一、提出問題
這一學期最開始的時候，我們在科學老師的指導下觀察了綠豆、蠶豆、花生、黃豆、玉米、鳳仙花、向日葵等好幾種植物的種子。後來，我們還將每種植物的種子各撿出一粒，把它們浸泡在水中，進行觀察和記錄。在這個過程中，我們班很多同學發現綠豆的種子很快就發芽了，而像蠶豆種子過了一天了，還沒有發芽，這是為什麼呢，綠豆種子怎麼那麼快就發芽了呢？而且，同樣是綠豆種子，也有的發芽快，有的發芽慢，這是為什麼呢？我很想知道這個問題的答案，於是，我就跟同學討論，然後在張老師的指導下展開探究。
二、研究問題
為什麼綠豆發芽有快有慢？
三、猜測
張老師問我：“都是綠豆種子，為什麼有的發芽快有的發芽慢呢？你覺得這可能與什麼有關？”我一邊思考一邊記錄，以下是我對這個問題的猜想。
1、可能與種子的大小有關；
2、可能與種皮的厚薄有關；
3、可能與種皮的軟硬有關；
4、可能與種臍的大小有關；
5、可能與教室的温度有關；
6、可能與潮濕或乾燥有關；
7、可能與水量有關；
8、可能與空氣有關；
9、可能與種皮的顏色有關；
10、可能與做實驗的杯子大小有關；
11、可能與綠豆的生長過程有關；
12、可能與綠豆的硬度有關；
13、可能與綠豆的輕重有關；
14、可能與綠豆的新老有關；
15、可能與裝綠豆的盒子有關。
有了自己的猜測，張老師建議我選擇其中一兩個做實驗，看能不能找到答案。我準備了幾個小蓋子，拿出學具袋中所有的綠豆來做實驗，後來綠豆不夠了，還找張老師借了幾顆綠豆做實驗。
四、實驗情況
1、實驗設計：
（1）實驗設計一：準備一大一小兩顆綠豆和兩隻同樣大的小蓋子。把這兩顆綠豆分別放入兩個蓋子中，滴同樣多的水，把他們放在温暖的地方。
實驗結果：第二天早上我就發現，大綠豆已經發芽了，它長出白白的長約1毫米的“芽”，而小綠豆還沒有發芽，只是變大了一點。
（2）實驗設計二：拿兩個同樣大的小蓋子，分別放入一顆大小几乎一樣的綠豆，一個蓋子裏多滴些水，另一個少滴，把他們放在同一個地方，過幾個小時再來觀察綠豆的變化情況。實驗結果：兩個蓋子中的水都淹沒了綠豆，它們的變化情況沒有太大的不同。
（3）實驗設計三：找兩個大小不一樣的小蓋子，再找兩個大小几乎一樣的綠豆，把這兩顆綠豆分別放入那兩個蓋子中，把它們放在温暖的地方，過幾個小時再來觀察綠豆的變化情況。
實驗結果：我發現小蓋子裏的綠豆種皮已經裂開了一條縫，而大蓋子裏的綠豆還沒有，只是變大了一點。
（4）實驗設計四：拿兩個同樣大的蓋子，再找兩顆顏色深淺不一樣的綠豆，分別放入那兩個蓋子中，滴同樣多的水，把它們放在温暖的`地方，及時觀察綠豆的變化情況。
實驗結果：我發現這兩顆綠豆種皮都裂開了，都長出了一點點白白的“芽”，而且變化程度都差不多，所以我認為，顏色幾乎不會影響綠豆發芽的快慢。
2、實驗結論：
（1）大小不同的綠豆，大的發芽快。
（2）水量不同時，綠豆發芽快慢沒有受到影響。
（3）蓋子大小不同時，小蓋子裏的綠豆發芽較快。
（4）綠豆顏色深淺不同時，綠豆發芽快慢沒有有很大的差別。
總的來説，通過這些實驗，我得出這樣的結論：大的綠豆在小蓋子裏邊發芽比較快。
五、體會與感想
在張老師的指導下，我通過實驗驗證了自己的幾個猜測，接下來我還要想辦法繼續研究其他的想法。比如，換成飲料瓶蓋子或更大的盒子來做實驗，結果會不會一樣呢？如果換成別的植物的種子，結果又會是怎樣的呢？
通過參加這次活動，特別是親自動手做這些實驗，我覺得很開心，不但學到了許多新的知識，而且還體驗到科學探究非常有趣。我要把這些收穫告訴我的朋友！
化學教學小論文：淺談習題的多元化
練習是常規教學必不可少的重要環節。好的練習題可以幫助學生建構知識體系，尋找解題方法，瞭解知識考查的呈現方式，找到解決問題的途徑，培養和提升解題的能力。
而實際教學中，練習方面不同程度地存在着一些問題：有的練習題量大，搞題海戰術，教師自己疲憊不堪，學生學得心煩氣躁，嚴重影響學生的身心健康；有的習題的質量不高，怪題、偏題、難題、陳題時常出現，嚴重影響師生的自信心和成就感；有的教師練習佈置整齊劃一，缺乏個性，難以滿足不同層次學生的需求；有的教師習題講評機械單一，逐題對答案，缺乏針對性和啟發性。這些問題必須解決，不然，學生的課業負擔減不下來，學生的素質提不上去。採取習題多元化的方法，可以有效解決這些問題。習題的多元化包括主體多元化、來源多元化、發散多元化、要求多元化和講評多元化。
一、編寫主體多元化
主體多元化是指習題的編制既可以是教師，也可以在教師指導下讓學生按照要求去編題。通常情況下，學生可按以下要求編寫合適的習題：
（1）抓住同類概念，範圍由大到小；（2）抓住特殊關係，大膽判斷；（3）抓住特徵情況環節，周密分析；（4）抓住特徵圖像，析圖解題； （5）抓住特徵性質，分析巧解；（6）抓住特殊途徑，背面智取；（7）抓住特徵依據，避繁就簡。
學生解答習題時，教師還要引導學生避免出現以下錯誤：（1）忽視特殊性，導致漏選；（2）未審清題意，以偏蓋全而漏選；（3）因對概念缺乏正確理解而錯選；（4）因不熟悉性質而錯選；（5）因未能深刻理解原理而錯選。
採用這種在教師指導下讓學生編題解題的方法，既可幫助學生梳理知識，準確理解知識，融會貫通知識，又可以提高練習的針對性，激發學生的學習興趣。
