摘要：
為了弄清我國國小遊戲教學與研究現狀，利用中國知網和Google收集資料，進行分析。結果表明，到，遊戲教學文章發表數量急劇上升，其中針對單獨學科的遊戲教學數量較多。本文就收集到的有代表性文章進行綜述與分析。
關鍵詞：
遊戲教學，文獻綜述，模型建構
1、引言
“好玩是兒童的天性”。但是迫於應試壓力，加上家長不願孩子輸在起跑線上的心理，兒童的天性被壓制，這並不利於兒童的成長。遊戲，可以説是兒童成長最主要的的活動。遊戲教學法就是利用遊戲的活動方式，激發學生的學習興趣，引導學生學習，發展相應能力。
，新課程標準的提出，標誌着我國基礎教育課程改革進入新的階段。通過中國知網等權威網站的資料收集，發現遊戲教學一直是研究熱點，研究文獻總量突破2萬，20有所回落。
2、國內研究綜述
目前國內，遊戲在學期階段用的較多。傳統意義上的遊戲只是課堂的輔助手段。李海洋認為教師應根據新課標要求，掌握學生的思維特點，在英語教學中，符合遊戲教學的原則（目的性，競爭性，公平性原則），將教學方法與學生的學習心理特點結合，逐步提高學生英語學習的興趣和熱情，堅定學生學習英語的決心和信心。教師在日常英語教學中運用遊戲教學法，累計和總結遊戲教學經驗和方法，努力提高國小英語教學質量。凌美葉（）探索遊戲教學理論依據，遊戲教學思路，種類。遊戲教學時教學方法的一次變革，學生由客體變為主體。荀子提倡的“知行統一”，杜威的實用主義，“從做中學”，都為遊戲教學提供理論基礎。遊戲教學也很好體現了學生學習的主動性和愉悦性。遊戲活動種類具有多樣性，可以依據學生不同心理特徵設置不同遊戲，比如針對好奇心設計猜謎遊戲，好勝心設計競賽遊戲等。“在玩中學”也要注意遊戲目標的是否明確，是否適合學生，遊戲是否具有可操作性。周穎怡（）認為音樂這門特殊的藝術學科，決定了採用遊戲教學的必要性。音樂遊戲教學必須以學生為中心，通過趣味性遊戲激發學生學習主動性，活動性的遊戲引導學生參與，競爭性遊戲對音樂有更深入的理解。新時代的教師應將學生的認知水平，心理特徵與遊戲特徵結合，設置多樣性遊戲，讓學生在遊戲中掌握音樂知識。肖旭（）根據體育教學特點，構建以創新為核心的體育遊戲教學模型，以教師為主導，師生互動，激勵學生學習。“快樂學習，表揚為主”。體育遊戲課程充分調動學生的主動性，提高學生能力和教師的教學技能，體育教學模型的構建為學生學習和教師教學提高參考。
國內有關遊戲教學的研究，側重點各有不同，主要還是分學科論述，未見形成系統。
3、國外研究綜述
從古希臘起，西方教育，特別是幼兒教育，就把遊戲用於教學實踐中。法國教育學家盧梭及其重視遊戲對兒童身心發展，他認為兒童最好在遊戲中學習。捷克著名教育學家誇美紐斯也認為遊戲可以鍛鍊身體的健康，以及肢體的敏捷。20世紀初，美國實用主義教育學家杜威，非常重視遊戲教學。他強調“從做中學”。皮亞傑把兒童遊戲分為三個階段：0—2歲為練習性遊戲；2—7歲為象徵性遊戲，7—12歲為規則性遊戲。國外教學理論特別強調激發學生的學習興趣，他們提倡的自然教學法、情景教學法等特別是近年興起的TPR（全身動作教學法）對我國兒童英語教學產生了重大影響。艾裏康寧的《遊戲心理學》，從遊戲是一種社會現象這一方法論立場研究遊戲，證明，遊戲不是自發的，而是在教育的影響下形成，它是兒童理解人們活動的任務和動機的一種形式。
許多國家都提倡在國小教學中引入遊戲教學，日本在教學方法上注意國小與幼兒園教育相銜接，日本幼兒園的幼兒可以自由選擇遊戲內容。由於國小與幼兒園性質不同，所以國小的遊戲教學相對受限。美國教育工作者也在國小的教學方法上大量引入遊戲成分，使美國國小課堂以“亂而無章”的感覺。如何處理好教學與遊戲的關係並形成一套適用的遊戲教學的模式對於遊戲教學能否在國小有效的體現其價值是非常重要的。
4、研究總結與展望
通過以上研究可以看出，國外對遊戲教學研究較早，遊戲是兒童學習知識，接觸社會的有效手段之一，但是遊戲不是讓學生放任自由，而是要以教師為主導，與教育相結合，通過遊戲的趣味性和教育意義結合，使學生在愉快的氛圍中發揮自身的潛能，發展認知水平。國內外對遊戲在國小教育中功能和運用情況進行了一定研究，但是教學遊戲在課堂中作為一種調節手段，大多數研究也只侷限於理論層面，對於遊戲教學模式的實驗研究較少，也沒有人把遊戲作為一種教學方法系統的研究。這為後來研究者提供研究方向。
