【關鍵詞】 交通 特色數據庫 高職院校圖書館 開放獲取
【中圖分類號】 G48 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0216-02
1 開放獲取運動與高職圖書館特色數據庫建設
1.1 開放獲取運動的發展
開放獲取是目前國際學術界開展的一項旨在使用户通過互聯網免費全文獲取各類文獻信息資源的學術共產主義運動。自從2002年2月14日《布達佩斯開放獲取計劃》正式公佈後，開放獲取運動已走過了10年的歷程，2012年是國際開放獲取運動開展10週年紀念。我國自從2003年12月29日簽署開放獲取的《柏林宣言》，到2010年10月25-27日在北京召開“第八屆開放獲取柏林國際會議”，2011年10月26日中國科學院代表接受邀請，參加了國際開放獲取週期間在首爾召開的韓國開放獲取2011年大會，2012年7月中國科學院加入SCOAP3計劃，都表明我國的開放獲取運動正在迅速發展之中。開放獲取運動的產生和發展及時順應了信息時代的發展要求，有利於打破人類文獻信息的交流障礙，有利於科學技術和文化信息資源的傳播、研究與利用，進而推動人類社會文明和知識的進步。開放獲取運動的這種良好態勢也為高職院校圖書館的文獻信息資源建設提供了良好契機。高職院校圖書館應不失時機地抓住這一機遇，大力加強開放獲取文獻資源建設的力度，逐步完善包括特色數據庫在內的開放獲取文獻信息資源體系，促進高職院校圖書館文獻資源建設和讀者服務水平的共同提升。
1.2 特色數據庫資源建設
特色數據庫建設是高校圖書館數字化資源建設的核心和發展方向，目前，已成為高校圖書館的研究熱點。特色數據庫價值和生命力的體現，需要通過數據庫的質量保障來實現。從高校圖書館特色數據庫建設的具體實踐出發，其質量保障主要包括3方面的內容，即數據庫的文獻資源類型控制：要儘可能地增加數據庫的文獻資源類型，以滿足用户對各種文獻信息資源類型的需求。數據庫所包括的文獻信息資源類型可有圖書、期刊、報紙、地圖、論文、學位論文、學術會議文獻、標準文獻、專利文獻、研究報告、競爭情報、圖片、地方誌、教學文獻、精品課程、音頻文獻、視頻文獻、攝像頭在線直播資源；數據庫的文獻資源更新控制：包括數據庫文獻資源的內容更新、陳舊數據的及時刪除、新增數據的及時添加，最新的文獻資源信息公佈等；數據庫的開放獲取範圍控制：為了更好地發揮特色數據庫的作用，應該儘可能地擴大特色數據庫的開放獲取範圍。在目前絕大多數高校圖書館的特色數據庫僅對本校開放，部分圖書館向本市開放，少數圖書館向本省開放的情況下，應該面向全國開放，甚至可以面向世界開放。在這方面，天津石油職業技術學院圖書館成為面向全國開放的第一家高校圖書館，其開放的文獻信息資源包括特色數據庫在內的37種類型，為我國高校圖書館樹立了開放獲取的樣板。
1.3 開放獲取交通特色數據庫建設
交通特色數據庫是充分反映交通專業特色的文獻和數據資源文獻信息資源總彙，是交通類高校圖書館在充分利用專業優勢基礎上建立起來的一種具有交通特色的可供本行業用户充分共享的文獻信息資源數據庫。作為具有交通特色的高校圖書館，在建設交通特色資源方面理應有所作為。為了儘可能地減低建設成本，交通高校圖書館可以考慮充分利用開放獲取信息資源，將那些分散於互聯網各處的各種不同類型的開放獲取交通特色資源進行相應地蒐集和整理，並加以合理地組織、收藏與存儲，再結合本地可用於開放獲取的特色資源，共同組建成可供本校用户和所有用户在更大範圍內免費全文利用的，以各種專門類型的文獻信息資源作為數據庫分庫劃分標準的開放獲取交通特色信息資源數據庫。它是匯聚交通行業科技信息，整合交通創新資源，開展交通運輸研究、開發、管理、教學、經營等的有力助手。其專業可涵蓋公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、民航運輸、城市公共交通、郵政運輸等各種交通領域。
2 開放獲取交通特色數據庫建設的文獻資源類型
2.1 開放獲取圖書、期刊、報紙、地圖、圖片資源
如建設包括《道路交通法規知識》、《交通運輸地理學》、《世界科技全景百卷書：76，交通建設》、《中俄英世界交通地名辭典》、《中國電氣工程大典。第13卷，交通電氣工程》在內的《交通特色圖書資源數據庫》；建設包括《城市交通》、《交通運輸工程學報》、《交通運輸系統工程與信息》、《西安交通大學學報（自然科學版）》、《現代交通學報（英文版）》在內的《交通特色期刊資源數據庫》；建設包括《車友報》、《現代交通報》、《現代司機報》、《羊城地鐵報》、《中原鐵道報》在內的《交通特色報紙資源數據庫》；建設包括《全國交通地圖：神州龍地圖》、《上海軌道交通圖》、《上海交通智能地圖》、《中國公路交通地圖》、《最新中國交通地圖2013》在內的《交通特色地圖資源數據庫》；建設包括《汽車交通事故圖片》、《道路交通圖片》、《交通安全知識圖片》、《交通工具圖片》、《最美軌道交通圖片欣賞》在內的《交通特色圖片資源數據庫》。
2.2 開放獲取論文、學位論文資源
包括普通論文、我國內地學位論文和台灣學位論文文獻資源。如建設包括《基於交通效率的城市公共交通路網研究》、《基於綠色交通的城市交通發展探討》、《交通需要心理與交通安全》、《交通運輸工程學科與交通行業人才培養》、《世界四大都市軌道交通與交通結構剖析》在內的《交通特色論文資源數據庫》；建設包括北京交通大學博士論文《飛輪電池及其混合磁懸浮控制系統的研究》、北京建築工程學院碩士論文《城市主幹路無左轉接入口的交通安全研究》、西南交通大學碩士論文《基於FPGA+DSP的信息採集板的設計》、北京交通大學碩士論文《基於衞星傳輸的PDA音視頻通信系統設計與實現》、西南交通大學碩士論文《城市軌道交通供電系統仿真》在內的《交通特色學位論文資源數據庫》；建設包括交通大學碩士論文《運用“台灣通勤人口暨交通運輸網絡模型“探討新型流感傳播之最佳交通阻絕策略施行方式》、逢甲大學碩士論文《交通島型式與交通事故傷亡程度之研究》、中央警察大學碩士論文《高齡者交通安全政策之研究：從交通行為和法規認知探討》、中央大學碩士論文《交通改善計劃對區域交通污染排放之影響：以台鐵桃園段高架化為例》、中正大學碩士論文《交通標識之性質及其救濟：兼論禁制通標識設置前之程序保障》在內的《交通特色台灣學位論文資源數據庫》。
2.3 開放獲取標準、專利、學術會議、研究報告資源
如建設包括《GB/T 27875-2011港口重大件裝卸作業技術要求》、《GB/T28399-2012商品車輛滾裝專用碼頭滾裝作業安全操作規程》、《GB 5768.1-2009道路交通標誌和標線第1部分：總則》、《GB13392-2005道路運輸危險貨物車輛標誌》、《JT/T 825.3-2012 IC卡道路運輸證件第3部分：IC卡道路運輸證數據格式》在內的《交通特色標準文獻資源數據庫》；建設包括《01113655.3同步閃亮的交通信號標誌羣》、《01118380.2交通工具系統及提供交通功能的方法》、《01141380.8城際高速輕軌交通》、《02134705.0一種暗溝立體式地面、地下雙空間交通道路的修築方法》、《02136102.9交通信號燈汽車自適應系統》在內的《交通特色專利文獻資源數據庫》；建設包括《2012第六屆軌道交通與城市國際峯會》、《2012全國汽車職業教育年會》、《道路交通信息化管理與應用技術研討會》、《首屆兩岸四地公路交通發展論壇》、《中國城市交通規劃2012年年會暨第26次學術研討會》在內的《交通特色學術會議文獻資源數據庫》；建設包括《電動自行車行業三大問題應引起重視》、《交通運輸行業市場現狀前景分析報告》、《交通運輸現狀及趨勢》、《全球變暖可能帶來交通問題》、《中國城市軌道交通行業供給情況分析及趨勢》在內的《交通特色研究報告資源數據庫》。
2.4 開放獲取文檔、視頻、網站、展會資源
如建設包括《城市軌道交通與快速公交一體化規劃研究：以廣州蘿崗區為例》、《國家交通運輸“十二五”發展規劃》、《深圳市智能交通十二五規劃》、《深圳市綜合交通“十二五”發展規劃》、《温州市城市道路交通近期改善規劃（2012-2015）徵求意見稿》在內的《交通特色文檔資源數據庫》；建設包括《“十二五”公路交通技術發展問題》、《節約型交通公路建設關鍵技術》、《交通運輸領域物聯網應用與信息通信技術發展》、《水運工程技術十一五回顧暨十二五展望》、《汶川震後交通恢復重建技術》在內的《交通特資源數據庫》；建設包括“交通科技信息資源共享平台”、“交通運輸科學數據共享網”、“全國交通違章查詢：中國紅綠燈網”、“中國交通事故網”、“中國交通網”在內的《交通特色網站資源數據庫》；建設包括《2011第七屆中國國際軌道交通技術展覽會》、《2011亞洲國際物流技術與運輸系統展覽會》、《2011中國（深圳）國際物流與交通運輸博覽會》、《2011中國（瀋陽）地鐵、軌道交通技術及裝備展覽會》、《2012第五屆中國國際物流、交通運輸及遠程信息處理博覽會》在內的《交通特色展會資源數據庫》。
參考文獻
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關鍵詞：通信技術；課程體系；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標誌碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0203-02
隨着通信行業的蓬勃發展，通信專業人才的需求量越來越大，很多高職院校組建了通信類專業。近年來，移動通信技術發展尤其迅猛，從只有少數人擁有的模擬移動電話到今天幾乎人人都使用的智能手機，移動通信的業務量逐年遞增。隨着市場規模的不斷擴大，通信設備製造商、運營商、通信工程服務公司等相關企業迅速擴張，行業人才需求的缺口很大，很多高職院校的通信類專業都開設了移動通信方向的專業課程。然而，在通信技術高速發展的今天，如果仍遵循傳統的課程體系來教學，很難培養出現代通信企業需要的高技能人才。針對傳統課程體系的弊端，本文在通信技術專業的課程設置與教學改革方面進行了探討。
一、通信行業對高職層次人才的崗位要求
通信行業既是技術密集型又是勞動密集型，相關企業為了在激烈的市場競爭中贏得一席之地，規模都越擴越大，分工也越來越細。其中，適合高職生從事的工作有很多，如通信設備的製造、裝配、調試、測試及銷售；通信系統的安裝、運行、維護與管理；通信工程的組織與施工；移動通信網絡的規劃、信號測試、網絡優化等。據統計，這些崗位的人才缺口每年達數十萬人，就業前景看好。為了勝任崗位需求，高職通信類專業的畢業生必須掌握基本的通信理論，具備熟練的計算機操作能力、較強的人際溝通能力和良好的團隊協作精神，能看懂簡單的科技英語文獻。高職院校通信技術專業應圍繞崗位職業能力要求，構建合理的課程體系，培養適合行業需求的專門人才。
二、傳統課程體系對人才培養的不足
目前，高職院校在通信專業建設方面發展水平參差不齊，少數老牌的以信息類專業為主的高職院校跟上了通信技術發展的腳步，而很多以機電類專業為主的高職院校則仍沿用傳統的課程體系或正處於課程改革探索中。傳統課程體系對培養現代通信人才的束縛主要體現在以下幾個方面。
