喚醒學生的問題意識

好問是孩子的天性，從小他們總喜歡問這是為什麼，那是為什麼的。隨着年齡的增長，隨着年級的增高，孩子們的“問題”卻越來越少，這是為什麼呢？其實，這與師生間的融洽和我們的課堂教學模式不無關係。

教學中，教師不能引導激發學生參與學習的主動性，甚至有意或者無意地壓抑學生好問的天性，致使學生產生了膽怯的心理。學生怎麼敢疑，長此一往，他們又怎麼會疑呢？鑑於此，我們有必要從我們的課堂模式、師生關係等方面去改變，以喚醒學生的問題意識，要讓他們能夠積極主動的去生成問的念頭。為此，我們就必須幫助他們創設一定的學習情境，營造出一個寬鬆活潑的課堂，讓學生在尊重、理解、和諧，又有着人文思想的學習氣氛中，戰勝膽怯的心理，學會發問，去發展自己的創造性思維。當教師把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹的教態、飽滿的精神、良好的情緒創設一個平等、和諧、融洽的教學環境，就足以加強師生間的情感交流。時間長了，學生就不會對老師畏懼了。特別那些學習相對困難的學生，你多傾入一份愛心和耐心，他們就會少一些緊張、膽怯、甚至自卑的心理，他們在數學課堂裏就會心情舒暢，就能夠比較迅速的進入學習的最佳狀態。因此，融洽的課堂、合適的教學方式，是孩子敢於提出自己想問的問題的客觀前提。

我的一個同事在教授“生日快樂”一課時，他先和學生聊過生日。這一過渡，課堂氣氛就活躍了，學生也放鬆了。順勢，他以遊戲的方式讓學生一方問另一方答，互相猜測對方的生日，比一比誰用的問題最少就可以猜測到對方的生日。學生在這樣的寬鬆環境下積極動腦，連那些平時在課堂上很少有所表現的學生也變得異常的踴躍。不知不覺中，一堂精彩的數學課就結束了。

喚醒學生的問題意識，引導學生想問敢問，在課堂教學中顯得尤為重要。試想，當學生有了問題意識，並進而體驗到向同學提問是一種愉悦的學習方式後，他就會不斷地嘗試，不知不覺中他就會向老師、向書本提問了。