創新培訓模式 打造優秀師資

創新培訓模式 打造優秀師資

教師，是學校的核心競爭力，是學校發展的關鍵。我校是一所鄉鎮學校，近幾年，教師成長的步幅明顯加快。學校有兩名淄博市優秀教師，四名市區骨幹教師。多位教師獲省市區優質課一等獎。在市優課選中，多名教師執教的課被評為市級優課。在近幾屆全國NOC大賽中，我校教師多人次奪得全國恩歐希教育信息化創新大獎，許多優秀教師不斷湧現，師資隊伍建得到大面積的提高。學校在教師教育工作方面先後獲得區教學先進單位，淄博教育改革開放30年突出貢獻獎。

我校長期以來堅持“為學生的全面發展奠定基礎，為教師的成長進步搭建平台”為辦學理念，不斷深化教育教學改革，創新教師培養模式，增強教師教育實效，優化教師隊伍建設。

一、實施分層培訓，優化教師梯隊

學校積極織教師進行職業生涯規劃，依託“青藍工程”，實施分層培訓，不斷優化教師隊伍，提升教育教學質量。

學校大膽為示範教師常規業務“鬆綁”，鼓勵他們走自主創新發展之路。現在有更多的老師進行個人特色發展研究了，主動學習學科教學先進理論，研讀名師成長典型案例，圍繞一個點，朝着一個方向用自己喜歡的方式追尋心中的教育夢想。

建立“名師工作室”，以推進教師專業化發展為導向，以全面提升教師素質為重點，實施名師帶動戰略，進一步優化教師隊伍結構，提升教師隊伍整體水平，通過“名師講堂”“特色項目展示”發揮示範引領作用，促進自我提升。平台實驗教學、單元整合教學、專題學習等許多富有學校和個人特色的研究項目成為名師成長的名片。

在學校的“智潤新苗”教學節中，為每名青年教師配備成長導師，引導青年教師制定發展規劃，組織青年教師技能比武，常規業務晾曬比賽。通過“六個一”活動：讀一本好書，參加一項專題研究，寫一篇優秀論文，寫一篇案例分析，上一節優質課，參加一項教學基本功的訓練，提高青年教師的業務水平。淄博市骨幹教師劉亞男老師與剛剛走上工作崗位的蘇老師是“師徒結對”，為了促進青年教師的快速成長，劉老師每節課都會跟進聽課指導，“英語教學中要特別重視英語環境的創設，讓學生在特定的環境中自然與老師和同學產生對話。”在評課研討中劉老師細心為蘇老師做指導，蘇老師老師邊聽邊記，時而與對面的師傅交流自己的得失體會。像這樣的師徒交流已經常態化。學校的青年教師“拜師結對”不再是個形式，體現的是學校對青年教師成長的人文關懷。近五年分配到我校的青年教師都能很快地適應工作崗位，他們的快速成長為學校長遠發展提供了不竭動力。

分層培訓的實施，進一步優化了教師梯隊建設，學校的教師隊伍發展呈現積極良好的態勢。

二、信息技術助推，深化課堂改革

淄博市骨幹教師、淄博市優秀教師李兆彬校長一直是走在信息化課堂建設前面的領頭人，他帶領廣大教師積極探索“以促進學生主動學習、優化課堂教學結構、的課堂教學模式。在全體教師的共同努力下形成了各科的主流課堂教學模式——“二三六六”教學模式。

現在我校的課堂呈現出勃勃生機：新穎生動的微課導入之後，學生帶着問題自主學習課本，將疑惑點在課本上作了標記。通過自主學習任務單自我檢測反饋。老師第一時間掌握了學情，迅速確定了本節課的重難點。然後是學生合作探究環節，在各小組學科組長的帶領下，學生展開有針對性的討論交流。師生利用觸控一體機實現交互。課下檢測時，學生利用“淘題吧”計時訓練，當堂反饋。哪些題出錯率高，哪些問題是共性的，同學們的課堂學習效率怎樣……許多問題在以往是要一兩天才能明晰，在我們的課堂上實現了快速反饋。