1.專業課程設置不合理，專業特色不鮮明。有些高職院校的通信技術專業是在應用電子技術專業的基礎上組建起來的。大部分課程與應用電子技術專業相同，只是更換了幾門專業課。如通信原理、程控交換技術、移動通信技術等。在理論教學方面，課程難度偏大，學生難學，教師難教。其中通信原理課程最具代表性，高職的通信原理教材雖然比本科的教材簡化了很多，但仍然以講原理為主，公式推導較多，以高職生的基礎這些內容是很難掌握的。在實踐教學方面，這些課程的配套實驗與基礎課實驗沒有太大區別，還是在實驗室用教學儀器做實驗，與企業的實際工作環境相距甚遠。高職的專業課程不是本科的簡化版，如果不跟企業接軌，不面向職業能力來設置課程就很難培養出符合行業要求的專門人才[1]。
2.實訓內容與崗位要求不符。有些高職院校為節省辦學成本，通信技術專業的實訓內容與電子技術專業的毫無二致，如安排幾周時間裝配和焊接簡單的電子產品。這與通信專業畢業生將來的職業定位是不相符的。現代通信設備幾乎都是利用計算機來控制的，因而通信行業內的大多數崗位對計算機應用能力的要求比較高，而對具體的電路知識和焊接技能要求不高。即使是設備維護和故障檢修人員也只要查找有問題的模塊並將其更換就可以，並不涉及到具體的電路層面。整個通信行業中，只有設備製造企業的生產線才需要裝配、焊接、包裝工人，這類崗位更適合電子類專業的畢業生。通信專業的畢業生雖然也可以從事這類工作，但不是主流方向。
3.基礎課開設沒有專業針對性，對專業課的支撐不夠。現有的課程體系中，電路方面的課程佔學時太多，如電路基礎、數模電等。這些課程與電子類專業的學時一樣，難度也相同，而後續的專業課實際上與這些基礎課關係不大。這就造成基礎課與專業課的脱節，學生感覺前半段在學電子技術，後半段才學的是通信，最後二者都沒學好。由於高職的實踐環節較多，學生的學習主動性又不強，上理論課的時間實際上是很短的。電路方面佔用的學時過多，通信基礎理論課的學時就會減少，專業課就失去了強有力的支撐，學生只能機械地接受，陷入“知其然而不知其所以然”的境地，這對將來的職業發展是很不利的。
4.外語教學與實際應用脱節。如前文所述，通信行業的崗位對計算機應用能力要求較高，這類崗位絕不僅僅是會使用常用的辦公軟件就能勝任的。很多通信設備的操作界面是英文的，如果不懂英語，就無法操控這些設備。現有的課程體系中，大學英語通常安排兩個學期，每週4課時，此外，還有一個學期的專業英語課。從學時來看，英語課佔用的時間並不少，但是很多學生還是無法看懂通信軟件中的英文，其中包括英語成績還不錯的學生。這説明，學生在現有課堂上學到的英語離實際應用還有相當大的差距。事實上，通信技術領域中有很多專業詞彙以及表述句型在公共英語課上是學不到的，而專業英語課學時較少，詞彙量也不大，難以達到熟練操作英文界面的要求。
三、課程體系改革的方向
現代通信技術的發展日新月異，高職通信專業的課程體系必須緊跟技術和市場的步伐，以就業為導向，圍繞培養學生的職業能力來進行設置。針對傳統課程體系的弊端，筆者認為可以從以下幾個方面進行改革。
1.整合電子類基礎課，增加通信類基礎課學時，降低教材難度。電子技術專業中的電路基礎、數模電課程學時多、難度大，通信專業也採用這樣的課程體系顯然是不合適的。可以減少電路基礎的學時，將數字電子技術和模擬電子技術合成一門課程，降低難度，以概念介紹為主，不深入討論電路設計方面的問題。高頻電子線路可以作為通信專業的基礎課，也應以介紹原理框圖為主，儘量避免分析複雜的具體電路，強調高頻電路與通信技術的關係。通信原理課程理論性太強，公式推導太多，不適合對高職生開設。可以將該課程改為通信概論，介紹通信領域中的基本概念。此外，還應開設移動通信概論、計算機網絡基礎課程，介紹移動通信和計算機網絡中的基本概念與基礎知識。本科教材通常用數學工具來闡明通信理論問題，有些高職教材的編寫也沿用了這一方法，只是刪減了一些內容，但是高職生還是很難掌握。在教材選用方面應避免使用這些類似於本科簡化版的教材，而應採用以概念介紹為主，理論與實踐聯繫密切的教材。
2.着眼於應用，開設能培養學生職業能力的專業課。高職專業課的授課內容要讓學生畢業後就能用得上，且具有可拓展性，為將來的職業發展打好基礎。從目前的移動通信技術發展來看，3G/4G技術在若干年內仍佔據市場主流，而且移動通信與計算機網絡的聯繫日益緊密，專業課的開設必須考慮這些因素。可供選擇的課程有：3G/4G移動通信技術、移動通信基站建設與維護、計算機網絡技術與應用、移動通信網絡優化、光纖通信技術等。授課方式宜採用學做一體，邊教邊學，降低理論難度，強調技能的掌握。
3.實訓內容必須緊扣崗位要求。通信行業的崗位一般不會接觸具體電路，電子產品的裝配、焊接這類實訓內容對提升職業能力幫助不大，應該取消。可供選擇的實訓內容包括：基站設備數據配置、網絡設備數據配置、網絡佈線施工等。實訓課是集中一週或幾周時間對某項技能進行強化訓練的教學環節。實訓環境應儘可能接近真實的工作場景，這樣培養的畢業生才能做到畢業即可上崗[2]。
4.專業課採用雙語教學，提高學生的英語應用能力。通信行業的崗位要求能看懂通信軟件的英文界面，這僅靠學學英語是不夠的，必須在學習專業課的過程中加以強化[3]。現有的專業英語課起到的實際效果其實很有限，不如取消，將學時分配到專業課中。專業課採用雙語教學是提高英語應用能力最有效的方法之一。教師在授課過程中可要求學生記住專業詞彙和常用句型，並且將這些內容納入課程考核體系。
四、結束語
通信技術的高速發展要求從業人員具備較高的文化素質和專業技能，而近年來高職院校的生源質量卻呈下降趨勢[4]，如果仍沿用傳統的課程體系來教學，難以培養出符合行業需求的畢業生。採用傳統課程體系教學的高職通信專業存在着諸多問題，如專業界限不清晰，培養目標不明確，理論課難度偏大，實踐課與崗位需求脱節等，這些問題都嚴重阻礙着人才培養質量的提高。針對傳統課程體系的缺點，本文提出了基於職業能力來構建高職通信專業課程體系的幾點思路，在課程設置、實訓內容、雙語教學等方面進行了探討。通信專業的課程體系建設不可能一勞永逸，只有根據技術的發展和社會的需求不斷調整，高職院校才能源源不斷為社會輸送合格人才。
參考文獻：
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關鍵詞：信息管理與信息系統專業；畢業設計；質量管理
畢業設計是培養學生綜合運用本專業基礎理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題能力的一個重要環節，也是對信息管理與信息系統專業(以下簡稱信管專業)各個先修教學環節的深化和檢驗。畢業設計可以使學生進一步提高理論聯繫實際的能力，以及具備從事管理信息系統工作的實際能力。畢業設計環節還全面檢驗了學生在大學4年中所學的專業知識，為學生走上工作崗位後更好地適應實際要求打下堅實的基礎。但是，近年來，教師和學生對畢業設計都存在不同程度的忽視現象，嚴重影響了畢業設計的質量。
一、畢業設計中的常見問題
(一)選題問題
1．題目太大
有些學生和指導老師對畢業設計題目的設定範圍理解不透，喜歡選擇“某某出版社客户關係管理系統的設計與開發”、“某某印刷廠人力資源管理系統的設計與開發”等這樣的大題目。對這樣的大題目，本科生往往只能進行一些粗淺的系統分析；然後畫出業務流程圖和數據流程圖，提出系統的功能模塊圖，並簡單地描述一下各個主要功能模塊；最後用開發工具開發一兩個簡單的功能模塊，模擬演示一下增、刪、改等簡單的功能。有些學生在答辯時甚至還不明白客户關係管理的概念。
2．設計類題目過多，且缺乏新意
北京印刷學院信管專業學生的畢業實習主要是在印刷廠和出版社，所以學生在選題時，一般是結合實習單位的實際工作設計和開發某一系統，如出版社的發行系統，出版社和印刷廠的庫存系統等。因此，這類畢業設計題目幾乎每年都有學生做，只是換個單位名稱而已。雖然在研究型選題中，有關物流、電子商務等的選題也有所涉及，但學生無法在理論上有所創新，只是泛泛而談，提不出自己的見解。造成這種情況的原因之一是，學生在實習期間幾乎都是在做一些雜事，如打字、跑腿、接電話等，很難參與企業的信息系統設計與開發工作，所以很少有機會利用自己的專業知識幫助企業解決實際問題，更難以瞭解到企業的運營流程和管理流程。因此，在“出版社ERP應用中存在的問題及分析”這樣的題目中，學生只能是泛泛而談，很難有深入的分析和獨到的見解。
(二)內容問題
1．思路不清晰
縱觀信管專業部分學生的論文，一個致命的弱點就是思路不清。例如，在撰寫開題報告中的“本課題研究的主要內容、目的、意義及現狀”時，學生只是把指導老師給他的任務書中的相關內容或一些相關文獻中的類似部分稍加改動後抄上去，而缺乏針對本課題進行充分調研的內容。所以幾乎所有論文的這部分內容都是大同小異的。如開發系統的可行性分析這部分，絕大部分學生是參考別人的。更有甚者，有些學生根本不理解所參考的內容。
2．套用固定模式
系統開發類題目的論文，其寫作模式一般包括系統分析、系統設計和系統實施等內容。學生通常只要參考往屆同學的論文或參考文獻，照搬即可。例如，數據字典這部分，有些學生並不明白為什麼要寫數據字典，只是看別人的論文中有，於是自己也就照搬。再如，在數據庫設計這部分，有些學生不知道該寫哪些內容，前2年甚至出現過畫E-R圖的低級錯誤。
(三)成績評定問題
仔細分析近幾年信管專業的畢業論文，筆者發現一個奇怪的現象，即有些論文，指導老師給的成績是“優”，而評閲老師給的成績卻只是“及格”，甚至於“不及格”。這主要是因為指導老師擔心自己帶的學生成績偏低或答辯通不過，所以在自己所能控制的分值上提高一些。可見，畢業設計的成績評定還有待進一步科學化，以提高其公平性和公正性。
(四)質量下滑問題
近年來，畢業設計的質量出現下滑趨勢，這既包括內容質量的滑坡，也包括格式要求的放鬆。通常，論文完成後，學生應按照規範要求打印裝訂好，然後上交給評閲老師評閲。但是，近年來有近30％的學生論文被評閲老師退回重改，或在答辯時發現問題退回學生重改。
二、畢業設計的管理與控制
要提高畢業設計的質量，管理和控制是關鍵。因此，針對信管專業畢業設計中存在的問題，筆者結合多年來對信管專業畢業設計的組織和指導工作的實踐，就加強以下幾個重點環節的管理與控制提出一些建議。
(一)畢業設計的前期階段
1．提前準備
鼓勵學生提前做好畢業設計的準備。建議在大三的專業課教學過程中引入有關畢業設計的知識，讓一部分學生從中找到自己感興趣的研究內容，開始有目的地蒐集和積累相關資料，為今後的畢業設計研究打下基礎。這樣不僅能夠使畢業設計研究更加深入，也能有效地減少第8學期學生尋求就業單位與完成畢業設計的衝突。例如，2006屆的劉鵬同學在第6學期上專業課時開始參與其指導老師的課題，取得了很好的效果，畢業設計被評為優秀。
2．提前分派指導老師
通常信管專業學生在第6學期期末考試後，進行為期2周的管理信息系統課程設計，然後到二級學院統一安排的出版印刷企業或學生自主聯繫的企業進行10周的生產崗位實習。因此，建議在第6學期考試前為學生指派畢業設計指導老師，然後由指導老師指導學生把實習與畢業設計聯繫起來，讓學生帶着任務去實習。這樣，實習後學生就可以結合自己的實習情況，確定畢業設計題目，變被動為主動。
3．加強綜合訓練
生產崗位實習以後，學生要回到學校進行為期4周的綜合訓練。綜合訓練分為企業信息管理方向和電子商務方向。企業信息管理方向的綜合訓練，主要通過管理系統的模擬和仿真等基本技能的訓練，提高學生運用管理系統的水平。電子商務方向的綜合訓練，主要通過電子商務系統的模擬、網站建設和規劃等基本技能的訓練，提高學生電子商務實務和網站規劃的水平。因此，建議在綜合訓練中要求學生對畢業設計的內容和意義、基本要求、設計方法、評定標準及相關工具的使用等方面有進一步的瞭解，從而為畢業設計做好前期的準備工作。
