一、第一年（20__學年）制度完善調整年
一所學校，要從管理中獲得可持續發展的動力，僅靠人治是遠遠不夠的，制度的完善才是根本之道。由於兩校合併，管理人員重複，我首先對學校的行政進行了明確的分工，同時提倡分工不分家，讓各位行政人員各司其職，責權相配；然後通過問題式推進，發動全體教職工把學校日常工作中存在的問題提出來，能順便提出解決措施的更好，以此來不斷完善管理制度。在開學第一學期內，學校根據提出的問題相繼出台了《魏村中學教職工崗位常規》《魏村中學月考核制度》《魏村中學行政、教師、工勤人員月考核表》《魏村中學教研組長、備課組長月考核表》，並把這些考核結果納入了獎勵性績效工資方案之後又發現獎勵性績效方案中“大鍋飯”味道還是很濃，又出台了《魏村中學文明辦公室考核方案》，並對《魏村中學教學質量考核方案》和《班主任考核方案》重新進行了修訂，也納入績效工資方案中，然後由教代會表決通過。這些核心制度既保障了學校的平穩過渡，又達到了強化執行力的目的，規範了學校的教育教學秩序，提高了全體教職工的工作效率，促進了學校發展。近兩年我們一直在對以上制度和方案進行不斷修訂和完善，並對考核措施不斷優化。
二、第二年（20__學年）質量加速調整年
質量是學校的生命線，質量是學校的尊嚴。圍繞質量加速提升年，學校制定了四步方略，即向管理要效益，向師資要質量，向科研要效率，向宣傳要生源。
（一)向管理要效益。1.德育為首，彰顯育人特色。(1）走動式家訪。班主任以高度的責任意識和服務意識開展走動式家訪。(2)主題班會資源共享。德育處要求每個班每學年至少開一節面向全校的主題班會課。(3)以活動促內化。通過開展文明禮儀教育等活動促使學生把良好的規範內化在平時的行動中。2.課堂轉型，全面提升教學質量。學校始終把課堂教學作為增效的主陣地，教科室在20__年就領銜一個市級減負增效課題，20__年下半年組織所有一線教師去如皋的搬經中學觀摩課堂教學模式。20__年，我區教研室提出板塊三串教學設計和小組學習模式。20__年我校被教研室定為課堂轉型試點學校。3.體藝教育百花齊放。學校認真貫徹落實《學校體育工作條例》，每年舉辦體育節，積極參加體育競賽，促進了學生的全面發展。
（二）向師資要質量。1.師德教育常態化。通過制定並學習《魏村中學行風建設公開承諾書》，提高師德修養，嚴守師德規範。2.營造青年教師發展的良好氛圍。學校對青年教師的發展成立了領導小組，主要由校長負責，各處室各司其責。3.創新青年教師的發展途徑。學校要求每位青年教師制定一個三年專業成長規劃，要求教師去認真對照，逐年實施。
（三)向科研要質量。為了引導、鼓勵教師開展教育教學研究工作，學校在根據校情的基礎上精心設計了三個課題：德育方面、教學方面、綜合類。然後分別指定三位優秀青年教師領銜，教科室專人負責這三個課題的過程開展指導，這樣既提升了青年教師的教育教學理念，又增強了他們的實踐能力。(四）加強宣傳，不斷提升學校榮譽。學校一方面抓內部管理，提升辦學質量，另一方面主動對外宣傳，學校主要通過校園網、電子顯示屏、各類活動以及各種會議，有意識地宣傳目前學校師生積極向上的精神面貌、取得的各種辦學成果，從而不斷提升學校的對外形象和聲譽。
三、第三年（20__學年）文化品牌創建年