XXX學院畢業論文(設計)
文 獻 綜 述
(文獻綜述題目)(小二號宋體)
學生姓名 XXXX
學 號
專 業 XXXXXXX
班 級 XX042
指導教師 XXX
(以上全部用小二號宋體)
附件：
畢業論文題目文獻綜述(黑體二號字居中)
作者署名(宋體四號字，居中)
(所在院系 指導教師：XXX)(楷體小五號字，居中)
摘要：(黑體五號字)………………(摘要內容)…………………………………
……………………………………………………………(楷體小五號字)
關鍵詞：(黑體五號字)關鍵詞1 關鍵詞2…………………(楷體小五號字)
Abstract：(黑體五號字)…………(摘要內容)…………………………………
………………………………………………(Times New Roman 小五號字)
Keywords:(黑體五號字)Keyword1 Keyword2…(Times New Roman小五號字)
…………(文字)………………………
……………………………………………………………………………………………………………。(宋體五號字)
一、研究背景及動態(黑體四號字)
…………(文字)………………………
………………………………………………………………。
二、評述(黑體四號字)
…………(文字)………………………
……………………………………………………………………。
三、結論(黑體四號字)
…………(文字)………………………
……………………………………………………………………………。
參考文獻：(黑體四號字)
[1].主要責任者。 文獻題名：其他題名信息(任選)[文獻類型標識]. 其他責任者(任選).版本項(任選). 出版地：出版者，出版年：起止頁碼(當整體引用時不注).(一般圖書)(楷體小五號字)
[2] 主要責任者。文獻題名[J] .刊名(建議外文刊名後加ISSN號)，年，卷(期)：起止頁碼。(期刊)
[3] 主要責任者。文獻題名[N].報紙名，出版日期(版次).(報紙)
[4] 標準編號，標準名稱[S] .(標準、法規等)
[5] 專利所有者。專利題名：專利國別，專利號[P]. 出版日期。(專利)
[6] 主要責任者。 文獻題名：原件日期[B]. 收藏地：收藏單位(收藏編號)：起止頁碼。(檔案)
[7] 主要責任者。文獻題名[O].其他責任者(包括校、勘、注、批等)刊行年代(古曆紀年)及刊物機構(版本).收藏機構。(古籍)
[8] 主要責任者。文獻題名[Z].出版地：出版者，出版年。(未定義文獻)
[9] 析出文獻主要責任者。 析出文獻題名[文獻類型標識]// 原文獻主要責任者(任選). 原文獻題名。 出版地：出版者 出版年：析出文獻起止頁碼。(析出文獻)
[10] 主要責任者。 文獻題名：其他題名信息(任選)[文獻類型標識/載體類型標識]. 其他責任者(任選).版本項(任選). 出版地：出版者，出版年：起止頁碼(當整體引用時不注).(載體為為“DK”、“MT”和“CD”等的電子文獻)
[11] 主要責任者。 文獻題名
1、文獻綜述的格式
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來説，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫工作。
前言，要用簡明扼要的文字説明寫作的目的、必要性、有關概念的定義，綜述的範圍，闡述有關問題的現狀和動態，以及目前對主要問題爭論的焦點等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。
正文，是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內容，作者可創造性採用諸多形式。正文主要包括論據和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。當然，作者也可從問題發生的歷史背景、目前現狀、發展方向等提出文獻的不同觀點。正文部分可根據內容的多少可分為若干個小標題分別論述。