4．拓寬畢業設計的選題範圍
信管專業學生畢業設計的選題範圍並不一定要侷限於出版印刷行業。而且，由於信管專業並不要求每個學生都必須進行軟件開發型畢業設計，所以對於一些不擅長使用開發工具的學生來説，可以做基礎研究型的畢業論文。因此，信管專業畢業設計(論文)的選題可以包括以下幾個方面：(1)企業各類管理信息系統的應用和開發；(2)企業信息資源管理和企業信息化研究與應用；(3)管理信息的預測、決 策技術與方法的研究與應用；(4)管理系統的建模、仿真、優化的理論、技術和方法的研究與應用；(5)信息系統的優化與改進；(6)電子商務、電子政務等方面的研究與應用；(7)物流、供應鏈管理的研究與應用，等等。
5．嚴把選題關，做好開題報告工作
在選題方面，要求指導老師一定要嚴格把關，尤其是對學生自選的題目，更要進行認真審核。同時，要求學生樹立“小題目，深研究”的觀點，儘量選擇以系統開發或方法研究為主的題目，或者選擇來自企業實際且與專業相關的問題進行研究，這樣就比較容易控制研究的廣度和深度。而對基礎研究型的選題，應要求學生的研究有一定的深度和難度，所取得的研究成果應在理論發展和實際應用方面有一定的創新。
開題報告的意義在於：指導教師通過開題答辯小組的集體商議，明確每個選題的可行性，嚴把選題關；學生通過聽取各方的意見，明確研究思路，完善畢業設計的方案。開題報告的撰寫，可以讓學生進一步明確下一步要做什麼、怎麼做。同時，指導教師通過開題答辯，可以瞭解學生對選題的理解程度，以及為什麼要做這個選題，選題涵蓋的主要內容是什麼，如何實現畢業設計的目標等。可見，開題答辯是對學生選題的進一步審核，強化了畢業設計的前期管理，加速了學生角色的轉變。
(二)畢業設計的中期階段
1．加強指導教師的監管
要調動指導教師的積極性，充分發揮其水平，就要有相應的激勵措施和配套制度。具體可以採取如下措施：(1)在學生進行畢業設計期間，要求導師為每個學生建立畢業設計檔案，翔實地記錄導師在各個階段對每個學生的檢查、輔導情況，以及針對學生各階段的實際表現做出的成績評定；(2)要求導師每週都要與學生見面，在研究和技術等方面進行指導與交流，並把這一過程記入檔案；(3)每年都要根據畢業設計的指導情況對指導老師進行綜合評價，對指導不認真或不太投入的老師，在下一年度不分配或少分配學生。
2．加強中期檢查的管理
中期檢查原則上要求每個學生必須到場，如有特殊情況不能參加，必須經二級學院批准。通過中期檢查，可以及時發現學生在畢業設計過程中存在的問題，及時掃清障礙，以利於下一階段工作的開展。
3．加強更改題目的管理
開題報告上交後一般不允許隨意更改畢業設計題目，如果需要更改，必須經教研室簽字、二級學院教學院長批准。只有這樣，才有利於督促指導老師和學生把前期的選題工作做實、做好。
(三)畢業設計的後期階段
1．加強規範管理
學校和二級學院要制定相關制度，明確提交畢業設計(論文)初稿、定稿的時間和打印裝訂的要求；並且嚴格執行畢業設計(論文)提交的程序和要求，對在規定期限內不能提交打印裝訂好的畢業設計(論文)的學生，取消其答辯資格。
2．加強學術研究教育
在學生交初稿的前2周，學校要通過講座的方式，組織學生學習如何寫好信管專業的畢業設計，幫助學生學會做學術研究，並提高學術道德水準。
3．實行一票否決制管理
信管專業畢業設計的最終成績應由指導老師給出的成績、評閲老師給出的成績、答辯成績3項構成；並實行一票否決制管理，只要前2項中有l項不及格，就取消學生的答辯資格。
另外，針對現在畢業設計質量下降的現象，建議學校實行畢業設計盲審制度，即從每班隨機抽取2－3名學生的畢業論文，隱去指導老師和學生的姓名，送外校專業老師評審。如果外校評閲老師認為不合格，則取消答辯資格。這一管理辦法將會促使學生對畢業設計投入更多的精力，從而提高畢業設計的質量。
4．嚴格後期的質量控制
首先，指導老師要把關畢業設計的內容質量，隨時發現問題隨時予以糾正，然後再分派給評閲老師評閲。其次，學院應指定一個熟悉論文格式要求的老師專門負責查閲所有學生的論文，把格式不合格的論文篩選出來，退回學生修改、補充。
5．實行復議制
當指導老師給出的成績、評閲老師給出的成績和答辯成績之間出現2個以上(含2個)級別差異的情況時，畢業設計的評審要進入複議程序。例如，指導老師給出的成績是“優”，而評閲老師所給的成績是“及格”，這時就需要對論文進行重新評議，以保證畢業設計成績評定的公正性和科學性。
[關鍵詞] 教師專業發展； 網絡協作教研；平台設計開發
[中圖分類號] G434 [文獻標誌碼] A
[作者簡介] 劉金河（1966—），男，河北文安人。副教授，碩士，主要從事教育技術研究。E-mail：。
教育均衡發展體現的是公平公正的理念，這不僅是世界教育發展的潮流，也是教育現代化的核心理念。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將“區域內義務教育均衡發展”作為我國未來十年教育發展的戰略性任務提出。近年來，在整合區域內外各類資源，建立一體化的教師專業能力發展資源環境和支持體系方面，我國各省、市（區）分別在三網合一、多功能平台集成、教師在線研修與備課、在線教師專業發展支持等方面進行了有效的探索。結合區域經濟發展、區域教育網絡建設現狀，建立一套由省、市、縣的三級教師專業發展資源支持機制，使區域內所有教師都能平等利用網絡學習資源擴充自身的知識儲備，促進教育教學資源的高效配置和綜合利用，最終實現區域內教師專業能力的均衡發展。[1][2][3]
一、基於區域協作的教師專業
發展網絡平台需求分析
（一）為區域內教師培訓提供課程資源支持
網絡課程平台通過為區域內中國小教師提供大量優質資源，有效支持教師將培訓學習與教學實踐相結合，切實提高教師教學能力。體系化的網絡課程支持能使教師培訓工作有效展開，實現集中培訓與校本培訓相結合、教師自主學習與網絡課程學習相結合、網絡校際協作與共同研討相結合，全面提升教師教學能力，並培養其網絡學習習慣與校級合作技能。
（二）支持區域教師協作教學和教研
1. 為區域教師校際協作教學提供支持
網絡平台能為教師提供個人備課、集體備課、教案積累、教案評選等服務，同時提供相應學科、年級的教學案例、備課模版、教學素材等資源，方便教師開展網絡環境下的協作備課。利用網絡協作備課平台教師可以在線備課，共享教學設計。如在協作備課中，網絡協作平台自動保留備課過程中的每位協作者的修改痕跡，以促進教師的協作；在教師完成協作備課後，教師設計的教學案例、開發的教學資源能夠直接被用於課堂教學，同時能被、下載，以供邊遠地區教師下載，適用於農遠模式一、模式二環境的教學；在教師實施協作教學時，能夠進行在線的同步課堂教學和離線的異步課堂教學錄像觀摩與評析，教學協助者能開展基於網絡的在線教學指導和協助活動。
2. 為區域教師協作課題研究、研修活動提供支持
網絡平台能為教師提供課題研究支持，通過動態更新、展示優質教學視頻供教師觀摩，為教師在課題研究中的具體問題提供針對性的學習幫助。也可以通過提供虛擬學習社區、博客、微博羣等促進教師間的交流與合作，如使用QQ、YY、教研社區等組織網絡研討會。網絡平台還能支持教師的各種研究活動，如“一對一指導”、“協作交流”、“團隊教研”、“校際協同教學”、“系統的課程學習”、“教學直播互動”以及“教學錄播”互動等形式的網絡教研活動。
二、國內外典型教師專業
發展網絡支持平台分析
（一）國外典型教師專業發展網絡支持平台分析
國外用於從事Internt環境下教師專業發展的典型平台主要有Tapped In、Thinkfinity等。
1. Tapped In
Tapped In教師在線專業發展平台建立於1997年，由美國國家科學基金開發和運營，①是一個為教師提供終身專業發展學習服務的平台。Tapped In的虛擬情境採用了一種多用户的虛擬環境，並整合了許多新一代的協作理念，設計並嵌入了多種組件，使虛擬科研平台具有透明性、擴展性、持久性和易用性等特點。該平台提供超出課堂教學之外的教師專業發展學習資源、在線支持工具等，還為教師提供獨自學習、小組學習、集體學習的學習空間，平台管理者可以在平台中創建和管理小組學習，參加培訓的教師可以採用文字聊天、電子郵件、內部短信等方式相互交流。
（1）虛擬情境
Tapped In採用了新一代的在線學習工具，包括聊天室、視屏以及白板教學，能夠滿足教師的日常交流學習的需要。Tapped In的虛擬情境設計採用Building、Floor和Room的分層設計理念。用户進入Tapped In，首先來到接待室，接待室包括一份虛擬校園地圖和Tapped In大樓的每層目錄，在導航中可以見到People、Places、Groups、Calender、Library、Jobs。通過在線支持，教師可以查看最新的登錄信息、羣組討論信息以及網站為大家提供的圖書館等信息。教師通過三層架構設計的三部分，選擇自己需要進入的學習地點。
（2）教學討論區（Discussion）
平台工作人員定期開展討論活動，給出討論話題，然後由教師在線討論。日常的討論按照“設計—教學—探討—反思”的模式循環進行：首先由教師按照自己的設計進行教學；在完成教學後，教師在Tapped In平台自己的教學案例，並提出個人的問題；然後在帶隊教師的引導下，所有在線教師就某個案例進行在線探討；教師根據話題的討論情況，再次設計自己的教學。
（3）面向導師的在線研討
由固定的導師在Floor中定期開設有關教師專業發展的課程。如教師進入行動研究羣組時，有關行動研究的信息能迅速映入眼簾。在話題討論中，每個開設的欄目都有固定的所有人和仲裁人。導師根據自己的固定話題，引導羣組教師展開討論。每一個固定的羣組信息在平台中也會進行統計，這樣可以結合email進行異步的聯繫。
2. Thinkfinity平台
Thinkfinity由Verizon 基金會及其11個合作伙伴聯合開發，是一個綜合數字學習的平台。②Thinkfinity為美國K-12的學生、教師、家長提供基於課程內容和基於標準的免費網絡教育資源，為全美教師在線和麪對面相結合的高級技能培訓提供豐富的教育資源、教師發展項目、課程計劃等。
（1）Thinkfinity的資源
Thinkfinity的資源有基於課堂的學習資源（教案、互動遊戲）、基於家庭及課外學習的資源（遊戲與工具、父母與孩子、讀寫能力）、基於教師專業發展的資源（在線課程、直播網絡討論會、錄播網絡討論會）等。這些資源的開發以英語語言文學、外語、藝術、數學、經濟學、科學、地理、歷史、政府和公民等核心課程內容為主，與國家教育標準保持一致。
（2）Thinkfinity的組織
由Verizon 基金會贊助11個機構開發了10個為K-12學生、教師、家長提供免費教育資源的學習的平台。Thinkfinity也是SETDA（the State Educational Technology Directors Association）、ISTE（International Society for Technology in Education）、CCSSO（The Council of Chief State School Officers）、Partnership for 21st Century Skills、NEA（National Educational Association）等五個重要機構的附屬機構。Thinkfinity與合作伙伴共同開發網站內容，為教學和學習提供優質資源，既保證了網站內容的質量，又保證了網站資源的建設。在成為免費網絡社區的一員後，學習者可以獲取資源、結交朋友、分享思想、提供建議、與其他教師一起共建社區等。
