全鎮“高效課堂”建設工作總結

提煉模式豐潤內涵  全力打造高效課堂

——2017年全鎮“高效課堂”建設工作總結

為進一步推進“高效課堂”建設，2017年5月上旬，鎮教育局對全鎮20所學校的體育、綜合實踐、品德、信息技術、科學等5個學科進行了“高效課堂”檢查。從檢查的總體情況來看，各學校“高效課堂”的實施更加有力、形式多樣、效果明顯；教師參與面更廣、參與的有效性更強；新課程理念在課堂教學中進一步得到落實和體現，學生“自主、合作、探究”的學習方式逐步形成。本次檢查活動有力地推動了我鎮課堂教學改革的深化，必將對我鎮教育教學質量的提高產生深遠的積極影響。現將有關情況總結如下：

一、推進：目標明確，形式多樣，紮實有序

（一）全面發動，理念引領，紮實推進

1、身先士卒，營造高效課堂的氛圍。全鎮各學校都成立了高效課堂領導小組，制定了實施方案，以確保高效課堂在落地生根，長期開展，保障有序。各學校的正副校長、教導主任都親力親為、步入教學一線，有的任主課、有的擔重課，真正地在教學中充當了“領”和“導”的角色，以榜樣的力量激發着全體教師，使學校形成了一種“提精神，促高效，創佳績”的課改氛圍。

2、洗禮思想，傳輸高效課堂的理念。各校都通過各種形式，組織教師認真學習高效課堂的相關理論。大部分學校都能把高效課堂建設當作一項政治任務來抓，讓教師感到“高效課堂非搞不可”，讓人人覺得“不踐行高效課堂就會落伍”。部分學校還將“學科教研日”改為“理論學習日”，重點就《高效課堂22問》、《有效教學十講》、《高效課堂的十大假象解讀》等高效課堂專題內容等進行反覆性學習。一年來，教師們通過集中學，分散學，摘錄理論學習筆記，撰寫心得體會，使各自在理論上得到了進一步的提升。

3、外出取經，把握高效課堂的內涵。為了使我鎮高效課堂建設少走彎路，鎮教育局多次安排教師外出觀摩學習。先後組織教導主任、科組長、骨幹教師參加了各種形式的高效課堂理論培訓。上一學期，鎮教育局專門組織校長、教導主任到華東進行了為期一週的考察學習，大家通過深入課堂、觀摩聽課、聆聽講座、參觀校園等形式，零距離感受到了課堂改革給教育最前沿帶來的生機與活力，領略了生命課堂的精彩紛呈，進一步拓寬了思路、開闊了視野。同時，大部分學校也能大膽地把教師領出去，開眼界，學方法，促教改，提品位。

4、走近名師，感受高效課堂的魅力。一年來，鎮教育局發揮鎮內的17位名師、11個工作室的輻射帶動作用，先後組織開展了46次“名師送課”、“高效課堂研討”活動。少數學校還利用科組教研活動時間，將名校的高效課堂實錄播放給老師們觀看，讓老師們學習觀摩，給老師們最直觀的感受，讓老師們對高效課堂的教學模式有了一定程度的認識，並積極在課堂上進行嘗試。

5、邀請專家，傳授高效課堂的真諦。各學校及名師工作室各盡所能，先後邀請到了課外閲讀專家桑志軍教授、中國“小課題研究”領路人費倫猛教授、“高效教學”專家張俊洪教授、教師個性化成長研究專家閆德明教授蒞臨我鎮授課、講學。鎮、校兩級教研平台的創設讓教師參與教研活動的積極性大力增強，為我鎮的教學改革引來了源頭活水，為打造高效課堂注入了生機和活力。

（二）百家爭鳴，百花齊放，百舸爭流

一年來，各學校將高效課堂的打造與教學活動緊密結合，圍繞鎮教育局制定的高效課堂實施方案、結合本校實際，通過開展專題講座、同課異構、推門聽課、教學評比、説課評課、課後反思、論文評選等形式多樣、內容豐富、富有實效的研討活動，使各學校的高效課堂邁出了艱難的第一步，並初步形成了符合各校實際的高效課堂模式，雖然少數學校的高效課堂教學模式還較為簡單、粗糙，但都已開始在朝着民主、和諧、開放課堂的方向邁進。

石步國小將模式定位為：導入、體驗、交流、拓展、總結，五步教學法。五個教學步驟，每一個環節的着重點都不一樣，但目的都在於促進學生的發展，確保學生能走進教材、走進課堂、走向高效。

中心國小採用“個性+集體”相結合的備課形式,在“深入”上下功夫，在“淺出”上做文章。在個性備課上倡導“個性三備、讀懂教材”。在集體備課上倡導“三研定案、三案定教”。要求教師“掌握好每一篇教材、上好每一堂課、改好每一次作業、學好每一個理論”。

河濱國小形成了由“創境入情、活動融境、悟境導行、知行合一”四個環節構成的體驗式教學模式。通過一系列“體驗式”教學，使學生充分感受、感悟藴藏於教學活動中的各種人和事，進而獲得知識、生成情感。