小結，是結綜述正文部分作扼要的總結，作者應對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今後發展的方向和展望。內容單純的綜述也可不寫小結。
參考文獻，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻的多少可體現作者閲讀文獻的。廣度和深度。對綜述類論文參考文獻的數量不同雜誌有不同的要求，一般以30條以內為宜，以最近3-5年內的最新文獻為主。
2、文獻綜述規定
1. 為了使選題報告有較充分的依據，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。
2. 在文獻綜述時，研究生應系統地查閲與自己的研究方向有關的國內外文獻。通常閲讀文獻不少於30篇，且文獻蒐集要客觀全面
3. 在文獻綜述中，研究生應説明自己研究方向的發展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發展趨勢等。
4. 文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。
5. 資料運用恰當、合理。文獻引用用方括號[ ]括起來置於引用詞的右上角。
6. 文獻綜述中要有自己的觀點和見解。不能混淆作者與文獻的觀點。鼓勵研究生多發現問題、多提出問題、並指出分析、解決問題的可能途徑，針對性強。
7. 文獻綜述不少於3000字。
3、注意事項
⒈ 蒐集文獻應儘量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便蒐集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好的綜述。
⒉ 注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。在蒐集到的文獻中可能出現觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在着差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。
⒊ 引用文獻要忠實文獻內容。由於文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。引用文獻不過多。文獻綜述的作者引用間接文獻的現象時有所見。如果綜述作者從他人引用的參考文獻轉引過來，這些文獻在他人引用時是否恰當，有無謬誤，綜述作者是不知道的，所以最好不要間接轉引文獻。
⒋ 參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的並且是作者直接閲讀過的文獻資料。
5.綜述篇幅不可太長。雜誌編輯部對綜述的字數一般都有一定數量的約定。作者在初寫綜述時，往往不注意這點，造成虛話、空話較多，重點不突出。綜述一般不宜超過4000字。綜述並不是簡單的文獻羅列，綜述一定有作者自己的綜合和歸納。有的綜述只是將文獻羅列，看上去像流水帳，沒有作者自己的綜合與分析，使人看後感到重複、費解，材料與評述協調。
3）學術論文參考文獻的著錄格式
1.專著： ［序號］作者。書名[M].版本（第1版不著錄）。出版地：出版者，出版年。起止頁碼。
2.期刊： ［序號］作者。題名[J].刊名，年，卷（期）：起止頁碼。
3.會議論文集（或彙編）： ［序號］作者。題名[A].編者。論文集名[C].出版地：出版者，出版年。起止頁碼。
4.學位論文： ［序號］作者。 題名[D]. 學位授予地址：學位授予單位，年份。
5.專利： ［序號］專利申請者。 專利題名[P].專利國別（或地區）：專利號， 出版日期。
6.科技報告： ［序號］著者。 報告題名[R].編號，出版地：出版者，出版年。起止頁碼。
7.標準： ［序號］ 標準編號，標準名稱[S].頒佈日期。
8.報紙文章 : [序號] 作者。 題名[N]. 報紙名，年-月-日（版次）。