（二）國內典型教師專業發展網絡支持平台分析
1. 全國中國小教師繼續教育網①
全國中國小教師繼續教育網由東北師範大學主辦、國內多個省級師範院校和教育學院參與，是面向全國中國小教師開展繼續教育的大型網站，主要為教師提供“新課程改革”、“國培計劃”等項目在線課程培訓。平台以在線課程為主要形式組織資源、開展教師培訓活動，同時提供一定的教師論壇與博客功能，支持教師在線交流。
全國中國小教師繼續教育網的資源以教師遠程非學歷課程為主，資源開發以新課程改革為主要內容。教師培訓課程的主要內容由新理念通識培訓、新技術培訓、新課程培訓、師德教育課程、專業提高課程、新課程專題講座、新課程典型課例、新課程學習方法指導、新課程校本研修等構成，按綜合、高中、國中、國小進行分類。同時還提供拓展內容，如劍橋英語、Primary Colours教學資源、專家報告、新課程實驗教學等。受訓教師註冊選擇相應課程後，通過閲讀教學內容、觀看教學視頻、在線討論、提交作業作品等活動完成課程學習，最後通過課程考試獲得課程學分。一門課程一般分為16～24個學時，設置3～5個左右的作業，由學習者分階段完成。教師只有在完成了所有作業，通過在線考試後，才能獲得該課程學分。
2. 江蘇省基礎教育公共服務平台
江蘇省基礎教育公共服務平台由信息、資源服務、數字化學習、活動中心和金教工程等五個主功能平台和13個大市分中心平台組成。該平台建立了省、市、縣（市、區）三級門户系統，其核心平台具備用户中心、資源中心、運營中心、消息中心、管理中心、接口服務等功能，能夠滿足各級教育管理部門、學校、教師、學生和家長等不同用户日常應用和學習需要。
（1）主功能平台
主功能平台包括信息平台、資源服務平台、數字化學習的平台、活動中心平台和金教工程平台。信息平台主要包含省級教育新聞、國內教育諮詢、江蘇省新課程改革動態和工作簡報等四個欄目。資源服務平台提供學前、國小、國中和高中各學科教學資源和學生素質拓展資源，資源由省級開發的資源，也有匯聚自各大市中心的優質資源，實現了優質資源的提升和共享。數字化學習的平台則為全省師生建構了一個先進的、面向國際化的網絡交互環境。活動平台則為全省師生提供各種基於網絡環境的數字化學習體驗活動，基於活動平台支持的活動開展由活動申請、活動審核、活動準備等規範的管理支持。金教工程則提供全省各級教育教學管理支持。
（2）大市中心平台
江蘇省基礎教育公共服務平台下設南京市、無錫市、徐州市等13個大市分中心平台。市中心平台主要包含新聞資訊、學校頻道、教師頻道、學生頻道、家長學堂、資源中心、招考中心和活動專區等一級欄目。學校頻道包含專家答疑、名校展示、名校資源、數字校園等欄目。教師頻道包含名師資源、名師在線、名師工作室、優秀教案等欄目。大市中心平台是地區性的集教育資訊、電子政務、資源支持和教師專業發展支持等功能於一體的綜合功能平台。
3. 福建基礎教育網
福建基礎教育網由福建教育學院主辦，為福建全省教師專業發展支持服務。平台主要具備教育宣傳和電子政務、教師專業發展支持、基礎教育學科資源服務、全省各類教育網站鏈接等功能。對教師專業發展的支持主要通過集成“福建省名師網上授課教研活動平台”、“福建省中國小教師（校長）遠程研修平台”、“福建基礎教育課程與研修資源中心”、“福建省教育技術能力培訓”、“福建義務教育課程標準遠程培訓”、“福建國培計劃平台”等子平台來實現，以教師培訓、教師網絡研修、教師教學資源（課程）支持、名師工作室、教師交流論壇等多種形式為全省所有教師提供專業發展支持服務。名師授課平台包含中國小各學科名師授課實錄、教研資訊、教學專家團隊、名師風采、與名師互動交流等。教師研修平台主要包括教師培訓、研修資源和研修活動等板塊，教師培訓板塊整合了省內各類教師培訓項目等，教師研修資源板塊整合了在線教學視頻、培訓/研修活動問卷調查、教師信息庫、熱門研討話題、優秀作品、課程（培訓）資源等。
此外，平台提供了元資源分類、出版社教學資源分類和特色資源分類的多元化基礎教育教學資源支持服務。元資源即按照學科分類的，以積件形式生成的學科教學資源；出版社教學資源則提供了適配不同教材出版社所出版教材的教學課件、教學視頻、教學輔導資源；特色資源包括校本資源、仿真資源、考試（會考、大學聯考）資源、教學工具資源、視頻資源、教師研修資源、信息技術專項資源、福建特色基礎教育資源等。
三、基於區域協作的教師能力
均衡發展網絡平台設計
（一）平台基本功能結構設計
從支持區域教師專業能力均衡發展的需求出發，借鑑國內外典型平台的先進經驗，研究者認為，一個具備完善功能的區域協作教師專業能力發展網絡支持平台，應該具備教育信息宣傳與教育電子政務、基礎教育資源支持服務、教師專業發展支持服務等三大基本功能（如圖1所示）。平台統一設置省、市、縣、校四級管理賬户，由省一級管理中心負責全省區內各類教師專業發展活動的規劃、審核、質量管理、活動認證以及技術支持，地市一級管理中心負責本市教師專業發展活動的組織管理和實施指導，縣一級管理中心和校一級管理中心依託縣區教師發展中心，開展本縣（校）教師專業發展活動的實施和指導。
1. 信息宣傳與電子政務
主要展示國家、省、地市教育新聞以及國內綜合類教育資訊，承擔省一級教育政務信息公開和教育行政事務自動化辦理。
2. 基礎教育資源支持服務
主要提供基礎教育各階段的學科課程教學資源、中大學聯考考試輔導資源、區域特色教育資源和教師教學研修資源。其中，學科課程教學資源分為元數據資源庫、學科課程資源庫、出版社教材配套資源庫，區域特色教育資源的建設包括各地區校本課程資源、區域文化教育資源、心理健康教育資源、德育教育資源等。
3. 教師專業發展支持服務
主要提供教師教學研修資源服務、教師培訓網絡課程服務、教師網絡研修活動和教師交流論壇、博客服務。功能平台界面主要顯示特色資源展示、教研資源站內檢索、教師培訓動態、教師研修動態、教師博客展示、熱點討論展示、在線協作工具等模塊。其中站內資源檢索可搜索課程、用户、專家、學校和資源等；教師培訓動態展示包括培訓公告、最新培訓課程、最新學習統計等；特色資源展示包括在教師培訓和研修活動中最新原創的教學設計、教學視頻、教學素材、精彩專題網站展示、名師工作室推薦等；教師博客展示區包括最新博文、精彩博文、名博推薦等；協作工具功能區包括多方教學語音視頻協作系統、在線求助、答疑等。
（1）教師教學研修資源服務
提供省、市一級名師講堂、學科教學專家講座、説課視頻、名師課堂實錄等視頻資源，教學設計、教學課件、教學指導案例、教學反思心得和教學研究成果等多種形式的教師教學研修資源。同時，教師研修資源整合為基礎教育學科教學資源的一部分，支持教師培訓網絡課程、教師網絡研修活動、教師在線備課的資源調用。
（2）教師培訓網絡課程支持服務
課程管理平台主要功能為學習資源呈現、學習活動的組織和支持、學習活動的評價和管理。通過採用課程管理系統支持區域內各類教師培訓活動的開展，通過為各地市、縣中心提供統一的培訓中心賬户管理，支持各級教師培訓機構在網絡課程平台建設教師培訓網絡課程、組織開展基於網絡課程的教師培訓活動，省級管理中心通過該平台統一實現對省域內各級各類教師培訓活動的質量監督和培訓認證。
（3）教師網絡研修活動支持服務
主要為教師在線網絡課程學習、校際教師在線協作教研、教師網絡研修工作室、教師協作課題研究等不同類型網絡研修活動提供模塊化的功能組件支持，為上述活動提供模塊化的功能組件套裝服務，如教師在線協作備課系統、教師網絡課題教學互動系統、網絡研修工作室動態生成系統等。
（4）教師交流論壇、博客支持服務
主要提供教師博客、教師論壇、教師圈子等交互工具支持。教師博客為教師提供了自由開放的信息平台，可以讓教師發表自己個性化的反思結果，有利於教師深入思考並把隱性的個人知識顯性化，促進教師知識的積累和轉化。教師社區（論壇）為教師在線學習交流提供一種比較開放的環境，教師通過論壇逐步形成網上學習社區，進行合作式、討論式學習，通過BBS可以建立主題討論組，發表意見和評論。
通過教師個人中心，提供對教師參與學習課程、研修活動、資源作品、博客、圈子、論壇等的導航功能。如教師參與的課程、熱門課程和搜索課程，的博文、關注過的博文，的資源、關注的資源，的話題、關注的話題、對話題的最新回覆、話題管理等。對不同等級的用户給予不同的權限管理，如普通教師只能學習課程、搜索課程，骨幹教師可以協助管理課程，專家可以管理課程等。
（二）平台建設佈局與系統管理規劃
1.平台建設佈局
平台由一個省級主平台和多個地市中心平台構成。由省級教師專業發展主管部門統一負責省市兩級平台的建設和省級平台的維護管理、市級中心平台的技術支持，市級教師專業發展支持中心負責維護管理市級平台。市中心平台的建設以省級平台為依託，主要通過調用省級平台資源和建立地方特色資源，以支持地方教師專業發展為目的，同時提供本地區以校為單位的教師專業發展活動支持服務。
2.平台系統管理規劃
平台系統管理由省、市、縣、學校分級管理，並由省級教師專業發展主管部門進行統一身份認證。省級平台設置省、市、縣三級教師專業發展支持中心管理賬户，市級平台設立市、縣、校三級教師研訓管理中心賬户，省、市兩級用户數據庫實現統一對接。
（1）管理賬户
管理賬户分為系統管理賬户和省、市、縣（市、區）、學校四級管理中心賬户。系統管理員是網站最高級別的用户，負責網站的整體設置以及各級管理員的註冊工作。省級管理中心賬户由省級教師培訓、研修活動組織機構申請獲得，通過省級管理中心賬户組織實施省一級的教師培訓和網絡研修活動，並由省級教師繼續教育管理部門負責進行教師繼續教育活動質量監督認證和學分登記管理。市級管理中心負責市中心平台的日常管理維護，負責對轄區內縣（市、區）、校兩級管理賬户的管理、市級教師專業發展活動的組織和指導。縣級管理中心通過登錄省、市平台參與各級教師專業發展活動的本縣區教師管理，依託市級平台組織實施縣級教師繼續教育活動，負責本地資源的管理。學校管理中心通過登錄市級平台管理本校教師學習活動，組織開展校級教師網絡學習研修活動。
（2）教師用户
通過市、縣（市、區）管理員實名註冊所屬地區教師用户，教師用户實名登陸後，方可下載使用平台資源，參與學習和研修活動。
（三）平台基本技術架構
教師專業發展網絡支持平台基於Web建立和運行，使用LAMP（Linux、Apache、MySQL、PHP）作為技術構架（如圖2所示），教師之間、教師和專家團隊通過瀏覽器進行溝通。[5]
四、結束語
現代信息技術介入教師專業實踐後，為教師的實踐活動提供了有力的資源和工具支持，併成為教師專業的構成要素，有效地促進了教師的專業發展。信息時代的教師學習在具有個性化特徵的同時，也呈現出社會化、分佈式和情境化的特徵。教師只有在與他們的生活、工作密切相關的真實情境中進行相應的學習活動，使用的各種技術工具能夠有效地幫助他們認識和表達自我、在社羣中與同伴有效交流互動的時候，才能夠很好地學習並發展他們的專業知識。[6]區域教師專業發展支持平台作用的有效發揮，在於一整套完整可行的，涵蓋技術支持區域教師專業發展政策規劃（教師專業發展規劃、教師繼續教育執行政策、教師繼續教育質量管理標準等）、隊伍保障、運行策略、資源環境支持的區域協作教師專業發展支持服務體系的建立和執行。
[參考文獻]
[1] 張天雪。區域教育均衡發展的實踐模式、路徑與政策理路[J].教育發展研究，2010，（15～16）：81～86.