二、編題來源多元化
習題來源多元化，是指習題來源面要廣。習題來源包括：近幾年的大學聯考題、會考題，最新信息題，網上下載題，教輔資料上的題，教材中習題、圖表改編題等。在信息高度發達的今天，各種各樣的習題浩如煙海，我們要用自己的智慧認真精選，做到多而不亂，少而又精。
三、編寫內容多元化
每一道習題由不同的要素組成，我們可以以不同的要素為基礎，增加或減少某些條件，改變成另一道有着聯繫的題目。常見的變換方式有：變換題型、變換條件、變換題材、變換解題要求、變換命題角度、變換數據等。
例1，變換條件：寫出向20ml .L-l FeBr2溶液中通入0.002mol Cl2離子方程式，正確答案為：2Fe2+2Br一+2CI2=2Fe3++Br2+4CI-，此題若將Cl2量改為過量或少量時，答案則完全不同。Cl2過量時，其離子方程式為2Fe2+4Br-+3CI2=2Fe3++2Br2+6CI-; Cl2少量時，其離子方程式為2Fe2++CI2=2Fe3++2CI-。
例2，變換題材：有一包白色粉末是由Na2C 03、NaZS04、CLiS 04、BaCI2中的一種或幾種組成，為了確定其組成，進行如下實驗：
①取少量白色粉末，加水溶解，得白色沉澱和無色溶液。
②取①中的白色沉澱，向其中加入足量稀HN03，沉澱部分溶解，則原白色粉末中一定沒有____，一定含有____。
此題可將“沉澱部分溶解”改為“沉澱完全溶解”或“沉澱不溶解”，題目答案也會隨之而變。
通過這樣的一題多變，既可以加深學生對知識的理解，又能強化學生審題的嚴謹性、思維的深刻性和答題的準確性。
四、習題要求多元化
由於學生的學習能力是有差異的，因此，教師佈置作業時不能一刀切，只選用一個要求。命制習題時可分選做題和必做題，讓學生自主選擇。試題設計要難易搭配，有一定的層次性。這樣就可以讓差生吃得消，尖子生吃得飽，各類學生都有收穫。
五、習題講評多元化
習題講評的多元化是指習題講評要採取自評、互評、生評、教師評等多種評講方式，讓這幾種評講方式相互結合，相互補充。
1、自評。教師把批改後的作業連同答案一起發給學生，學生對着答案，分析錯因，訂正錯誤。對因審題不仔細，或基礎知識上出現的錯誤，多數學生採取此法即可解決問題。
2、互評。對於自評搞不清楚的問題，可請教學習小組內成績較好的同學，通過相互交流，相互學習，相互討論的形式，爭取把問題搞清楚。
3、生評。對於學習小組內討論後仍然搞不清楚的習題，可通過小組長在上課時提出來，教師請其他組已弄清楚的學生上台講評，幫助學生答疑。學生自己上台講評習題具有貼近學生思維實際的優點，富於有針對性和啟發性。
4、教師評。教師對學生搞不清楚的共性問題進行精評，教師講評習題時要注意歸類講評（錯因歸類、知識歸類、能力歸類、方法歸類、表達歸類）、拓展講評（知識拓展、能力拓展、方法拓展），對典型題要重視“借題發揮”，將原題進行多角度、多層次的變換，向深處鑽研，向廣處聯想，由此及彼，由表及裏，挖掘知識的內涵外延，從而弄清知識點，揭示生長點，找出連接點。具體來説，可以通過一題多問、一題多解、一題多變的形式達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的。
利用習題的多元化的方法進行教學，充分體現了學生的主體性，可以調動學生學習的積極性，可以開發學生的學習潛能，能夠滿足不同學生的需求，從而切實減輕學生過重的作業負擔，有效提高課堂教學質量。
改革開放三十年以來，中國取得了舉世矚目的成就，人民生活水平質量大提高，實現了從温飽不足到總體小康的歷史性跨越，由社會發展滯後向社會經濟全面協調發展的突破性轉變，國際地位與綜合國力不斷提升。然而，當我們回首過去，心中充滿無限驕傲與自豪時，又是否清醒的看到了中國未來發展道路上的一些障礙呢？
目前我國國有企業，大多數產品都比較單一，沒有自己的技術品牌，面對原材料價格不斷上行，同行業間日趨激烈的競爭，以及國內外的巨大壓力，不少企業已經開始飄零不定。
美國《財富》雜誌此前評選出的世界企業500強中，中國內地僅有11家企業“榜上有名”，而且多數屬於電力、石油、銀行等國家壟斷性行業，不具備自己的品牌；在2003年公佈的世界最具有影響力的100個品牌中，中國大陸僅一個品牌入選。
然而，“MadeinChina”卻已深入世界每個角落，並逐漸佔據了各個生活場所。所謂的“中國製造”指的是通過為別國的品牌、用別國的技術、替別國公司做加工而賺取微薄的收入和利潤，還有的企業在中國市場上擁有自己的品牌，但所使用的核心技術是別國的。但隨着科技水品的不斷髮展，“中國製造”已經不能適應市場的需求了。在中國製造迫切需要確立核心競爭力，成為“中國創造”。畢竟，僅僅是製造而沒有創新，製造就沒有生命力。
中國之所以仍處於“不發達”階段就是因為現階段我國的社會生產力水平還比較低，科學技術水平還不夠高，所以要擺脱“不發達”階段，從“中國製造”走向“中國創造”，就必須要實施“科教興國和人才強國戰略”。發展先進的科學技術，是實現我國生產力快速發展和社會全面進步的必然要求。而大力發展教育，才能從根本上增強我國的綜合國力，從而在激烈的國際競爭中取得戰略主動地位。科技創新能力，已越來越成為綜合國力競爭的決定性因素。在激烈的國際競爭面前，如果我們的自主創新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脱科技落後的局面。
