喚醒教育的智慧

學校幾年來以精神塑造喚起教師職業幸福，以生本教育理念為引領，深化“動態分層，合作學習”積極創建生命化智慧教育，為學生的幸福人生奠基！本學年將繼續圍繞這兩個方面加以深化！

一、以德立校

(1)不斷加強師德師風建設，努力提升教師的職業幸福感

針對前進中學青年教師可塑性強的特點，學校將繼續開展“師德師風”系列教育活動，以提高他們的思想品德素養。通過專業閲讀、專業寫作，提高教師專業素養。通過精神文化引領，使教師們做到身體健康、家庭和睦、孝敬父母、團結同事、工作出色。讓我們的老師做到胸中有夢（有目標），身上有情(提高魅力有情商)，手中有書（善讀書），眼中有事(善於做小事情，善於堅持不懈地做好他們認為正確的小事情)，工作有心(用心做事)，引導每位教師都要樹立起正確的人生價值觀，努力去追求教師的職業幸福感，做有擔當有責任的水中人！

（2）以每月一事，每週主題演講為依託， 不斷完善我校的德育課程建設。

我們要本着“以德為先，以人為本” 的辦學思想，不斷的努力完善我們的德育教育體系，以人文精神培養為重點，逐步提高學生的道德修養，形成科學的世界觀、高尚的人生觀和正確的價值觀，促進學生和諧發展。我們要結合農村學校實際和農村學生特點，將新教育“每月一事”與學校德育課程融合在一起，構建德育課程體系。來培養學生的行為習慣、學習習慣。通過動態分層小組合作學習，培養學生的合作、創新意識。努力培養能擔當、會學習、懂創新、有智慧的學生，最終能夠使每位學生各得其所。

（3）繼續通過和高校聯繫讓我們的孩子走出去，去感受高校生活，開闊視野，激發學習興趣！

二、提升學校文化品位，實現文化育人，創建生命化智慧教育。

1、重塑校園文化，讓師生像美化公園一樣美化我們的校園

（1）學校以學生為主體，以精神文化為主要內容，“建智慧門，立勵志牆，設智慧園，摘智慧果，育智慧人”。

智慧門寓意幫助每一位同學開啟“智慧之門”，讓學生跨入此門便能快樂讀書、學習生活四年，跨出此門，更能智慧生活一生。

勵志牆“不屈不撓，永遠向上”，就是我們的校魂。她代表了前進學校每一位教師和同學們在工作、學業上的進取精神，更表達了同學們在今後的社會生活中要具備的良好心態和價值取向。

智慧園設置成四個功能區，分別命名為“啟智”、“益智”、“宏智”和“壯智”，分別承包到四個級部的各個小組，讓同學們培育果樹成長，並建立成長檔案。各級部在智慧園的廣場上有計劃的開展社團活動，在果樹下開展學科拓展活動，陶冶了情操，增長生活情趣。等到秋季來臨，碩果掛滿樹梢的時候，我們全體師生共同品嚐自己培育的智慧之果。通過四年耳濡目染的校園文化的薰陶，學生也要勵志做生活工作的智慧之人。

（2）書香校園

①讓閲讀“走出”圖書室。

學校每學期購置圖書一次，充實更新圖書室圖書，同時在校園宣傳欄等位置佈置師生作品、雙語名人名言；在花園草地佈置富有人文氣息的宣傳標語。讓閲讀與陶冶隨時隨地發生，從小處着手，使學生能移步換景，讓學生沉浸在書香的氛圍中。

②讓每一個班級充滿書香。

開學初以班級為單位到圖書室借閲圖書，統一擺放在各班書櫥內，通過“班級圖書角”和教室佈置，設計“書香班級”。班級牆壁上張貼“每月新書排行榜”，讓每一個孩子隨手能拿到書，隨時有書讀，讓他們每天在這樣的閲讀中生活。

③精心構建多元化的讀書網絡

建議每位同學在家中建個人的小書櫃，可以在家中與父母共賞，也可以與小夥伴共讀；每個普通教室建立圖書角，實現資源共享；學校圖書室，配備專職的圖書管理員，負責教師和學生的圖書借閲工作和圖書推薦工作。

2、改造班級文化，讓師生像經營家庭一樣經營自己的班級

（1）通過全員動手設計實現教室的“淨化”、“綠化”、“美化”

①教室的淨化。教室衞生是班級的窗口，是文明的標誌。要保持乾淨的教室環境，需要培養學生良好的衞生習慣，制訂嚴格的衞生制度，從講桌、課桌、地面、牆壁、門窗、書櫥，到衞生工具的擺放，責任到人，人人蔘與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。

②教室的綠化。綠色象徵青春和活力，代表着希望。建議每一位同學栽培一株綠色植物，擺放在教室的每一個角落，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春氣息。不僅美化了教室，也培養了同學們的責任意識。

③教室的美化。發動學生精心設計，巧妙佈置，力求教室和諧、高雅。教室佈置包括：班級發展目標，班訓，名人名言，學習口號，學習方法，學習目標，班務欄等，分別佈置於教室的不同位置，為學生提供一個良好的學習環境。