[2] 郭紹青。教師信息化教學能力培養策略的個案研究[J].中國遠程教育，2009，（6）：58～61.
[3] 林秀欽，等。技術支持的國際教師教育項目對我國教師教育發展與變革的啟示[J].中國電化教育，2008，（5）8：13.
[4] 李華，等。網絡協作教研的問題與對策研究[J].電化教育研究，2011，（12）：110～114.
引言
由於歷史發展的原因，當前通信電源供電體制基本上是以集中放置、集中供電方式為主，有人值守、故障維修為主。而電源的負載，如傳輸、交換、數據、移動等專業的維護方式正朝着集中監控、集中維護、少人或無人值守方向發展。通信基站是通信網絡系統中的重要組成部分，保證任何情況下的正常供電，是保證通信網絡安全運行的重要環節。為此各通信基站內均配備了較先進的電力電源供電系統，包括開關整流設備、免維護蓄電池、油機等。這些設備是保障供電穩定和連續性的重要設備，對這些設備維護的好壞，不僅影響電源系統設備的壽命和故障率，而且直接涉及通信網絡的平穩運行。
一、通信電源概述
從遠古時代以來，陽光、空氣、食物和水一直是人們賴以生存的必需品，而今在科學技術飛躍發展的時代，電也已成為人們的必需品。因為有了電，我們的生活才有了歡樂。正是由於通信系統的安全優質運轉，無處不在的通信電源則是堅實的基礎和根本保障。實施集中監控管理是網絡技術發展的必然趨勢，是現代通信網的要求，也是企業減員增效的有效措施。各種電源設備要智能化、標準化，符合開放式通信協議。若電源系統不能輸出規定電流，電壓超出允許波動範圍，雜音電壓高於允許值時間並持續10s以上者均判定為系統故障。原交流系統中的電壓、頻率或波形畸變超出規定範圍持續時間大於60s者均判定為故障。為此，要保證通信電源系統的可靠性，有條件的通信部門應儘量從兩個不同的地方引入2路市電輸入，並設置2路市電電能自動倒換裝置；所用設備要選用可靠性高的高頻開關整流設備，採用模塊化、熱插拔式結構以便於更換，併合理配置備份設備。任何新技術、新設備未經充分驗證、試運行前均不得進入供電系統。供電方式要大力推廣分散供電，使用同一種直流電壓的通信設備採用兩個以上的獨立供電系統，這也是今後通信網絡容量和規模不斷擴大、各種新業引入的新要求。為了儘量縮短設備的平均故障修復時間，要經常分析運行參數，預測故障發生的時間並及時排除。還要提高技術維護水平，採用集中維護、遠程遙信、遙測維護。在實施過程中，三遙點的設置要合理，絕不是越多越好，要以可靠性、實用性為基本原則，宜簡勿繁。
二、電源系統使用中應重視的問題
電源系統目前廣泛使用高頻開關電源系統設備，其智能化程度高，電池採用了免維護蓄電池，這雖給用户帶來了許多便利，但在使用過程中還應在多方面引起注意，確保使用安全。
2.1按電源系統的使用要求和功率餘量大小來分，在使用中要避免隨意增加大功率的額外設備，也不允許在滿負載狀態下長期運行。工作性質決定了電源系統幾乎是在不間斷狀態下運行的，增加大功率負載或在基本滿載狀態下工作，都會造成整流模塊出故障，嚴重時將損壞變換器。自備發電機的輸出電壓、波形、頻率和幅度應滿足電源系統對輸入電壓的要求，另外發電機的功率要大於開關電源設備的額定輸入功率，否則，將會造成電源系統設備工作異常或損壞。
2.2電池應避免大電流充放電，理論上充電時可以接受大電流，但在實際操作中應儘量避免，否則會造成電池極板膨脹變形，使得極板活性物質脱落，電池內阻增大且温度升高，嚴重時將造成容量下降，壽命提前終止。在任何情況下都應防止電池短路或深度放電，因為電池的循環壽命和放電深度有關。放電深度越深循環壽命越短。在容量試驗或放電檢修中，通常放電達到容量的30％－50％就可以了。
2.3鉛酸蓄電池的容量和電解液的比重是線性關係，通過測量比重可以瞭解電池的存儲能量情況。閥控式密封蓄電池是貧液電池，且無法進行電解液比重測量，所以如何判定它的好壞，預測貯備容量已成為當今業界的一大難題。用電導儀測電池的內阻是判定蓄電池好壞的一種有參考價值的方法，但尚不能準確測定電池的好壞程度。目前，最可靠的方法還是放電法。在可靠性、經濟性、可使用性、維護性等方面綜合比較，應選用四衝程油機為原動機發電機組。四衝程油機結構簡單，採用多缸均衡做功、增壓等一系列成熟技術適合於大容量機組的要求。其噪音小、污染小、性價比高。使用中把機組產生的熱量排到室外，保證機組周圍環境濕度不超過指標要求。公務員之家
三、電源系統的維護與檢修
當電源系統出現故障時，應先查明原因，分清是負載還是電源系統，是主機還是電池組。雖説開關電源系統主機有故障自檢功能，但它對面而不對點，對更換配件很方便，但要維修故障點，仍需做大量的分析、檢測工作。另外如自檢部分發生故障，顯示的故障內容則可能有誤。對主機出現擊穿、斷保險或燒燬器件的故障，一定要查明原因並排除故障後才能重新啟動，否則會接連發生相同的故障。再好的設備也有壽命期，也會出現各類故障，但維護工作做得好可以延長壽命並減少故障的發生，不要因為高智能、免維護而忽略了本應進行的維護工作，預防在任何時候都是安全運行的重要保障。高頻開關電源設備在正常使用情況下，主機的維護工作量很少，主要是防塵和定期除塵。特別是氣候乾燥的地區，空氣中的灰粒較多，灰塵將在機內沉積，當遇空氣潮濕時會引起主機控制紊亂造成主機工作失常，併發生不準確告警。另大量灰塵也會造成器件散熱不好。一般每季度應徹底清潔一次。其次就是在除塵時檢查各連接件和插接件有無鬆動和接觸不牢的情況。由於整流器對瞬時脈衝干擾不能消除，整流後的電壓仍存在干擾脈衝。蓄電池除有存儲直流電能的功能外，其等效電容量的大小與蓄能電池容量大小成正比。因此，維護檢修蓄電池的工作是非常重要的，雖説蓄電池組目前都採用了免維護電池，但這只是免除了以往的測比、配比、定時添加蒸餾水的工作。但因工作狀態對電池的影響並沒有改變，不正常工作狀態對電池造成的影響沒有變，所以蓄電池的工作全部是在浮充狀態，在這種情況下至少應每年進行一次放電。放電前應先對電池組進行均衡充電，以達全組電池的均衡。放電過程中如有一隻達到放電終止電壓時，應停止放電，繼續放電須先排除落後電池後再放。核對性放電不是追求放出容量的百分比，而是關注並發現和處理落後電池，經對落後電池處理後再作核對性放電實驗。這樣可防止事故，以免放電中落後電池惡化為反極電池。平時每組電池至少應有8只電池作標示電池，作為了解全電池組工作情況的參考，對標示電池應定期測量並做好記錄。在日常維護中需經常檢查的項目有：清潔並檢測電池兩端電壓、温度；連接處有無鬆動腐蝕現象，檢測連接條壓降；電池外觀是否完好，有無殼變形和滲漏；極柱、安全閥周圍是否有酸霧逸出；主機設備是否正常等。免維護電池要做到運行、日常管理周到、細緻和規範，保證設備保持良好的運行狀況，從而延長使用年限；保證直流母線經常保持合格的電壓和電池的放電容量；保證電池運行和人員的安全可靠。這是電池維護的目的，也是電池運行規程中包括的內容和運行規則。當電池組中發現電壓反極、壓降大、壓差大和酸霧泄漏的電池時，應及時採用相應的方法恢復和修復，對不能恢復和修復的電池要換掉。但不能把不同容量、不同性能、不同廠家的電池聯在一起，否則可能會對整組電池帶來不利影響。對壽命已過期的電池組要及時更換，以免影響到電源系統和設備主機。
參考文獻：
關鍵詞：三本院校 通信工程 師資隊伍 校企合作
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0211-02
作為一所民辦本科院校，武昌工學院的人才培養目標定位於“知識結構合理、動手能力強、綜合素質高”的應用型人才。通信工程專業是武昌工學院的重要工科專業之一。根據市場對專業人才多層次和多規格的需求，以及通信技術的發展趨勢和湖北區域經濟發展的需要，該校通信工程專業以電子信息類專業基礎課程為基礎平台，以現代通信技術為方向，以現代電子設計、應用為基礎，以計算機為重要工具，將“通信技術及應用、通信系統集成技術” 兩個方向相結合，培養具備從事現代通信系統和網絡的集成、應用、安裝、調測和工程應用基本能力的高素質應用型人才，為區域經濟發展提供服務。
通信技術發展迅速，該專業課程內容更新快，專業性強，對學生的培養實踐環節多，對專業教師的工程經歷和實踐動手能力要求高。因此，建設一支質量和數量能夠滿足通信工程專業人才培養的師資隊伍，是保證人才培養質量的關鍵。
1 通信工程專業師資隊伍目前存在的問題
工學專業自身的特點決定了通信工程是一個集理論與實踐於一體的專業，不僅要求學生具有理論知識，還需要有動手能力。為了培養學生這兩方面的技能，要求該專業的教師既擁有紮實的理論知識，又掌握通信技術的最新發展，具有較強的工程實踐能力。從我校通信工程專業師資隊伍現狀來看，主要存在如下問題。
1.1 缺乏有影響力的學科帶頭人，不利於專業建設整體規劃和具體實施
學科帶頭人對一個專業的發展起着非常重要的作用，直接影響着師資隊伍整體建設水平。然而，同大多數三本院校一樣，該校通信工程專業的專任教師絕大多數為年輕教師，能力和素質還不足以承擔學科帶頭人的重任；由於各種原因，從一本、二本公辦高校聘任學科帶頭人也有相當難度。這種現狀嚴重製約了三本院校的專業建設及師資隊伍建設。
1.2 師資隊伍年齡結構、學歷結構、職稱結構、梯隊結構不夠合理
目前，該專業教師數量基本能滿足正常教學需要，但師資隊伍年齡結構不合理，絕大部分都是30多歲的年輕教師，教學經驗豐富的中年教師佔比太小。從學歷結構來看，幾乎清一色的碩士學歷，博士學歷的專職教師幾乎沒有。從職稱結構來看，雖然這幾年部分年輕教師陸續評上副教授職稱，但絕大部分專任教師仍是講師職稱，專任教師中教授數量幾乎為零。由於專任教師的年齡結構、學歷結構、職稱結構都不夠合理，因此難以形成合理的教師梯隊，不利於專業的長遠發展。
1.3 青年教師整體欠缺實踐經驗，既精通該專業理論又具有本專業工程實踐經驗的雙師型教師太少
同其它三本院校一樣，該校電子通信類專業的教師大部分比較年輕，基本上都是剛碩士畢業就直接到學校任教，沒有行業經歷及背景，對新的技術和設備不熟悉，實踐經驗少，動手能力不強，因此難以做到將理論教學與實際應用密切聯繫，在一定程度上影響了教學的效果和人才培養質量。
1.4 資隊伍流動性較大，影響師資隊伍的穩定
作為民辦本科院校，該校教師屬於聘用性質，由於沒有事業編制以及待遇不高等問題，教師缺少歸屬感和安全感，學校主人翁的意識不強，如果有合適的機會，往往會跳槽到具有固定事業編制的公辦學校。例如，該院近幾年在職讀博的幾名教師，無一例外地在拿到博士學位後跳槽到公辦學校。這種現象對保證師資隊伍的穩定性，持續提高教師的教學水平、教科研能力都有較大影響。
因此，有必要根據人才培養目標和該校的實際情況，對通信工程專業的師資隊伍建設進行改革與實踐。
2 師資隊伍建設的目標與原則
為實現該校的應用型人才培養目標定位，建設一支高素質的師資隊伍是關鍵。為適應社會需求和通信技術的發展，結合該校的具體情況，該校通信工程專業師資隊伍建設目標為：以社會需求為導向，以培養學生能力為根本，通過產教融合，校企合作，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接，打造一支質量和數量能夠滿足通信工程專業人才培養需要的“雙師型”師資隊伍，為該校應用型人才的培養提供有力保證，同時也為三本院校解決師資隊伍數量不足、質量不高的問題開闢一條新途徑。