20__年，我區教育文體局站在管理的制高點上，提出了安全、質量、特色、文化的辦學主題詞，給學校指明瞭工作方向。學校從合併第一天起就十分重視精神文化建設，20__年上半年提出了學校新的辦學理念：激發潛能，發展個性，校訓：崇德兼善、知行合一，並在學校的整體環境佈置和工作中逐步滲透。20__年在充分討論的基礎上提出了學校的校園文化“：博”文化，並制定了“博”文化的推進方案，希望通過後面的三年，在師生的思維方式和行為方式中能看到魏中“博”文化的標識。學校是改變了，學校的努力和成效也得到了學生、家長、社會的普遍認可，但問題也緊跟而來：1.由於學校教師年齡結構偏大，如何突破高級教師的發展瓶頸，充分發揮他們的“傳幫帶”作用；2.課堂轉型快三年了，如何構建一個符合本校實際的模式；3.如何營造充分體現本校文化的氛圍；如何創品牌、創特色；4.經費的緊張等都是我們要努力解決的課題。展望未來，讓我們且思且行，為了學校的發展，為教育的均衡發展負起自己的責任，做出自己應有的努力。
摘要：在學校教育中加強學生心理管理有其現實的意義，本文探討了學校教育中加強學生心理管理的必要性以及學生心理管理的內容和方法。
關鍵詞：學生；心理管理
伴隨着物質生活水平的提高，學生的心理髮展也有提前的趨勢，網絡、電視傳媒技術的發展帶來的各種思潮在時刻衝擊着他們的思想價值觀念。學校教育必須要適應時代變化的需要，注重研究學生的心理，以心理活動規律為依據，加強對學生的心理管理。
一、學生心理管理的定義
學生心理管理是教學管理者或教師遵循事物發展與學生的心理髮展的特點、規律，有意識、有目的地藉助各種媒介，調動學生的主觀能動性，使其保持良好心態，提高其心理健康能力，以實現教學目標而實施的管理。學生心理管理包括學生個體心理管理和學生羣體心理管理，個體心理管理主要針對個體差異，對學生的情緒、意志等方面加以管理；羣體心理管理主要是從心理學角度，對學生人際關係、同伴影響等方面實施管理。
二、加強學生心理管理的必要性
1．加強心理管理是遵循學生心理變化規律的本質要求。心理學認為，人的行為是受其內隱心理活動支配的，無論是個人還是羣體的心理活動，都有自身的規律性。科學的心理管理強調的是真正理解學生的需要，通過對學生個體和羣體心理研究，順其規律加以有效引導，讓他們的願望、動機和教學進程合拍，對提高教學必將起到事半功倍的效果。
2．加強心理管理是促進學生身心健康發展的重要保證。如今學生的身體健康和心理健康被擺到了同等重要的地位，學生的心理健康水平得到更多教育者的關注。通過有效的心理管理，可以及時地把學生不良的、消極的心理因素，轉化為健康的、積極的心理因素，防患於未然，大大降低了各種潛在心理問題發生的概率。
3、加強心理管理是推進我國教育改革的內在需要。教育的改革與創新不僅在教學思想、教學手段、教學設施、教學編制等方面提出了全新的、更高的要求，而且對教學的管理方式和管理理念提出了新的挑戰。心理管理作為一種人性管理的新理念，開始逐漸受到重視。
三、加強學生心理管理的內容和方法
1．情緒心理管理。情緒管理，就是用正確的方式、方法，探索自己的情緒，然後調整自己的情緒，理解自己的情緒，放鬆自己的情緒。調查表明，情緒處理不當，缺乏情緒調適能力是學生經常遇到的心理健康問題。
在學校教育中，加強學生情緒管理，可從以下幾個方面着手。第一，注重校園文化建設。比如多組織校園文娛活動，活躍和豐富學生在校期間課堂外的生活。因為遇到不良情緒時，最簡單的辦法就是“宣泄”，體育活動、歌唱活動、勞動等方式都為學員提供了適度釋放情緒的渠道。第二、增進師生交流。學生在和教師良性互動必須建立在信任的基礎之上，鼓勵學生傾訴，表達自己的想法，促進師生的互相瞭解。教師在談話中，多對學生做積極的引導與暗示，積極的暗示能調動學生的主觀能動性，令學生保持好的心情、樂觀的情緒和充足的自信。第三、普及心理健康教育。情緒的調適方法有很多，而學生由於視野和知識背景的侷限性，想問題時容易走極端，陷入到不良情緒中。平時有意識的心理健康教育，比如分發圖文並茂的宣傳手冊，有利於學生掌握更多情緒自我調適的方法。