我國已經從低成本時代向高成本時代過渡，因而企業也必須由“成本優勢”向“技術優勢”轉變，而“技術優勢”的核心就是提高自主創新能力。只有創造出屬於自己的品牌，中國才能在國際市場中佔有一席之地。要真正跟上世界經濟發展的腳步，真正參與分享世界經濟發展的“大蛋糕”，我們必須擁有創新能力，並以此向經濟價值鏈的高端發展，最終加入科技創新國家之列。
江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。作為青少年學生，我們要提高自己的科學素質、創新精神和實踐能力，我把我國建設成為創新型國家而努力。
一、關於初高中數學成績分化原因的分析
1、環境與心理的變化。
對高一新生來講，環境可以説是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的會考複習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“鬆口氣”想法，入學後無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處於怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。
2、教材的變化。
首先，國中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與國中相比增加了難度。
其次，由於近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，國中降低的幅度大，而高中由於受大學聯考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整後的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。
3、課時的變化。
在國中，由於內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反覆強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示範，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由於知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
4、學法的變化。
在國中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣於圍着教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由於內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善於歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用國中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、複習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利於良好學法的形成和學習質量的提高。
二、搞好初高中銜接所採取的主要措施
1、做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。
①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除鬆懈情緒，初步瞭解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基矗這裏主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所佔的位置和作用；二是結合實例，採取與國中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，並向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，儘快適應高中學習。
②摸清底數，規劃教學。
為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然後以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，瞭解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面瞭解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
2、優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。