師資隊伍建設應遵循以下原則：
（1）優化結構，形成梯隊。在師資隊伍建設中，要形成優勝劣汰的機制。既要重視學科帶頭人、骨幹教師的引進和培養，也要逐步淘汰那些專業水平一般，不思進取的教師，從而形成一種互相競爭、積極向上的良好氛圍。通過幾年的努力，形成一支由學科帶頭人、骨幹教師、一般教師構成的，年齡結構、學歷結構、職稱結構都較為合理的師資隊伍。
（2）校企合作共建“雙師型”師資隊伍。建立和完善校企合作機制，搭建校企合作平台。通過校企合作，一方面可以讓教師參加企業的生產實踐，從企業獲得最新的技術、知識、工藝，提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力；另一方面通過校企合作平台可以聘請企業的技術骨幹、專家擔任兼職教師，保證教學（特別是實踐教學）的質量。
（3）加強教學團隊建設。在師資隊伍建設中，要摒棄那種教師單打獨鬥、互不來往交流的觀念，根據專業特點積極構建若干教學團隊，讓每一名教師都選擇並且融入相應的教學團隊，讓教師與團隊同進步、共成長。在教學團隊建設中，要始終追蹤市場變化和技術更新，保持同企業的不間斷聯繫，在校企合作辦學中保持團隊建設的朝氣，使師資隊伍的知識結構和工程實踐能力得到不斷更新。
3 通信工程專業師資隊伍建設的主要措施
該校通信工程專業2012年被批准為“湖北省普通高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目”。為了加強應用型人才培養以及更好地完成這一項目，近幾年來，該校與烽火集團武漢虹信技術服務有限責任公司、南京嘉環科技有限公司等多家企業進行合作，開展了基於校企合作的通信工程專業產業人才培養模式的改革與實踐，在多個方面進行了有益的探索，取得了一定的成效。除積極從一本、二本高校引進學科帶頭人外，師資隊伍建設的改革主要體現在以下幾方面。
（1）校企合作共同制定通信工程專業人才培養方案。在產業人才培養計劃項目的支持下，該校與上述企業的專家和技術人員一起，結合通信行業企業特點及對人才培養的需求，共同探討我校通信工程專業的人才培養模式與方案，經過多次調研、交流、探討，校企合作修訂了通信工程專業人才培養方案。在方案的制定過程中，該校專任教師對通信技術的發展現狀及趨勢，對該校通信工程專業學生應具備的專業素質有了更為清醒的認識。另外，從企業聘請有經驗的技術人員參與教學大綱、實踐教學計劃的制定。
（2）校企合作，將通信工程實踐中所需要的幾門綜合實踐性課程《通信技術》《移動通信》《光纖通信》等安排到專業教學計劃中，由企業工程師與我校專職教師按照教學大綱要求共同完成。並結合專業課程特點，結合學生在相關企業一線的實習實訓環境，教師和企業技術人員共同編寫與工程實際針對性較強的實訓教材。
（3）在應用型人才培養中，特別增加了16學時由企業專家講授的專家專題講座環節。在學校聘請的42位特聘教授中，就有通信工程專業聘請的五位大中型企業的專家、高級技術人員，定期為學生作專題報告。
（4）結合應用型轉型，加強“雙師型”師資隊伍建設。在學校政策支持下，通信工程相關專業先後有6名年輕教師，通過該校與武漢虹信技術服務有限責任公司等相關企業的合作平台，通過教師下企業掛職鍛鍊、與企業技術人員的項目合作等方式，跟蹤通信領域最新的技術，瞭解該領域發展前沿，通過參與企業的實踐活動豐富實踐經驗，教師教學科研能力素質顯著提升。目前該校通信工程專業的教師中，“雙師型”教師人數已達到教師總人數的三分之一。同時選聘企業中實踐能力強的專業技術人員擔任兼職教師。
（5）結合實習、實訓，實行畢業設計（論文）“雙導師”制。在與武漢虹信技術服務有限責任公司共建實習實訓基地過程中，經學校和企業共同商定，結合實習實訓的開展，把學生的畢業（設計）論文納入實習過程中完成。企業的實習實訓指導老師結合企業生產和工程中的實際問題，擬定課題，供學生畢業設計課題選擇，同時企業根據學生選定具體課題委派有相關研究專長的企業工程師作為畢業設計的指導教師，兩年來，共有16人次的企業工程師擔任畢業設計指導教師。同時，學校也委派相關專業專職教師，與企業指導老師一起共同指導學生畢業（設計）論文，實行畢業（設計）論文“雙導師”制。
經過幾年來的探索和實踐，依託校企合作辦學，該校通信工程專業已基本構建了一支專兼結合，具有較高教學水平、較強實踐能力、相對穩定的，質量和數量都能滿足通信工程專業產業人才培養需要的“雙師型”師資隊伍，為應用型人才的培養提供了有力保證。同時也為其他三本院校解決師資隊伍數量不足、質量不高的問題開闢了一條新途徑。
參考文獻
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1.中醫學本科畢業論文中的相關問題
畢業論文是畢業生在大學學習期間知識的綜合體現。由於學生重視程度不夠、投入精力不足，對畢業論文態度不認真，思想上不夠重視，論文抄襲現象嚴重，真正屬於自己原創的論文不多，缺少親身實踐、病例資料不詳實。從近幾年中醫學本科畢業論文中發現，許多學生中醫基礎知識較薄弱，缺乏規範的中醫術語，沒有完整的中醫病因病機、辨證論治思路，畢業論文的立題依據、中醫機理闡釋不明確，僅一筆帶過，大片幅的是西醫內容。這種中醫理念逐漸淡化現象必須予以糾正。同時論文引文數量少、吸收信息能力不足。引文數量是衡量論文作者吸收信息能力的指標之一，一般情況下，引文量愈大，説明作者吸收文獻信息的能力就愈強，引文內容反映作者的研究動向和理論依據，引文數量則反映出作者的研究環境和所掌握的相關信息量，引文年代是測評論文新穎性的標誌之一。但大多數論文引文數量太少，有的只有3~4個，綜述引文也不足10個，説明在完成論文的過程中查閲資料太少，沒有投入足夠的精力，沒有全面瞭解該方向的研究進展，當然也不能得出正確的結論，綜述的意義不大。
由於缺少相應激勵獎罰政策，指導教師責任心有待加強。對一般學生來説，畢業論文的合格與優秀對畢業證、學位證的獲得影響不大，從這點來説學生做好畢業論文的積極性不高，不願意花更多的時間去認真撰寫。個別指導教師臨牀工作較忙，指導力度不夠，對指導教師也缺少相應獎勵政策，指導畢業論文沒有計入教學工作量，優秀畢業論文的指導教師沒有給予表彰和獎勵，這也是影響指導教師積極性的原因之一。
2.思考與對策
2.1 端正態度，提高認識，強調畢業論文的重要性
本科畢業論文的撰寫是學生綜合運用所學的基本理論和知識分析和解決實際問題的能力體現，是進行科學研究的實踐過程，是學生科研能力培養的一種有效途經。通過撰寫畢業論文，加深了學生對某一具體問題的認識和理解，培養了學生的學習興趣，拓展了知識面，熟悉和初步掌握了科研論文的基本格式和撰寫過程，鍛鍊了文字歸納和邏輯推理能力，對學生今後從事科學研究有指導作用，應該給予足夠的重視。中醫學本科畢業論文是畢業生對中醫學領域的現實問題或理論問題進行的科學研究和探索的實踐，是對教學成果的綜合檢驗。對指導教師的科研水平和責任意識也起到了促進作用。因此，要強調畢業論文的目的、意義和作用，從而達到培養學生的創新意識，提高學生綜合能力的目的。
2.2 強化中醫基礎知識教育、增強中醫藥研究信念
中醫學院培養出來的中醫藥人才的認識方式和思維模式對中醫藥發展無疑有着舉足輕重的影響，中醫基礎知識教育奠定了學生今後從事中醫學的基石，應該重視中醫藥基礎理論教學，增加基礎課比重，注重挖掘、提練中醫寶庫的精華。因為只有在領會透徹、掌握中醫理論精華的基礎上，才有可能對中醫創新思維有所啟發，也才有可能找到發展中醫質的飛躍之起點。
從跨入中醫藥院校大門開始就要讓學生樹立中醫理念，熱愛中醫藥學，對新生進行中醫藥輝煌歷史及未來發展的形勢教育，讓其有信心、有責任從事中醫藥研究。在中醫理論意識尚未建立之前，西醫課程最好晚些加入，一方面在強化理解陰陽五行、藏象理論，一方面又溶入人體解剖學、生理學，會使學生思維混亂，相信其一，難解其二。要求學生必須重點掌握中醫基礎、中藥學、方劑學、中醫診斷學基礎課程，適當延長教學課時，以便學生理解記憶，有些內容強迫背誦也是必須的，有了紮實的基本功，不但強化了中醫理念，也有益於後期臨牀課程的學習。
教師的教學態度，對學生中醫學研究思維的引導非常重要。教師在講課過程中，對本門課程熟悉的基礎上，要有自信，充滿熱情，對中醫藥研究充滿希望，要讓學生對中醫學有驕傲感和使命感。強調中醫藥研究的優異成績，客觀認識中醫藥的優勢及中西醫的差別，不要片面擴大、過多流露中醫學的不足。每門課程可根據學科人員研究優勢重點講授部分章節，更好地達到熟練自信，讓學生對這門課程更加有興趣、有熱情，也可能從此就確定了今後的研究方向並終身為之奮鬥。
2.3 建立和完善畢業論文規範化管理機制、強化過程管理
提高質量意識、強化過程管理、抓好畢業論文的管理工作是培養高素質中醫藥人才的重要措施。應充分認識本科畢業論文在人才培養中具有的不可替代的作用，始終把做好此項工作作為培養大學生實踐能力、創新能力及提高本科教學質量的一個重要環節來抓，牢固樹立質量意識，形成有關部門齊抓共管的良好局面。
本科畢業論文的撰寫一般要經過選題、查閲文獻資料、開題報告、科學實驗或臨牀觀察、編寫提綱、撰寫初稿、修改定稿等幾個階段。要求指導教師與學生充分交流，培養學生學術研究素質和創新思維能力，對畢業論文的格式、寫作規範、文獻資料查閲、病例收集、數據處理等提出全面的規範要求。程序勿過於形式化，真正做到選題、開題、指導、完成、答辯過程的完整性。
2.4 舉辦論文寫作培訓班，提高學生撰寫論文水平
開設畢業論文寫作課程，舉辦中醫藥科研選題與設計、臨牀研究方法、醫學統計等相關知識講座，瞭解中醫藥研究的有關規範標準，如中藥新藥臨牀研究指導原則、中醫藥臨牀療效判定標準、中醫證候診斷標準等。讓學生掌握醫學論文的書寫格式，熟悉中醫藥科研的思路與方法。開設圖書館和醫學文獻檢索方法教育課，充分利用校圖書館資源，讓學生了解本校圖書館、專業資料室的館藏和服務項目，瞭解館藏位置索取號、區別目錄數據庫，學會利用作者、題名、關鍵詞進行檢索，充分利用電子期刊全文數據庫、維普期刊數據庫、維普引文數據庫、超星電子圖書數據庫、萬方碩博論文數據庫、中國期刊網、電子教學參考書等，知道如何根據所選課題去調研文獻、收集資料，學會如何選擇和利用信息。
2.5 正確指導、啟發學生科研思路
可採取雙向選擇，由各學科組擬定一些論文題目並對選題的可行性及難易程度進行分析，召開座談會，組織與題目相關的學術報告，使學生對選題的難易程度和工作量有一個大致的瞭解。加強對選題重要性的認識，引導學生選擇與所學專業相關的課題。選題應該以中醫學方向為主，中醫學專業畢業論文切忌完全西醫化。
2.6 建立優秀畢業論文獎勵制度，提高學生積極性
要求學生廣泛閲讀中醫學文獻，提高文字水平，不斷提高寫作能力，鼓勵學生在校期間撰寫並，進行大學生論文競賽評獎活動，並可作為獎學金評定指標之一。積極開展優秀畢業論文的評審工作，對優秀畢業論文的學生和指導老師給予一定獎勵，並頒發優秀畢業論文證書。