2．壓力心理管理。壓力管理即對個體面對的壓力進行管理，具體可分成兩部分：一是針對壓力源本身進行管理，二是對壓力造成的個體反應進行管理，即對情緒、行為及生理等方面出現的問題進行化解。
學生的壓力源雖然相對簡單，主要來自於課業壓力，家長和教師的期望和要求、學生的自我評價等，但壓力的強度卻一點也不小，對學生的壓力管理不容忽視。心理研究表明，壓力反應產生與否，個體的個性以及其應付能力是起重要作用的中介變量。壓力的強度和學習效率有密切聯繫。學生感受到的壓力太小，便對學習持漠然態度，學習動力降低，學習效率自然不會高。然而壓力過大時，個體處於高度的緊張狀態，其注意和知覺的範圍變得過於狹窄，反而限制了正常活動，從而使學習效率降低。因此，教師在教學中，應當理解學生個體的差異性，對那些自尊心強，對他人評價敏感的學生應適度給壓，反之，對於自覺性和自我要求不高的學生，需要經常地敲敲警鐘。
3．挫折心理管理。個體遭受挫折後，為了擺脱心理煩惱，減輕或消除內心的衝動與不安，必然會採取一些行為方式，這些行為方式往往具有自我防衞的性質，稱之為自我防衞措施。自我防衞措施既可能是有意識採取的，也可能是無意的。根據其性質，可以將其分為積極的、消極的、妥協的三種類型。
現在的學生生活和學習環境得到了很大的改善，使得他們的抗挫能力普遍下降。在管理工作中，應設法減少或消除造成學生心理挫折的內外在原因。一方面培養學生在挫折面前建立積極的自我防衞模式。包括昇華，即將學生不被社會所接納允許的動機和行為，導向比較崇高的地方，使之符合社會規範；補償，鼓勵學生積極發揮自身優勢，從而使學生某些方面缺陷造成的心理自卑感得到替代性的滿足；降低目標，如果學生定的目標過高，超過了自身實力，可以幫助學生適當調整目標，增加其成功的機會，慢慢積累學生的自我效能感。另一方面，掌握批評的藝術。針對學生性格特徵的多樣性，採用同病異治的方法，不能強求一律。以對違紀的學生進行批評教育來説，對性格開朗的，可採用直接批評，明確講清違紀性質、危害及改正的方法；對接受能力強、反映敏捷的，採用暗示性批評，這樣既一點就通又顧全他們的面子；對自卑感嚴重的，可採用對比批評，把批評與表揚結合起來等方式。真正做到具體問題具體分析，一把鑰匙開一把鎖。
4．人際關係心理管理。人際關係，是人與人之間心理上的關係。表現為人與人之間的心理距離，反映着人們尋求滿足需要的心理狀態。正常的人際交往和良好的人際關係是學生心理正常發展、個性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。
學校中班集體人際關係的好壞對學生個體和羣體的健康有序發展有至關重要的作用。學校教育應當重視提高學生人際溝通能力，如何積極傾聽，如何有效表達，這些能力的培養在師生溝通、集體活動的引導中均可以滲入。羣體間和諧的人際氛圍是人們都期待的，但羣體間的人際衝突又是經常會遇到的。科學的人際關係管理要求教學管理者建設性地處理好學生之間的衝突，搭建學生之間良好關係的橋樑。心理學家經過研究，提出瞭解決衝突的有效步驟。一是相信一切衝突都可以理性而建設性地獲得解決；二是客觀地瞭解衝突的原因並具體地描述衝突；三是向別人核對自己有關衝突的觀念是否客觀；四是提出可能的解決衝突的辦法；五是篩選出最佳解決途徑，並嘗試。解決過程中，及時地進行回饋、修正。當然，許多人際衝突的根源還是溝通不暢引起的，因此教學管理中可以增加教師與學生之間的溝通渠道，比如座談會，留言板等等，還需要增加學生與學生之間的溝通，多組織班級內的活動，比如，學習上的互幫互助，集體活動時做好分工，充分調動所有人員的力量，讓學生在溝通中發現自身的問題，總結與人相處的經驗，在良性的人際關係中逐漸成長。