鳧山國小結合“先學後教，以學促教，以評促學”的課堂理念和“慕智課堂”的教學模式，總結出了“一核五環節”教學模式。“一核”指以慕課為核心，“五環節”是指“激趣導入—合作探究—自主學習—隨堂測驗—總結拓展”五個環節。

西溪國小形成了“四點一核心”的課堂模式，教學設計分為四個環節：品、悟、行、延。先學後教，預習進課堂，小組交流、展示，教師點撥提升，學生鞏固訓練。課堂體現了學生自主、合作、探究的新課程理念。

石龍坑國小總結出了“五環節”的課堂教學模式，即“情景創設—目標導學—自主合作—交流彙報—總結昇華”。

實驗國小“互動式五步法”教學模式的基本思路是：“激發興趣—導入，互動探究—學習，深入研究—領悟，整合評價—總結，拓展延伸—提升”五步驟。

橫坑國小提煉出了“三步五環節”教學模式。“三步”是指“準備—操作—遷移”三個步驟；“五環節”是指“課前詢問—情境創設—合作探究—效果評價—昇華展示”五個環節。

香市國小形成了“五步法”教學模式，五步即尋找思維空間、創設問題情境、自主探索合作交流、發現問題解決問題、領悟方法體驗情感。

信義學校確立了“三動三發”的教學模式。三動指：情動—互動—行動；三髮指：誘發學習情緒—引發高效學習—生髮情感素養。形成了生動活潑又富於深層啟發的以學生為主體、思維訓練為主線、教師為主導的“三主”模式。

東陽國小探索出了“情景導入—合作交流—拓展訓練—總結昇華”四步教學模式。通過“學習、實踐、反思、交流、合作”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。

紅荔國小形成了“導入—自主合作、交流信息—互動探究、知識整合—結合實際、有效拓展—課堂小結、情感昇華”五步教學模式。讓課堂教學從熱鬧、虛浮向紮實、高效轉變。

龍光學校形成了“一三五”課堂教學模式，目前還在深入研究中，在下一步的工作中，將把重點放在各教學環節實施的策略與方法上，並把它們進行細化與提煉。

明珠國小在市級課題《有效達成教學目標，提升民辦國小課堂教學效果的研究》的引領下，創建了“達標課堂五環節教學法”，即“情景設置—明確目標、信息整合—探究合作、精講點撥—入境明理、課堂排演—品德形成、當堂小結—情感昇華。”

莞雅現代國小力爭經過研究實現：改變課堂教學流程、改善師生關係、改變教師教學方式、改變學生學習方式，讓“先學後教、精講精練、當堂反饋、單元過關”的教學思路深入人心，開花結果。

名揚國小形成了“三步五環節” 教學模式。“三步”指“課前自主預習—課中合作探究—課後拓展”；“五環節”指課堂教學中的“激趣導入—自主學習—合作探究—隨堂測評—總結拓展”。

中大附校外國語學校通過創設切合主題的情景後引導學生對情境進行思考、討論和交流觀察學生在教學活動中的表現，關注學習過程中生成的問題，引導學生用多種感官去觀察、體驗感悟社會，探索出了三種教學模式：一是活動型教學；二是實踐體驗型教學；三是綜合學習教學。

育賢國小制定出了“五步”教學模式。即指“課前詢問—情境創設—合作探究—效果評價—昇華展示”五個環節。要求教師精提問題，問題要有啟發性，難易適度；要跟蹤課堂，驗收成效，增強學生課堂的參與性和體驗性。

東源國小形成了“三環節”教學模式。即指“課前自主預習－課中合作探究－課後拓展”三個環節。引導教師在教學中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。

辰熙國小確立了“三動三發”教學模式。三動指：情動、互動、行動；三髮指：誘發學習情緒、引發高效學習、生髮情感素養。形成了“興趣、高效、實用”的課堂模式。

二、效果：各具特色，彰顯高效，成績喜人

1、課改理念得以充分體現。通過檢查，瞭解到大部分老師的教學目標設計更趨科學合理，教學方式更加註重啟發和引導，教學情境的創設更加貼近學生，和諧民主平等的師生關係逐步建立，教學過程的氛圍活躍、張弛有度，“自主、合作、探究”的學習方式逐步形成，學生的主體地位進一步確立，現代教學手段的得到大量運用。