2.7 加強對指導教師的培訓，提高教師責任心
指導教師本身素質的提高，是保證指導學生畢業論文質量的前提。一方面要加強對指導教師的培訓力度，要提高指導教師的責任心，增加對畢業設計工作的精力投入，提高教師自身業務水平；另一方面建立相應的激勵措施，選拔對工作高度負責、教學和科研水平較高的教師任指導教師，並對指導教師工作有具體規範的要求，鼓勵高職稱、高學歷教師多指導畢業論文，對指導教師舉辦畢業論文指導、選題思路、科研方法等相關知識講座，瞭解畢業論文的相關要求。
關鍵詞：數字信號處理教學改革教學實踐
中圖分類號：G624文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2017）10（a）-0163-02
1傳統教學中存在的問題
數字信號處理課程具有理論性強、概念抽象的特點[2]，大量的理論和算法都要通過嚴密的數學推導，傳統的教學計劃學時大都用在算法的討論和理論公式的推導，教學手段主要以黑板教學為主，缺少靈活性，課程偏難且枯燥；教材中Matlab仿真實例以驗證性實驗居多，缺少具有實際工程背景的設計內容[3]，更缺少與數字信號處理教學內容相關的編程實驗，與專業教學計劃設置脱節，學生渴望實踐鍛鍊，但又對實驗等一些實踐環節重視程度不夠，因此容易出現學生怕學、厭學及學不懂，老師怕教、難教、教不好的現象。
2課堂教學的改革
2.1修訂教學大綱
陝西理工大學數字信號處理課程的教學計劃一般安排40學時理論教學，8學時實驗教學。遵照學時安排，合理設計對學生的知識與能力指標體系，以適應應用型人才培養。課程使學生培養信號分析與處理的思想，掌握信號處理的基礎理論知識，並側重於理論知識在實踐中的應用，讓學生具備應用信號處理的基本原理和方法去分析和解決實際工程問題的能力。
2.2課堂教學改革
數字信號處理內容理論性較強，偏重於理論及算法推導，較少涉及實現方法及相關的軟硬件技術，學生容易感覺枯燥難懂。為解決這些難題，就要完善現有教學模式，採用多媒體教學和傳統板書教學並用的教學手段。
一方面，對於課程中的基本理論和算法推導，以及習題講解仍然採用板書詳細講解，以便學生有足夠的時間跟上教師的授課思路，同時結合學科發展趨勢，列出一些實際的工程實例與課本知識結合起來，讓學生感覺學以致用。另外，也要把數字信號處理的發展過程與理論知識結合起來，從而能夠掌握各個知識點的關聯與區別，加深對信號處理思想與工具的理解。例如“信號與系統”偏重於模擬信號與系統，“數字信號處理”偏重於數字信號與系統，原因是計算機只能處理數字信號，不能處理連續信號，所以必須把模擬信號通過抽樣、量化、編碼等步驟變換成數字信號，計算機才能識別處理模擬信號。這樣就可使學生把相關的思想、原理和方法融會貫通成一個完整的知識體系。另一方面，對於諸如時域頻域抽樣和Z變換等表示物理工程概念，以及包括本學科新技術和新進展在內的課程內容則採用多媒體方式，通過聲音、圖片、動畫、Matlab仿真等多種互動教學形式，不僅節省了學時，而且有助於學生形象理解和提高學習興趣，加深對課程內容的理解。
2.3考試措施改革
學生的綜合成績主要由筆試、實驗和平時成績組成，各佔比重為70%，20%，10%，有效地將學習過程考核、實驗設計環節，以及課程設計納入到考核範圍[4]。其中筆試主要考核學生對數字信號處理理論內容的掌握情況，注重分析與綜合運用；實驗成績為操作技能和實驗報告兩部分組成，增強學生對實踐環節的重視，強化其編程、仿真調試能力，以及獨立分析解決問題的素質；平時成績的給定主要參考平時課題提問及回答、作業成績、課堂考勤，以及課程設計等部分，課程設計報告要求在數字信號處理課程結課後，分小組自助選題做研究，並按照規定的格式和內容要求提交一份研究報告。
3實踐教學的改革
3.1改革Matlab實驗
在教材或實驗指導書驗證性實驗的基礎上，為學生提供必要工作環境和條件，增設設計性和綜合型實驗內容。例如，人體心電圖在測量過程中間容易受到外界環境通信及電磁信號的干擾。實驗給出一個心電圖信號採樣序列標本x（n），假設該信號中存在外界干擾信號，要求在實驗中輸入心電圖序列x（n），濾除x（n）序列中的外界干擾信號，保留原始的有用信號。學生通過類似的綜合性實驗，可以實現信號的頻譜分析、濾波和設計，完成簡單的數字信號處理功能，從而鍛鍊了學生的綜合運用能力，使其感覺有趣、有用，更能進一步增強其學習、科研的興趣和能力。
3.2改革DSP實驗
目前，我院利用現有的銀杏科技公司的DES320PP-U數字信號處理仿真/教學實驗系統集成了型號為XDS510仿真調試器，不需要外部JTAG仿真器即可完成DSP各個模塊的實驗；該實驗系統全面支持TI公司的C2000，C5000，C6000等系列DSP，可開設出算術運算類、數字信號處理理論類、芯片原理類、DSP/BIOS、信號與系統類、控制類，以及硬件擴展設計實驗等實驗項目。為此，在現有的實驗項目基礎上，藉助於試驗箱及其CCS編程環境，學生可以在CCS圖形窗口觀察信號的時域和頻域曲線，觀察原始信號和濾波後信號的曲線。這樣，可有機地將硬件和軟件相結合進行實驗，將數字信號處理理論與DSP控制器使用編程融為一體，真正地講數字信號處理理論應用到實際工程中，達到理論與實踐相統一的目的，學生在實驗與編程環節中達到“知其然，更知其所以然”。
我院將全部實驗室對外開放，學生可以主動聯繫實驗室，可以在實驗室無教學任務的情況下，自行練習教材或課堂上的程序，也可以自己提出要研究的課題，進行論證編程。通過實踐實驗環節的鍛鍊，達到從教學實驗鍛鍊到工程實踐的逐層深化和提高，從而有助於學生具有自助學習探究的態度，以及創新創業的精神，以適應當前多元化的社會對綜合人才的需求[5]。
4結語
通過對數字信號處理的課程大綱、課堂教學、實踐教學等方面的系列改革，在實際的教學中取得了令人滿意的教學效果，不僅激發了學生的學習興趣和積極性，讓學生更為深刻地理解了信號處理的思想和基本理論，而且培養了學生思考與鑽研能力。希望通過進一步地教學改革和嘗試，帶動應用型本科院校數字信號處理教學質量再上一個台階。
參考文獻
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[3] 毛伊敏，鍾文濤。數字信號處理課程研究型教學方法研究[J].中國電力教育，2008（11）：79-80.
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高職院校實踐教學在高職教育教學中扮演着一個非常重要的角色，伴隨着高等教育教學工作的不斷進步，目前正在實施的實踐教學方式，對於教師和學生能力培養，以及在教學管理上的缺點也很明顯，主要就是以下幾個方面：(1)教學內容跟不上時代需求，在學校學習的東西進入社會已經落伍；(2)教師很大一部分照本宣科，不能跟實際應用有很好的結合；(3)對於理論教學比較關注，而實驗機制卻是相對死板，不健全，讓學生自己動手的機會比較少；(4)課程之間的相關性和連續性不強，造成學生不能整體把握項目思路；(5)學校依舊採用傳統填鴨式的形式進行教學，學生的學習積極性和求知慾得不到提高；(6)大部分教師比較缺乏實際經驗，在遇到一些實際企業應用問題時不能很好解決問題；(7)而學生只關注技能學習，而缺乏對工程管理、項目規範、項目文檔編制、團隊協作和溝通的重視，這樣是不能達到企業對具備綜合素質人才的要求。
二、CDIO模式下的通信專業課程教學設計與實踐
(一)課程整體設計思路
CDIO模式下的高職通信專業教學要求專業課程教學一定要從開始就引入通信技術相關工程實踐理念，在課程整體教學設計中，以項目為基礎，問題為先導，解決問題為目的，能力為前提，充分整合知識，給學生相對完整的工程實踐體驗。按照CDIO工程教育理念，圍繞着學生“成長、成材和成功”的目標，注重培養學生在紮實理論基礎上的較為過硬的實踐能力和解決問題的思路及方法；注重提高人文素養與科學素養為內涵的學生的綜合素質；注重培養學生的技術知識和推理能力，擁有職業能力和正確態度，具備工程技術能力、自主學習能力、“三創(即創意、創新和創業)”能力、組織及協同工作能力、系統調控能力和綜合競爭能力為目標，構建適合學生終身發展(學習)的創新人才培養方案。在進行課程整體設計時，通過召開行業協會、專業指導委員會等會議討論，明確了課程目標，並對相應崗位的典型工作任務進行了分析與具體的描述，最終整理、細化了課程的內容。
(二)教學內容組織與安排
CDIO的教育模式一定要在正常規律下來安排教學內容進行人才培養，一般情況下都是從實驗技能培訓開始，再到創新實驗訓練，學生在這一從簡單到複雜的項目實訓過程，創新能力得到很大程度上的提升。在CDIO教育理念的基礎上，我們把“光傳輸設備運行維護”這門課程的教學內容分為如下七個項目進行展開講解。項目一到項目三主要是基礎實踐的項目，項目四到項目六設置的是專項實踐項目，項目七是綜合型實踐項目。這七個項目的難易程度逐漸增加，每個項目都是以每一次課為基本單位，而又由若干個任務組成，並且它的組織形式與邏輯都是對接崗位工作的需求。所有項目都是按照真實的工作情境進行設計的，從多個角度考察了學生在正常、意外、緊急情況下，對於技術策略與方法的實施能力。每一個項目都有特定的能力訓練目標、知識目標、素質目標，還設置了專門的考核驗收點進行項目驗收。除此之外，課程教學中特別設置了三個難度遞增的、規模較大的綜合實踐訓練項目，讓學生在第二課堂充分發揮他們的創新能力並提升自己，已經作為通信專業其它核心課程(“通信線路工程”、“光接入網技術”等)比較相適應的。就好比，在進行“SDH設備鍊形組網配置”項目研究時，建立通信運營商的傳輸組網需要在特定的情境下進行，讓學生扮演通信代維企業的傳輸班組技術員的身份，對鍊形網絡設備間光纖的連接和三台SDH的設備數據業務適合的配置，還要對鍊形組網進行測試。通信一體化實訓基地通常就是我們的教學場所，一個小組由兩名學生組成，作為資源管理員和業務調度員的身份來開展工作。而當中資源管理員的主要任務就是對SDH設備電口、光口時隙分配及數據腳本進行設計，業務調度員有兩個任務：鍊形網絡設備光纖進行連接和組網功能測試。這個教學項目的實施過程，就是通信代維公司傳輸部技術員崗位在實際工作流程具體開展的內容，具體包括諮詢準備時的構思、制定計劃並決策時的設計、業務軟、硬件配置的實施和檢查控制與測試運行。而教師在整個教學活動內容中給學生創設情境、啟發引導、技術指導、調度協調，學生也要設身處地的投入到角色分工、制定計劃、方案論證、任務實施及檢查修正等所有環節中。另外，當在項目開展過程中面對一些突發的狀況時，教師要做的就是積極引導學生，拓展他們的思路，在尋求各種解決方案完成任務時得到能力的提升。
(三)課程的評價標準