總的説來，學校教育中良好的心理管理有較強的感染力、號召力、滲透力、推動力，能激發學生充分發揮自身的主動性、積極性、創造性，促進學生創新才智的發揮，提高學習的效率。因而我們院校教育者，應當在今後的管理中加強學生心理管理的意識，重視對學生潛移默化的隱性影響。
一、建立一支強有力的教師隊伍建設。
1、領導班子建設。要把我校辦成較好的農村寄宿制學校，就要有一支年輕有為、德才兼備，團結向上，大公無私的班子隊伍，讓班子成員分工明確，責任到人，績效掛鈎，獎懲分明。建議組織考慮組建新的領導班子，使之帶領全體教師把我們的學校辦成一流的農村寄宿制學校。
2、教師隊伍建設。
學校的好壞在教育，教育的好壞在教師，我們的現狀是教師年齡偏大人員富裕，閒散勞動力過多，主要勞動者業務能力不均勻。因此通過改組把年齡大的調劑到後勤、總務、安保、門衞等方面。把年富力強的、業精人勤的調在第一線，合理安排工作量，獎罰嚴明，質量與業績考核掛鈎。考核與職稱相連，從而調動他們的積極性和能動性。
3、後勤保障隊伍。
經過教師隊伍的調整，把責任性強，身體好，教學能力相對弱的中老年教師編排在後勤、門衞、圖書、儀器的管理和相應崗位的治保工作。使全體教師人盡其用，用其在崗。齊心協力搞好教學服務工作。
4、聘用一支身體健康、責任性強、熱心服務於餐飲工作的飲食服務人員。保障師生飲食服務與安全。
二、建設一批安全的教學與服務設施。
1、堅固的校舍
藉助“危改項目長效機制”建設堅固而幾靜的教室和辦公室，為教師和學生提供良好、安全的工作和學習環境。
2、安全的住宿設施
建造兩棟教師宿舍和學生公寓，為寄宿制學校的師生提供安全的住宿條件。
3、建設一支精良的安全保障隊伍
依據學校實際挑選一批責任性強，愛崗敬業的教師組成學校的治安隊伍，確保門衞、財產、和師生人身安全，
4、利用和當地村委會緊密聯繫，和家長簽訂責任書的方式確保當地社會環境不影響學生或學校的正常秩序。
一、常規管理
教科室採取了科學的管理方法，建立健全了各種規章制度。如成立了教育科研領導小組、科技教育領導小組；制訂了科研領導小組成員職責、科技、教育領導小組職責、教科室工作職責、教科室主任職責、科技活動組織人職責、科技活動室工作人員職責、學生科技活動守則等十多種職責。通過幾次的清理調整、改進，建立了各種文件夾。如省上來文、市上來文、縣上來文、校內文件及校園動態、各處室相互交流材料、本室內各種材料、室內職責守則與計劃總結、課題立項審批文件、實驗課題基本情況、科技創新大賽文件及相關材料、競賽文件及競賽材料、研究性學習材料、教師發表論文、學生髮表論文、教師獲獎、學生獲獎、會議記錄、工作日誌等十八個文件夾。
二、課題管理
（一）課題檔案的建立
首先給每個課題建立檔案，檔案內容包括：
⑴課題立項審批文件；
⑵課題實驗方案；
⑶階段總結報告；
⑷實驗單項研究成果（論文、心得等）；
⑸單項成果推廣、交流、獲獎情況；
⑹實驗總結報告；
⑺實驗工作過程報告；
⑻實驗典型教案（教研型教案）；
⑼現代教育媒體軟件資料（根據實驗內容自制的，包括幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、vcd、cai課件、集件、電子作品集等）；
⑽學生的考試成績（實驗班與對照班）；
⑾各種類型的課外活動小組開展活動情況；
⑿實驗班學生各科習作（知識競賽、小論文、文學作品、學習心得、倡議書、建議書等）；
⒀用觀察法和調查法所取得的資料。
總之，你覺得與你的實驗有關的材料，都是資料收集的範圍。