2、學科特色得到突顯。思想品德能突顯品德課生活化、活動化的特點，能把課堂還給學生，較好地發揮學生主體作用。如紅荔國小陳曼老師執教的《江山如此多嬌》，課堂駕馭能力強，課堂氣氛輕鬆活躍，學生活潑快樂，教學效果較好。科學課能夠按照教材的安排，開展有意義的科學探究活動，為學生提供足夠的自主探索的機會，從而發展創新思維。如明珠國小周惠芳老師執教的《運動與摩擦力》、河濱國小盧曉強老師執教的《我的小橋》，都能以實驗、探究活動為主線，指導學生以小組的形式，開展實驗活動，讓學生自己發現問題、解決問題。信息技術科組人員雖然少，但老師們的專業水平比較強，都能夠積極參與“高效課堂”的研究和探討，努力探索出自己的教學模式。如香市國小的吳偉強老師、明珠國小的黎麗烘老師在教學過程中，都能運用有效的師生互動、生生互動進行教學環境的調整，體現學生的中心地位，激發學生的學習興趣。綜合實踐能把生活的縮影投放到課堂當中，選擇學生樂於研究的主題，讓學生在探索的過程中提高解決問題的能力。如香市國小李雯婕老師執教的《如何製作莞香》,這是一節非常貼近學生生活的課。課堂注重方法指導,讓學生了解並掌握了製作莞香的方法，並獨立進行操作,使學生的個性得到了有效的發展,解決問題的能力得到有效的提高。體育課是授予學生體育運動的知識、技術、技能，增強他們的體質，發展他們的身體素質和運動能力的教育課，一定要注重興趣培養和個體差異。如中心國小樑偉平老師執教的《行進中投籃》，就很好地貫徹了健康第一的理念，創建了和諧的師生關係，激發起了學生的運動興趣，從而提高了教學效益。

3、學校發展更加註重內涵。學校更加意識到科研興校的重要性，更加積極主動地研究謀劃校本教研工作；學校教研組建設邁上新台階，教研形式多樣，更加務實高效，更加註重教師的專業成長，學習型、科研型教師不斷湧現。檢查組結合各校活動開展情況、課堂呈現、模式提煉等考評細則評選出了先進學校6所，優秀科組19個。

4、教師專業發展成果喜人。高效課堂的建設，既給學生的課堂帶來了生機與活力，又為教師的發展提供了不竭的動力與源泉。2016年，我鎮參加各級各類教師業務素質比賽捷報頻傳，共有34人次在國家教育部組織的各項比賽中獲獎，如河濱國小的蔣經權老師獲得“一師一優課、一課一名師”優課一等獎；共有99人次在省教育廳組織和各類比賽中獲獎，如香市國小郝潔老師獲得廣東省特級教師稱號；共有560人次在市教育局組織和各類比賽中獲獎，如西溪國小的陳昇旭老師獲得東莞市第三批中國小名師工作室主持人稱號。

5、學生主體地位日益凸顯。檢查組普遍認為，各學校“自主、合作、探究”的新型學習方式已逐漸形成，學生已成為課堂上真正的主體。課堂上，學生學習的心情愉快，態度積極，在小組互助學習時，學生都積極參與，學生提出的問題都盡顯個性，有獨到見解；課堂外，學生文明禮貌，活潑可愛，充滿靈氣，遇到老師，送上笑臉，送上問候；校園裏，讀書聲、歌聲、笑聲充滿校園，到處洋溢着童年的幸福。

三、問題：不容忽視，且思且行，任重道遠

今年的高效課堂推進工作雖然成效顯著，但在實際操作過程中，也依然存在着一些不容忽視的問題：

一是領導班子對高效課堂的理念、目標、要求把握不到位，使高效課堂呈現出了應付的形式；二是對高效課堂中涉及的重點問題研究不夠，整個活動的開展不夠深入；三是受學校規模及經費的制約，對高效課堂建設的經費投入不夠；四是把高效課堂建設活動當作階段性工作來看待，沒有長遠的思考和打算；五是教師在思想上有牴觸情緒，認為事不關已；六是教師存在常態課和公開課“兩張皮”的現象，教學中仍是“滿堂灌”；七是對學生課後作業、學習習慣的養成、學業評定的關注不夠；八是對新課程倡導的學生主體地位不夠凸顯，部分學生仍是在教師的組織下被動學習；九是高效課堂的教學模式初步形成，但各實施步驟的課程教學意義不明顯。

今後，要想讓打造高效課堂成為我們永恆的目標，必須進一步做好以下工作：

1、加大學習和宣傳的力度，讓老師們加深對高效課堂的理解。

2、要求教師認真對待每一節常態課，高效課堂應體現在每一節常態課中。明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，引導學生當堂完成學習任務。

3、在關注課堂的同時，加強學校德育工作、校園文化建設，關注學生學習態度、學習習慣、課後輔導和學業評價。

4、加大學生課外閲讀的指導，豐富學生知識，促進人格養成。同時關注學生身心健康，保證睡眠時間，開齊開足課程，促進學生全面發展。

5、繼續要求每位教師在日常教學生活中尋找研究課題（以小課題為主），積極撰寫課後反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，從理論、思想方面上升到教改的高度，讓教學研修成為常態。

6、按照既定目標和要求，在教學中繼續關注課堂，以高效課堂為抓手，讓“高效課堂”建設的各項要求在教育教學中不斷得到加強和深化。

7、進一步加強課堂監管力度，開展專題研討、舉行課堂展示、與兄弟學校交流、着力解決細節問題，使高效課堂逐步走向規範，走向成熟。

一年來，在大家的共同努力下，全鎮的高效課堂得到了發展、深入、提升。但整體情況與我們的預期的效果還有一定的差距，還需要我們堅守理念、加倍努力。

萬事開頭難，相信有了良好的開局，寮步的高效課堂一定有美好的前景！