①立足於大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，採勸低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，後變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，並對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例説明。
②重視新舊知識的聯繫與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究範圍擴大了，有些在國中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯繫舊知識，複習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到温故知新、温故而探新的效果。
③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較國中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
④重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課後進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善於自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題後，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善於進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用範圍，提高學習效率。
⑤重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前後知識、應用形式、解決方法和解題規律。並藉此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。
3、加強學法指導。
高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。
具體措施有三：一是寓學法指導於知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。
4、優化教育管理環節，促進初高中良好銜接。
①重視運用情感和成功原理，喚起學生學好數學的熱情。搞好初高中銜接，除了優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面瞭解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數學在各行各業廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂數學的專家學者；講愛因斯坦在國中一次數學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終於成了一名偉大科學家，華羅庚在學生時代奮發圖強，終於在數學研究中做出了卓越貢獻，等等。使學生提高認識，增強學好數學的信心。在提問和佈置作業時，從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悦，激發學習熱情。
②重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由於高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善於在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，並努力爭取今後的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理諮詢，做好個別學生思想工作。
③電視知識的反饋和落實。通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時矯上學生的錯誤，調整教學，提高教學針對性提供依據。知識落實的思路為：以落實“三基”為中心，實行分層落實，做到提優補差。主要措施是：平時練習層次化，單元結束考查制度化，做到章節會，單元清。
三、實踐效果
自1995年暑假任高一年級兩個班（一個為市重點班，另一個為擇校生班）的數學（代數和幾何）課以來，經過採取上述有效措施，取得良好的教學效果。所任班大多數學生對數學有濃厚興趣，改變了高一新生怕數學的局面。在期中期末考試中，所任重點班的代數與幾例成績、及格率、優秀率均列年級前列，擇校生班的成績大幅度上升。
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