（二）課題基本情況簡介
為方便查閲和了解課題的基本情況，基本情況的內容有：
1、實驗階段：一、二、三階段。
2、實驗對象：哪個年級哪個班或哪幾個班是實驗班，哪幾個班是對比班。
3、組織管理：
①課題領導小組；
②課題研究小組（a、主研人員，b、協研人員）；
③顧問指導小組。
4、推廣、交流、獲獎情況：
①結題時間，通過專家組鑑定時間；
②什麼時候在雜誌或報紙上發表；
③什麼時候獲哪一級的獎勵等。
（三）編寫實驗教師培訓教材
中國小現代教育技術科研理論與應用
1、課題研究的原則
⑴整體性原則：從教育整體出發，依據教育科學研究的要求，選擇課題，實施研究。
⑵客觀性原則：正視客觀事實，反映客觀事實，一切以客觀事實為依據，從實際出發，實事求是地反映事物的本質和規律。
⑶系統性原則：把研究活動作為一個系統，全面綜合地研究要素、結構、聯繫方式、活動狀態和發展過程。
⑷可行性原則：是否真實可靠，是否有科學價值以及能否推廣應用。
2、課題研究的方法
⑴實驗法：根據研究目的，人為地控制研究因素，通過觀察、測量受試驗者作為或心理變化的過程，以取得科學事實和規律的方法。
⑵調查法：通過對研究對象的歷史和現狀進行考察，從中獲得大量資料的方法。
⑶觀察法：有目的、有計劃地對自然發生的條件下所出現的現象進行考察的一種方法。
⑷測量法：對一些對象或事件賦予某種特徵符號或數學的一種方法。教育測量的對象包括智力、能力傾向、學業成就、創造力、興趣、態度或人格等。
⑸統計法：通過觀察、調查實驗對所蒐集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。
三、調查問卷的設計與問卷調查
（一）設計問卷
在開展調查之前，要介紹關於課題研究的基本方法──調查法的有關知識，並確定了調查對象、內容等。調查主要包括兩個方面：
（1）學校科研的現狀；
（2）教師對科研的評價、意見和建議。
為了出好調查問卷，我認真研究分析了一些蒐集到的調查問卷。調查問卷設計是分兩次完成的，第一次，擬就了關於學校科研的現狀的調查問卷。在實施調查收回問卷之後，又討論設計了一份關於教師對科研的評價、意見和建議的問卷。
在問卷設計過程中開始感受到課題研究的嚴肅性和操作過程對個人素質的要求，認識到科研之外有許多知識需要學習。
（二）問卷調查
選擇了兩部分羣體（基層教師、科研負責領導）作為調查點，分別開展問卷調查。調查分兩次完成。主要採取隨機抽樣的方式，兩次共發放並回收問卷約50份，第一次15份，第二次約35份。這樣的調查對他們來説也是第一次嘗試。
四、出現的問題
的確，生活在基層的教師們，真切地感受着中國小教育科研活動中的重重阻礙或隔閡，他們對教育科研活動，有畏懼，有吶喊，也有彷徨。
第一，教師教科研活動與外部的行政部門和社會的評價尺度之間存在隔閡和衝突
具體來説，教科研活動是求真、求善的活動，而社會、教育行政部門在考核評價學校工作時，往往以學生成績作為評價尺度。教育科研活動要求獨立自主，不畏權威，而教育科研的評價卻無視這些，把功利目標放在第一位。面對這種衝突，學校校長、教師感受到：儘管教師教科研活動受到提倡，但是受勸利主義的評價導向，它可以是不急之需或裝飾門面的手段。於是，為研究而研究，為職稱而研究，為評比而研究都成了司空見慣的事。
第二，教師個體的教科研活動與教師羣體的教學行為之間存在隔閡和衝突