9.電子文獻： ［序號］主要責任者。電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］。電子文獻的出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期（任選）。
10.各種未定義類型的文獻： ［序號］主要責任者。文獻題名［Z］。 出版地：出版者，出版年。
大學生心理健康教育文獻綜述
劉如月 （淮北師範大學）
心理健康教育是通過教育引導，使學生能自我解決心理問題，提高心理素質，促進心理健康。作為高校中的心理健康教育，則是指教育者運用心理學、教育學、社會學乃至精神醫學等多種學科的理論和及時遵循一定的心理健康教育的要求，通過各種方法和途徑，對大學生進行心理衞生知識和技術的教育。它是以維護和增進大學生心理健康、開發大學生身心潛能、完善和提高新一代合格公民應具有的心理素質為目的的教育。從20世紀80年代開始，一些學校開設了心理學講座或選修課，部分院校開設了大學生心理學課程，一些研究者結合工作開展了大學生心理健康教育的調查、心理諮詢等。這可以説是高校心理健康教育工作的萌芽。大量的研究及統計結果表明，大學生中20%左右的學生出現不同程度的心理適應不良，心理障礙發生率與以往相比有明顯上升趨勢。這反映了大學生心理健康教育的必要性。本文就大學生心理健康教育研究的現狀進行分析，並提出自己的見解，以促進大學生心理健康教育工作更好的開展。
大學生心理健康教育主要服務對象是高校學生，他們正處在青年期，心理素質的水平還不高。當他們面臨學習壓力及社會的誘惑時，難免會產生一些不健康的思想，這影響着他們正確價值觀的形成，可能會導致各種心理問題的產生。因此，大學生心理健康教育也成為了高校教育工作的主要服務內容之一。
（一）大學生心理健康教育取得的成績
在大學生心理健康教育發展的歷程中，各方面都取得了豐盛的成果。各級領導和教師大都能夠認識到心理健康教育的重要性，它是一項思想性、科學性和長期性的教育過程，對學生健康成長具有重要的作用，許多高等院校開設了心理健康教育選修課。大學生心理健康教育的研究成果主要是政府對大學生心理健康素質的關注，及各高等院校相繼開設心理健康教育課程，但對於其實施的成果如何、對學生的具體案例卻沒有提到，這正是因為現在還沒有統一的評估標準來對大學生心理健康教育成效進行測量。所以，在推行大學生心理健康教育的過程中，還存在一些問題。
（二）大學生心理健康教育存在的問題
儘管大學生心理健康教育工作取得了一定成績，但不可否認的是從全國範圍來看，目前這項工作開展得還很不平衡，受教育觀念和客觀條件等方面的制約，大學生心理健康教育工作還存在不少問題。
1 政策的落實與監督機制不完善
近年來，黨中央、國務院和教育部都十分重視大學生心理健康教育，在相繼頒佈的'一系列相關文件中都對高校提出了對大學生經行心理健康教育的要求。然而，並沒有相關配套的保障監督機制落實。劉聰談到“當前對大學生心理健康教育缺乏明確，具體有效的落實方案。大學生心理健康教育在理論與實踐上的銜接存在問題。”錢煥琦也談到目前大學生心理健康教育仍然存在着對開展心理健康教育中老師認識不足或者不清，導致各校發展狀況極不平衡。就是由於缺乏制度上的保證和各級教育行政部門積極有力的支持，因而工作開展狀況容易因校而異，多數學校尚處於自發狀態。
2 師資隊伍不完善，素質不高
自大學生心理健康教育開展以來，教師隊伍的建設問題始終被很多研究者所提到。他們認為我國的心理健康教師的師資十分薄弱，一是在數量上人才匱乏，二是在質量上，缺乏“質”的保證。在師資水平上，王小康談到：“面對大學生心理健康教育的需要，大學生心理健康教育師資隊伍建設整體上還存在着數量不足、業務水平不高、隊伍不穩定等問題。”教育部頒佈了《關於進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中，對從事心理健康教育工作的專業化提出了具體要求。但從實際情況來看，師資短缺、水平參差不齊、專業化程度低、隊伍不穩定仍是制約心理健康教育發展的一大問題。
3 理論建設相對滯後，理論與實踐相脱節