為提高教師的信息化水平，學校多次組織教師參加觸控一體機培訓活動，樂教樂學平台使用培訓，書法教學儀培訓活動，優課系統培訓活動等多種信息化培訓。教師信息化素養提升為學校課堂教學改革注入了無限的動力，學校不斷升級網絡教學軟硬件配備。從最初的人手一機、投影，到現在的平板、高清一體機；從一開始的充電、使用、管理、網絡等問題導出不窮，到現在的井然有序、網絡通暢、互動自如；從起初名目繁多的學習軟件，到現在的優課學習系統、樂教樂學雲平台、一起作業網等學科化教學軟件。為更好地實現教學資源共享，學校利用“辦公平台”，推行電子備課，教師的教學設計、優秀課件每週上傳平台。學校論壇、教師專業成長、課堂研究等版塊成為教師展示交流，學習成長的家園。以利於教學實施，利於課堂改革，利於師生成長，利於教育質量為標準，學校在建設信息化課堂的道路上不斷前行。

學校以教研組為單位制定各學科信息化課堂教學評價標準，組織教師學習，明確標準，指導課堂教學改革。通過示範課、研討課，進一步完善課堂流程和評價標準。教務處組織每學期課堂教學改革評價，通過抽籤，確定展示課型。組內教師全員參與，按照各學科自己制定的評價標準實施評價，以評價考核推動學校信息化模塊教學改革，實現了教師教學方式和理念的大幅提升。教師也享受到了信息化課堂教學帶來的快樂和自信。

三、創新集體教研形式，提升業務素養

學校高度重視教師的教育培訓工作，確定了“辦公室——全體教師”的師德培訓；“德育處處——班主任——育人導師”的學生教育管理培訓；“教科室——學科組——教師”的專業發展培訓三線培訓，將教師培訓納入學校年度工作計劃，加強組織領導。

各教研組利用每週半天的集體備課時間深入實施“主題教研”活動。1.確定主題。教研組（或備課組）根據學期初制定的計劃和研究課題，以及階段課改重點，確定本次教研活動的研究主題並落實教學內容；2.理論學習。組長通過網絡等蒐集關於該主題的先進經驗、做法的文章，發佈到組內每名教師，供教師學習；並在集體教研伊始，就核心的內容進行集體學習分析。3.備課研討。全組教師圍繞主題，研究教材。中心發言人要注意在教學設計中體現好主題研究；集體備課交流時，每人特別説明在教學中如何關注並落實研究的主題。在此基礎上，教師完成體現集體備課，確定研討課的上課教師。4.課堂實踐。組內教師在課堂教學中實踐主題，尤其做好研討課的觀課，觀課教師分工關注教學過程中關於研究主題的體現。5.課堂反思。執教教師圍繞主題談教學體會及反思，組內其他教師圍繞主題談課堂，交流學習，取長補短，並形成關於本主題的共識及非共識的意見。教師個人備課中要體現對研究主題的反思，備課組形成的書面材料報級部主任審核後進行交流。集體備課，去形式，求實效，才能形成良好的研究氛圍，助推教師專業成長。

學校持續實施錄課、研課、示範課、彙報課、賽課活動，提高教師的專業技能。藉助課題研究，引領教師專業發展。學校規範立項課題申報、實施、結題工作，加強立項課題過程管理，組織階段檢查反饋，規範資料留存。建立課題研究檔案。完成結題課題的成果材料彙編，做好展示引導。整合教師小課題研究，在信息化教學改革及課堂教學實踐的範圍內自主申報，人員優化，捆綁考核。非小課題承擔者以教學隨筆、課堂實錄、教學設計等參照評價。讓課題研究更按地氣，切實與教學實際結合，真正解決課改中的具體問題。最近三年，學校科研成果顯著，教師的科研水平不斷提高。

學校正以創新教育為引領，以師資隊伍建設和信息化課堂改革為着力點，以分層培訓和教育科研為提升點，深入推進信息化教學改革，激發教師隊伍活力和創造力，通過實施教研訓一體化培訓，整合有效資源，突出培訓重點，創新培訓機制，不斷提升教師業務素養，提高學校教育教學質量。