對教師而言，教科研活動不僅僅是一種新的行為方式，而且是一種新的文化價值。它要求在教師羣體當中形成一種合作探究、共問發展的教師文化。而長期以來，在質量。效率的主導價值取向下，在學科、班級、教室、年級、教學單元、任務的活動方式下，教師羣體所形成的是一種以工作任務為導向的個人主義與競爭的教師文化。這樣，儘管一些學校有教研活動，但是這種研究活動往往變成了領導和同行之間相互檢查、評比、監督的手段和閒聊的方式，並進而加劇了教師羣體的個人主義文化。因此，教師教科研活動需要在教師羣體中形成新的教師文化。
第三，教師的教科研活動與教學活動之間存在隔閡和衝突
一些教師認為，教科研活動與日常的教學活動之間存在兩張皮的現象，而且這種現象在中國小中具有相當的普遍性。教師教科研存在“三費一無’的問題：即“費時、費力、費錢”’與“無效”。之所以如此，這裏面有教師的觀念和認識的原因：即一些教師把教科研看成是專業的科研人員的事，沒有看到教師教科研是新的社會歷史時期對教師素質提出的新的要求；或把教科研看成是脱離教學實際工作的事，沒有看到教科研促進教學質量提高的可能。也有政策導向的原因：行政部門和學校對教師教科研活動的評價往往以參與重大課題和發表文章的數量為依據，而由於課題的數量和適合教師發表文章的期刊數量的限制，這種評價標準對於廣大教師而言，無疑是不太現實的要求。還有現實條件的制約，具體表現為：教師的工作負擔沉重。儘管教科研活動在教學實踐活動中進行，但教師教科研畢竟不同於教學實踐，對教學實踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時間。
那能不能説，教育科研困難很多且一時難以解決，教師就不需要搞教育科研了呢？不，教師搞教育科研有其自身的特點和方法。
五、結論與體會
制定計劃
在教師教育研究活動中，制定計劃是至關重要的環節，它既是教師提出研究問題後採取進一步行動的前奏，同時又是進行行動前對自身行為所做的系統審視和反思。這些計劃並不要求像專業研究者制定計劃那樣，內容詳盡，面面俱到，可能體現為教師課前的教學設計，可能體現為教師與學生交往中的某些設想和打算；也不像專業研究者制定計劃那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨着活動場景而動，依研究狀態而移，體現出較強的變通性和靈活性。
在很多惰況下，教師教育科研活動的計劃主要表現為自己對活動的有意識的設計、設想或打算，它與日常的教育教學實踐不同的是教師有意識地將行為納人了研究的框架，將持續不斷的反思貫穿於教育教學活動的始終。它不是在行動之外另外製定一份研究計劃，而是在行動之中融入研究，通過研究提高行動的自覺水平。
撰寫教育日誌
教育日誌（也稱為“教學日誌”、“研究日誌”、“教師日誌”）作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近年來才引起大家關注的。在以往的印象中，人們常有意無意地將這種方式排斥在研究之外，覺得寫寫日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對自身實踐所做的持續不斷的反思，從根本上不同於專業研究者的研究的話，那麼我們就沒有理由不把教育日誌這種形式納人研究範圍之中。因為在日誌中，展現的是教師對教育生活事件的定期記錄，在他把真實的生活場景轉化為文字、語言符號加以記載的時候，他也就在梳理着自己的行為，有意識地表達着自已的見解。國外的一箇中學教師，曾經如此來描述日誌是怎樣與自我成長結合在一起的：“（日誌）是一種有價值的工具。我經常回來讀一讀在過去的一週發生了些什麼。我能夠注意到一些關於我教學的事情，例如有用的無用的教訓。我每星期至少做四次記錄。這看起來能使我專注於教學實踐中的關鍵問題。”