在CDIO的標準理念基礎上，在整個項目的實施的過程中，主要評估測評師生這三方面的能力：職業能力、方法能力與社會能力。一方面，需要評估學生在項目實施過程中的學習情況和職業行為素養；另一方面，也要對教師在教學設計科學性與有效性上進行評估。例如，針對“光傳輸設計運行維護”課程，考核內容有兩個部分組成形成性評價和終結性評價。而形成性評價又包括60%項目實施和20%公共素養，項目實施包括的內容有考核項目操作、項目實現、項目報告這些情況，公共素養則包括考核作業考核、團隊協作和交流表達。形成性評價則是在每個項目結束後，由教師、學生本人、同學三方進行共同評定，以取平均值統計到最後的成績中。而還有20%終結性評價，主要是針對學生對於光傳輸維護運行必要的理論知識的把握情況，這個就可以通過期末考試的形式來進行測評。與此同時，還需要在平行班級之間，以教師互評、學生評教和考教分離等這些形式來展開多樣化的考核教師教學設計和實施的具體情況。
三、實踐教學運行環境
(一)實踐教學環境設計
CDIO的主要內容就是“做中學”和在項目的學習的基礎上(projectbasedlearning)通過集中概括和抽象表達兩種形式來進行，一個好的教育環境建設非常關鍵，對於在實施EP－CDIO這個的過程當中，通過把工程項目和工程職場環境進行巧妙的結合，實踐教學環境主要是以“4+1”的形式進行完善，簡單地説就是把產品生命週期作為基礎，建立CDIO實驗室的主要的四個“功能區”，並且同時建立一個創新實驗室。四個“功能區”的主要任務就是在特定的工程環境下，完成產品構思、設計、實現、運作等這四項功能，以此來提高學生的專業知識和技能儲備，並且還能鍛鍊學生團隊意識和CDIO基本能力。創新實驗室的功能就是給學生提供一個開展創新活動的平台，開發學生的創新能力。
(二)實踐教學設計
EP－CDIO實踐教學不僅僅是在物理環境下運行，而是為培養學生對於相關聯的人、事、物之間的關係，教學設計過程中，值得注意的是要讓學生能獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識，更重要的是發現知識的途徑和方法。在教師正常教學當中必須注意的是：一定要以學生作為一個主體前提，來開展教學活動，而教師則是扮演一個主導者，以引導為主，不宜把所有內容都進行講解；在教學過程中，把典型的產品作為教學載體，也不能唯產品説產品，而應該是把產品的典型工程和應用到的工程方法加入其中；活動從開始到結束，都應該讓學生自己組織和自我管理，教師需要做的就是在遇到困難時加以引導；並且給學生的評價應該先有一個標準；最後一點就是實踐場所應該不侷限在在課堂時間上，在課堂外也應該儘量開放給學生。
四、結語
關鍵詞：專業英語；教學方式；電子與通信
專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，ESP）是指與某種特定學科或職業相關的英語，是根據學習者的特定培養目標或特殊需要而開設的英語課程。英語是一種全球性的公共交流語言，統計資料表明，全球有超過40%的人在學習或使用英語，以英語出版的書籍、期刊、專利、國際標準以及技術報告等技術資料超過80%，英語是國際學術會議交流的主要語言。在我國，自改革開放以後專業英語教學剛剛起步，課程的發展歷經從“專業閲讀”到“專業英語”的過程。隨着信息技術的快速發展，電子信息科學與通信工程專業的專業英語教學要與時俱進，針對當前存在的課程定位不準確、課程安排不合理等問題，對授課內容、教學方式和考核方法進行改進，讓學生學到的專業英語能夠適應職場，適應社會需要。
一、電子與通信專業英語教學現狀
2007年教育部了《大學英語課程教學要求》，確定大學英語教學的目標：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽説能力，使學生在今後學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流需要。電子信息科學與通信工程專業的專業英語課程通常安排在學生完成普通英語和專業基礎課學習以後，教會學生如何用英語檢索本專業的最新技術知識、閲讀經典英文教材和研究論文、翻譯專業文獻、用英文寫作、與國外同行交流技術問題等。目前，很多學生做專業相關的翻譯或寫作等任務時問題百出，尤其是畢業前寫求職簡歷或出國文書時的問題非常多，有些學生畢業後從事科技研發或專業工作，與專業英語文獻處於“絕緣”狀態。造成這種情況的原因在於多數高校都將專業英語設置為考查課，學時少，學生認為專業英語是一門邊緣課程，是用來湊學分的，不重視該課程。有些學生在課堂上呈現自由散漫的狀態，做自己心目中認為重要的專業課作業，這種狀況打擊了教師授課的積極性，導致教學效果達不到教學目標。在當前培養方案限制下，擬利用有限的學時從課程內容、課堂互動、情景模擬等方面闡述電子信息科學與通信工程專業英語課程的教學過程，改變學生對專業英語課程的認知狀況，調動學生對專業英語學習的積極性，引導學生自主學習，培養學生查詢最新科技動態、閲讀專業文獻、查看芯片手冊和國際標準、翻譯與撰寫專業文章的能力。
二、教學內容的選擇
目前，電子信息科學與通信工程類專業英語教材存在的主要問題是大部分課文屬於英文原版教科書基礎章節的節選或科普類文章，專業內容廣泛涉及無線通信、計算機網絡、光纖通信、微電子技術、信號處理、信息安全等。在這種模式下，專業英語教學在鞏固學生已經瞭解的專業基礎知識的同時，熟悉相關的專業英語詞彙。這些教學內容雖然有必要，但會導致學生畢業後從事研發和技術工作時對常見文體（如各種論文、報告、專利、標準、項目標書等）的篇章結構和信息分佈特點或規律等不熟悉，難以高效閲讀與理解專業文獻的科技信息。針對上述問題，講授電子信息科學與通信類的專業英語課程時，教師應根據專業人員在職場中常用的重要文獻種類準備教學材料。專業英語與普通英語的主要區別類似於中文記敍文和説明文的區別，語法是一樣的，只是寫作風格和描述側重點不同。傳統的語法教學不應該再作為專業英語教學過程的基本組成部分，應該有體現專業英語知識點的特色部分，教學內容進行改革，改變傳統的單詞、語法與科普課文的講授方式。具體來説，主要分為四個單元的飛授課內容：找工作需要的應用文體，如簡歷、coverletter（附信）、出國文書等；教科書與專著類文獻；科研論文與研究報告類文獻；項目標書、產品專利與各類國際標準等工程技術文獻。此外，每個單元還輔以相關的聽力材料，如求職面試、科技新聞、如何撰寫與以及關於電子信息與通信領域的最新成就的視頻材料等，引導學生自主學習，積極查閲英文文獻，追蹤科技動態。通過上述教學內容，學生應掌握專業英語構詞法：常用的前綴、後綴和詞根；可以舉一反三地擴大專業英語詞彙；學會專業英語的準確翻譯準則和技巧、專業英語各類文體的寫作方法與技巧；瞭解各類文獻的邏輯結構，信息特點與閲讀理解及利用的技巧。這樣的教學內容可以使學生比較全面系統地瞭解與熟悉信息技術行業常見文體的信息與篇章結構特點，為學生有效進行文獻信息調研打下必要基礎。
三、教學方法
1.預習與課堂講解相結合的基本教學方式。教學過程必須克服兩種極端傾向：一是學生自己不用功，完全依賴教師。專業英語學習需要學生認真投入，課前先預習，準備好上課要用到的材料，如演示PPT、口語表達的草稿等，還要儘量多做課外閲讀或泛讀。二是教師對學生放任自流，課堂講解太少、太隨意。要獲得良好的教學效果，教師應當做好課前準備，合理安排課堂教學。每次課結束之前，教師應將下次課程的安排告知學生，讓學生學會使用網絡搜索引擎查找相關主題的文本、音頻和視頻資料。例如，講授科技論文的閲讀和寫作之前設定主題為人工智能（ArtificialIntelligence，AI），這是近年來的一個研究熱點。學生先檢索整理AI研究領域的文獻，總結閲讀體會，在課堂上用英語把自己對AI的認知講給大家聽，教師鼓勵學生提問，形成專業研討會的模式。教師有針對性地對學生理解有誤、英語表達不地道的地方進行詳細解析，學生更專注於學習地道的專業英語表達方式以及AI領域的技術詞彙和寫作句式，為後續的各種主題研討和情景模擬做積累。學習過程直接用英語邏輯進行思考和表達，由量變形成質變，避免先打中文草稿再翻譯成英文的習慣做法。通過加強學生在課堂上的參與程度，學生主動學習的習慣得以養成，有了成就感才能更好地調動學習興趣。2.注重實踐環節。學好專業英語，離不開實踐。例如，在簡歷寫作的教學過程中，教師可以分組模擬面試場景，讓學生體驗面試官與求職人的不同角色，合力組織語言，將教師講過的如何做好自我介紹、面試過程中常見的問題等進行實踐，不僅可以複習電子信息科學與通信工程專業課程的英文名稱、專業課程簡介，還能夠提高英語聽説與隨機應變能力。教師要注意學生表達不恰當的地方，及時糾正學生的發音問題，播放一些求職、面試音視頻資料，形成良性循環。在各種圖書類文獻的教學過程中，教師可以要求學生借閲相應圖書作課外泛讀，自選一個主題撰寫一本英文圖書大綱。學生從這個過程中可以瞭解英文書籍的寫作方式、章節安排。課堂上，教師安排學生做推廣自己的書籍，介紹書籍所屬專業方向、主要內容、適用讀者範圍、回答其他學生的問題。在研究論文與技術報告的教學中，如果有學生參與過科研項目工作，教師可以要求學生將自己的工作寫成論文，瞭解科研論文的寫作邏輯，正確使用專業詞句。如果尚未做過科研，可以選擇做過的專業實驗撰寫相應的技術報告。除了鍛鍊專業英語的寫作能力以外，教師還可以在課堂上做國際學術會議的場景模擬，學生給自己的論文做口頭報告，其他學生可以提問。通過一學期的訓練，學生的專業英語聽説讀寫能力得以全面培養。學生髮言時，教師必須認真聽學生的講述和表達，做好記錄，針對其中的問題做出正確解釋和説明，幫助學生理解技術概念，設計邏輯清晰的寫作大綱，瞭解吸引聽眾的演講技巧。最重要的是，讓學生學會用英文的邏輯進行思考，擺脱中國式英語的思維習慣，循序漸進地掌握地道的專業英語表達方式。同樣地，在專利、國際標準以及項目標書等主題的教學中，教師都要求學生撰寫相應文書，從寫作過程中學習如何使用專業英語遣詞造句，在課堂上配合模擬專利推廣、國際標準制定會議、工程項目招標等場景。通過課前預習、課堂講授和場景模擬，學生能夠學會從網上或圖書館外文期刊數據庫檢索文獻，提高文獻的查全和查準能力，掌握各類文體的特點，以後遇到各類情景時就能夠迅速抓住各種文檔的重點，提高工作效率。
四、考核方式
為了改善學生不重視專業英語課程的學習態度，除了調整教學內容和教學方法以外，還應避免僅憑一張考試卷決定期末成績的考核方法。要正確評估學生的專業英語聽、説、讀、寫、譯各方面的綜合水平，增加對學生的課堂表現以及作業完成情況的評價，讓平時成績佔較大比例，使期末考試成績與真實水平達到較高的匹配度，改善很多學生能讀會寫但聽不懂、説不出的狀況。
五、結束語
分析當前電子信息科學與通信工程專業英語課程存在的問題，在教學內容、教學方式和考核方法三個方面進行調整和改進，改變學生對專業英語課程的認知狀況，調動學生對專業英語學習的積極性，提高學生在專業英語方面的聽、説、讀、寫、譯能力，使學生能高效地獲取和利用專業英語文獻信息，在以後的學習和日常專業工作中把專業英語作為得心應手的工具運用起來。
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