（2）以中學生日常行為規範和學校的相關制度為依據，同時根據班級實際，體現班級特色為根本打造班級制度文化。

（3）通過班級精神的培養、班級凝聚力的培養、班級活動的開展等方式加強班級精神文化建設。

三、繼續深化課堂改革，以生本教育理念引領，創建生命化智慧課堂。

我們構建了“四步十環節”課堂教學流程：情境導入，分層目標——自主學習，合作交流，小組展示——精講點撥，拓展延伸，分層練習——小結反思，分層達標。有效的情景教學能夠有效的激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，根據不同的課型適時的提出相關的情景設置，大大提高了教學效率。隨後，在讓學生感知整節課的學習內容後，教師出示1-5個由淺入深的學習目標，學生根據自己對本節課預習情況或根據自己對本節課感興趣的程度進行自主定標、動態奪標，實現了C層、D層同學也可以向A層學習目標發起挑戰的可能。改變了過去教師要求A層學生無論如何必須完成全部學習目標，B層和C層學生只完成第1—3或1—4個目標，D層學生只完成第1個學習目標的硬性規定，保護了學生自尊心，調動了學生的積極性。

定標結束以後，不同層次的學生根據自己選擇的目標進行自主學習，做好相關知識的儲備後，選擇同一目標的不同層次的學生將走到教室的某一角落進行討論交流，這些來自不同組、不同質的學生為相同的目標而走到一塊，為實現相同的目標而共同努力。教育家魏書生曾講過：“一節課效率的高低不在於站在講台上的那個人説了多少話，寫了多少板書，而取決於坐在下面的這些人動了多少腦，想了多少事，大腦的轉數是多少？”通過‘同標互助、動態實施’這一環節加大了學生的思維量，提高了學生的大腦轉速，實現了課堂的高效性。

針對‘動態實施’過程中存在的共性問題，教師將進行‘精講點撥’，通過教師的點撥指導，學生對本節課自己所學內容完全釋然後，教師將隨時出具相應的達標測試題，進行合格驗收，隨後領取相應的獎品——等級認定！若A層學生選擇了所有的學習目標，並順利達標，認定為A,否則降為B，若A層學生只選擇了原來B層同學所學的內容並達標，則降級認定為B,依次類推，若A層學生在完成了教師提出的所有的學習任務的同時，又為自己創設了新的學習任務並完成，則認定為A+。若B層學生選擇了A層目標，並完成，則升級認定為A,依次類推。若選擇了高一級的學習內容而沒有完成，視情況降級評定，長期出現“高選低評”的現象，則取消該生的“自主定標，自主奪標”的權利。每門學科課代表對學生的每堂課的等級認定一週一彙總，統計到班主任的登記表上，最後進行月度總結，對學生在小組中的層次進行重新認定。通過“動態評價”的實施，一些小組出現了1個A+,2個A ,1個B,沒有了C層和D層，全是好學生的“怪”現象，基本實現了以學生為本的生命化智慧課堂。

本學年的任務就是繼續優化我們的課堂，並且把我們的綜合課，矯正課也形成一定的教學模式！

四、構築模塊化動態遞進式課程----讓每位學生每天都有進步，快樂成長

基於核心素養的課程理念，着眼於我們的農村學校，農村孩子的特點。從“大教學”到“大課程” ，從“學校”到“學習中心”。我們繼續整合課程，優化結構，構建分層課程體系。只有豐富的課程資源才能讓學校得到飛快的發展，實現科研名校之夢想。我們多次召開研討會，進一步理清學校的各類課程資源，在教研室的指導之下，把學校的課程資源歸納總結為動態遞進式課程體系，即基礎生根課程，能力提升課程和個性生化課程。基礎生根課程包括國家課程、部分地方課程及學校課程，比如：寫字課、禮儀課、德育課、七年級級部入學課程，八年級級部青春教育課程，九年級級部的勵志課程，初四級部的畢業課程等，均作為必修課程得以實施；能力提升課程，包括閲讀寫作課程、思維訓練課程，這類課程實施主體為學校，通過締造完美教室，構建書香校園，建設書香班級，開設閲讀寫作課，實施動態思維訓練卡等實現思維訓練課程的經常化；個性昇華課程，作為各類學生動態選修的課程體系，類別多樣化，內容豐富化，是學生個性發展的優質資源，也是學校夢想成真的重要組成部分。課程建設是落實素質教育的有效載體。我校始終以轉變和更新教育觀念為先導，以實施素質教育、促進學生全面發展為目標，以整體優化課程結構、構建新的知識體系為主線，加強課程整合和課程羣建設，充分利用鄉土文化資源，嘗試構建整體優化並適合農村學生特點的分層課程體系，逐步形成我校特色的大課程體系。

五、科研興校，構建教育科研體系。

全面樹立“科研興校、科研興教”的理念，以課堂教學為切入點，將教學、研究和科研一體化，促進教師專業發展，做為我們前進中學教科研工作的總體思路。努力構建前進中學教科研體系。

首先，構築具有學校特色的“動態分層，合作學習”創建生命化智慧課堂研究。

第一：情境導入的研究。充分運用各學科特點以激發學生學習興趣，激揚學生的生命活力！第二：學生自主學習的研究。也就是問題教學。自主學習要帶着問題學習，最高境界是學生能通過學習自己提出問題。第三分層定標、分層作業、分層達標的研究。第四生命化教育的研究。第五智慧教育的研究。

其次、建立適合前進中學校情的課題研究體系。

“分層教學”、“合作學習”和當堂達標理念基礎上的生命化智慧課堂為核心課題。還要在農村孩子學習興趣、學習方式、學習流程及怎樣讀書等等方面進行研究與改造。力爭儘快在這些方面取得突破性進展，全方位改變學生的學習方式，為學校發展奠定基礎。

另外、積極開展網絡教研，努力通過學校聯盟得到內涵發展、跨越發展。