通過撰寫研究日誌這種方式，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情景，在不斷回顧和反思的過程中，教師也會不斷增強對教育教學事件、問題的認知方式與情感的洞察力。具體而言，教師將更加深人理解學生的問題，從多個維度來認識教育中的特殊現象；教師將更加了解自己是如何組織教學的，瞭解最適合於自己的教學方式，瞭解如何獲得那些支持教學的各種教學資源。等等。與其它形式的研究方法和成果相比，教育日誌的撰寫最為簡單和熟悉。當然，撰寫教育日誌要持之以恆，在一段時間內可以緊緊圍繞某個主題，也就是説，可以結合某個研究的重點來寫。日常撰寫，還要將事件記錄與事件分析結合起來，並要在形式上保證有一定量的分析，這樣才能積累材料，抓住偶爾閃現的靈感。
從小處入手，能克服教育科研的“神祕化”，從發展着眼，能克服教育科研的“功利化”，從實際出發，克服教育科研的“簡單化”，唯有如此，教師進行教育科研時，才會有研究不完的課題，永遠不重複的項目，才會出現教育科研真正的繁榮景象。
一、現狀分析
1、學校領導班子工作主動性還不高，能夠無私奉獻，但是沒有科學、精細、規範的管理經驗。
2、教師創新意識不夠，教師的課堂教學在很大程度上還停留在傳統的教學方法上，現代教育技術水平應用還沒有真正體現出來，
3、教育教學管理不規範不精細，還沒有形成一套科學有效的管理辦法。
4、科研意識和科研水平存在差距。大多數教師對教育科研的重要性認識不足，平時教研活動多流於形式，忙於教學具體事務，只教不研，使教研成了無本之木。
5、校園文化建設有待進一步加強
二、學校管理改進重點
1、以先進的辦學理念引領學校的發展。堅持以教學為中心，育人為根本，發展為主題的辦學思想。把傳統教學以教師為中心向以學生為主體、以教師為主導轉變，突出以人為本的思想；把傳統教學以傳授學生知識為主向傳授知識和培養學生的素質、能力並重轉變，突出培養學生創新精神和實踐能力的思想，努力構建創新教育體系，從而大面積提高教學質量。
2、進一步完善學校管理制度。科學的管理制度有利於促進學校的發展，堅持制度管人，制度育人。增強教師的凝聚力和幸福歸宿感。
3、加強教師隊伍的建設與發展。尊重信任教師，給教師展現的平台。學校要積極對教師進行教育培訓，為他們繼續教育創造條件。
4、努力打造學校辦學特色和品牌。創建特色學校是學校發展和時代發展的必然要求。根據學校的實際情況，並結合縣局提出的關於開展標準化學校建設和特色學校建設的要求，研究制訂詳細的實施方案和規劃，精心組織，力爭明年辦出新的特色。
三、學校管理改進措施及方法
（一）加強領導班子隊伍建設，壓實責任
一個好校長就是一所好學校，領導班子隊伍建設是學校發展穩定的核心。在工作作風上突出一個“實”字，主要是“落實”。有佈置，必落實；少佈置，多落實；精心佈置，精細落實。要求班子成員不折不扣地執行制度，有佈置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有考核；措施得力，行動要快；實行走動式管理，靠前指揮，服務師生。
（二）抓好師資隊伍建設，提高專業素質發展
1、在教師管理上，學校堅持圍繞“公平、公正、細緻、嚴明”八個字，把教師最關心的評先表優、年度考核、職稱晉級等工作評選，組成由班子成員、教師代表參加的具有廣泛代表性的學校職稱評審小組，嚴格按規定、按程序進行積分，並予以公開，接受教師監督。
2、注重讀書、學習培訓，提高業務能力。通過每週的讀書交流，和不同的培訓，積極培養年輕教師，幫助他們發揚自身優勢，彌補劣勢；積極幫助中老年教師更新教育觀念，學習新的教育方法，學習使用新型教學工具等。
