作為評價標準，即期中與期末測試成績。進行數學測試時，兩班採用統一試卷，以統一評分標準進行閲卷。檢驗學生對數學的學習興趣則通過調查問卷方式進行，圍繞學生特點設計有針對性的題目，將學生對數學的認知程度、學習數學的興趣及完成作業態度作為參考依據；題目則以是與否的方式進行判斷，學生選擇是則得1分，反之則得0分，然後統計總分，以此反映學生對數學課堂教學感興趣的程度。
二、研究結果與分析
（一）數學學習成績對比分析
（二）數學學習興趣對比分析
三、提高國中數學教師教學行為有效性的建議
（一）教學行為有效性意識
國中數學教師無論是在授課或備課途中，都應具備“有限的學習時間”這一思想意識。換句話説，國中數學教師不能依靠增加學習時間的方式提高教學行為有效性，而應把握時間效率，給予學生充足的時間自主探究學習，而不是佔用學生其他課程或課後時間。除此之外，數學教師應將教學重點放在提高每位學生對數學課堂時間的利用效率上，並將教學時間與學生主動學習實踐有機結合起來，不僅能培養學生自主學習能力，還能提高國中數學教學的有效性，進而提升數學課堂教學質量。
（二）創設有效教學情境
現代國中數學教師在開展教學的過程中，應採用多元化教學方式，並充分發揮現代多媒體信息技術的優勢，力求在最短時間內迅速集中學生的學習注意力，促使學生投入最大精力參與日常教學，增強教學效果，繼而通過情境教學實現教學目標。採用情境教學方式開展數學教學，應圍繞課堂教學目標設計符合學生髮展規律的教學情境，以此激發學生的學習興趣；除此之外，面對處於不同學習階段的學生應創設不同的問題情境，以創新精神創設教學情境，不但能滿足不同教學目標的要求，而且能讓學生保持長久的注意力。
（三）激發學習主體能動性
隨着新課程改革的不斷深入，其要求現代數學教學應改變傳統教學思路，不僅要注重教師的“教”，更要注重學生的“學”，而學不僅僅是學習課本知識，更讓學生掌握學習方法。因此，國中數學教師在教學過程中應注重調動學生的主體能動性，靈活應變，改變傳統教學“主體”意識，將課堂還予學生，充分體現學生的主體地位，使學生自主積極地參與課堂教學。通過營造和諧、寬鬆的教學氛圍，充分調動學生的想象力與思維能力。除此之外，教師還要不斷革新教學方式，讓學生成為課堂的主人，並在學習中體會學習帶來的樂趣，以此提高學生的自主學習與創新意識。
（四）教學創新與信息化
現代社會是信息化社會，國中數學教師應充分掌握現代先進的信息技術，並將之積極應用到數學教學中。通過運用現代信息技術，極大促進並發展教學改革進程。通過現代信息技術創設數學教學情境，避免只能使用黑板與粉筆而造成的侷限性。數學是一門具有抽象性的學科，通過現代信息技術中的多媒體技術，不僅讓教學情境更豐富，更能通過圖形、視頻等功能將原本抽象的數學理論知識具象化，讓學生有更直觀的感受，繼而增強學生對知識的瞭解程度，最終提升國中數學課堂教學的有效性。
四、結語
通過實驗可以得知，採用情境教學能更好地改善國中數學教師教學行為的有效性。但現代教學仍存在許多不足，需要長期艱苦地探究與思考，才能提高教學效率，繼而提高學生的學習成績與綜合能力。
參考文獻：
蒙田範文網