目前，大學生心理健康教育在我國當屬起步階段，在實際開展活動中特別需要理論的支持和指導。魏曉娟談到：“雖然大學生心理健康教育的研究已普遍開展起來，也取得了不少成果，但教育研究滯後於實際需要，突出表現在微觀性研究、超前性研究不夠，對影響機制、解決措施探討較少，過分強調對數據的統計和分析，理論深度不足。”王小康談到：“大學生心理健康教育的理論研究滯後於實際需要，主要表現為：宏觀研究少，微觀研究多；前瞻性研究少，事後性議論多；深入剖析少，淺層分析多；理論性研究少，經驗性研究多；發展性研究少，障礙性研究多。這些也都必然影響了大學生心理健康教育工作的深層次發展。”
4 缺乏科學的評估機制
我國大學生心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，所採取或運用的方式、方法、技術、手段，許多完全照搬歐美國家，可信度低，不適合我國學生的心理髮展的特點。李英姬談到：“當前大學生心理健康教育雖開展得轟轟烈烈，但評估問題一直沒有得到很好的解決。這方面的問題主要表現為：其一，無評估。許多學校由於不懂得怎樣評估，或者也沒有什麼部門要求進行評估，所以，只做不估。其二，簡單化甚至單一化的評估。評估的方式、手段及內容均趨於簡單化，評估指標單一。其三，錯位的或片面的評估。”
二 解決問題的措施
（一）高度重視大學生的心理健康教育
王小康提到：“大學生心理健康教育工作的關鍵在於領導重視。只有學校領導真正在思想認識上重視了，在日常工作中加強了，這項工作才能真正落到實處。高校要加強大學生心理健康教育領導體制建設，應成立專門的工作領導小組，加強對大學生心理健康教育工作的統籌領導。要健全學校、院（系）、學生班級三級心理健康教育工作網絡，明確各級機構的職責分工，進一步完善協調機制；成立專門的心理諮詢結構；制定心理健康教育工作整體規劃，明確工作目標，建立健全相關制度；加強大學生心理健康教育工作建設，不斷加大經費、場地等方面的投入，以確保工作的有效開展。”
（二）加強大學生心理健康教育師資隊伍建設
很多研究者都提出要抓緊培養專業師資，並加強對現有師資的專業理論與專業技能的培訓工作。簡華、胡韜提到“我們應該加強培養從事心理健康教育工作的專業人才，保證培養與培訓機構的經費投入；規範培養內容，逐漸全面實行資格認證制度，逐步提高對心理健康教育工作者的專業水平要求；要對已經在職的大學生心理健康教育工作人員進行繼續培訓。”陳浩也提到“當前高校一是要積極引進心理學專業的教師，給教學隊伍補充新鮮血液。二是要對在職不具備心理學專業知識和技能的教師實行專業培訓，使他們掌握心理健康教育的專業知識，以便於更好地教育學生，而對於那些並不熱愛心理健康教育的人員予以清退，提高教學隊伍的整體素質。”
（三）優化大學生心理健康教育課程設置
目前開設的大學生心理健康教育課多數都是照本宣科，忽略了學生的興趣，使得心理健康教育課只是一種形式，老師也是為了完成任務，沒有達到大學生心理健康教育的課程目標。許志紅、郝麗萍提到：“在積極編寫和引進優秀教材的同時，大學生心理健康教育的內容要與社會現實相結合，真實反映大學生的現實需求。針對不同的專業和不同年級的學生，根據他們的學習規律和成長規律，開設相關的心理健康教育的課程，防止教學內容的同質性，促進教學內容更新，提高學生學習的積極性和主動性。在教學過程中創設情景，使學生融入進去，切身領悟和體會其主體性，轉變其自身的認知和態度、完善和優化他們的心理表徵、促進其心理的反恩與建構。同時實行課堂教學和課外實踐活動相結合，將課堂知識及時用到實踐，使學生能夠在各種真實的社會狀態下保持健康的心理狀態。”
總之，以往關於大學生心理健康教育方面的研究很多，主要從大學生心理健康教育的現狀、存在的問題、措施方面的角度去探析，都是從提高對大學生心理健康教育的重視度、師資力量建設和課程設置等方面去解決問題，但是缺乏對科學的評估機制的研究和制定，到目前還沒有統一的標準。還有對學生自身這一主體方面的研究也相對缺乏，忽視了學生的內省思維能力和情感體驗。以後的研究中要多關注這兩方面。
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