3、注重青年教師的培養，觀摩青年教師的課例貫穿於學校日常工作中。不定期走進課堂，瞭解課堂教學及組織教學的現狀，發現問題及時地指導。
4、設立成長共同體。為了集中解決班級管理中和教育教學中出現的各種各樣的新問題和新矛盾，我們設立班主任工作室和教科研工作室，有針對性的解決教育教學中中遇到的各種難題。
（三）加強德育建設，營造和諧平安校園
“成才先立德”緊緊圍繞“立德樹人這一根本任務，把培育與踐行社會主義核心價值觀融入到學校教育的全過程，全面落實《關於培育和實踐社會主義核心價值觀的實施意見》，培育愛祖國、愛勞動、愛學習、守紀律的社會主義公民，從小樹立人生觀和價值觀。
一是規範日常行為和文明禮儀。《按照國小生守則》《國小生日常行為規範》的要求，紮實開展養成教育和文明禮儀的教育。
二是搞好校園文化藝術活動，豐富課餘生活，規範社團活動、圖書角、廣播站等第二課堂，營造了生動活潑的育人氛圍。
三是加強班主任隊伍建設，定期召開班主任工作交流會，增強班主任管理意識、責任意識、育人意識，營造全員育人氛圍。
四是加強家校聯繫。通過召開家長會、家長學校、致家長公開信等方式，加強與家長的溝通和交流，讓家長共同參與教育孩子。
五是加強校園文化建設。優化校園環境，塑造良好的校園文化氛圍，增強校園文化內涵，倡導自強不息的學校精神。
六是關愛留守兒童，加強心理健康教育。留守兒童是弱勢羣體，心裏脆弱，容易導致精神的消退。學校在心理上輔導他們，讓他們以積極健康的心態發展。
我們堅信，在上級部門的領導下，我們學校採取有效的管理方法，落實好管理措施，充分調動全體師生的工作和學習積極性，學校工作一定會實現更高層次、更高境界的發展。
轉眼間已經半學期過去了，本半學期來，按上級主管部門有關文件精神，結合學校的實際情況開展工作。具體情況彙報如下：
一、狠抓校園建設改善辦學條件
（一）、加強校園文化建設優化教學環境
1、8月16日，新教學樓、綜合樓接受市校安工程質監站初檢。
2、8月25日前完成國小整體搬遷工作。
3、創建走廊文化、班級文化、專用室文化、操場文化等氛圍。
4、添置各專用室配套實施及相關功能室窗簾。
5、配置教師辦公桌椅、櫥櫃及辦公電腦。
（二）、狠抓校園改造建設完善整體規劃
1、校園圍牆、大門、保安室已完工，部分圍牆的文化已佈置瞭如張貼（地圖、守則、規範等）、名人塑像、操場籃球場、排球場已規劃
2、新教學樓前小操場（110米×24米），廣場磚部分、水泥地面部分及花欄設置均已完工並規劃操場籃球場、排球場。
3、整平新增15畝校園用地，完成校園改造工作。
二、加強教育常規管理提高辦學效益
1、進一步規範學校管理行為，按照課改精神和教育法規的要求，完善學校常規管理制度，修改獎教獎學金制度。建立健全“備、教、批、輔、考、研”等規章制度。
2、做好招生鞏生工作，規範學籍管理。按四項督導的要求，認真按時做好《文化户口冊》的滾動，信息錄入、升學取證工作。
3、強化學校安全工作。在抓好學校內部各項規範管理工作，維護學校正常教育秩序的同時，保證學校財產和師生安全，努力創設安全、穩定、文明、健康的育人環境。為了提高學生自我安全防護意識，半學期學校開展地震、與火災預案演練。
5、創辦書香校園。學校利用每天早讀、中午時間等鼓勵師生閲覽羣書並做好讀書筆記，增進課外知識，養成課前兩分鐘的開展班級“讀書交流展示”活動。
6、我校南音特色教育特有成效。8月份學生張玲玲參加泉州市南音演奏比賽榮獲一等獎。
7、10月份通過省義務教育標準化驗收
三、加強師資隊伍建設提高教師業務水平
1、加強教師政治、業務學習，鼓勵教師撰寫《致加西亞的信》學習心得、談談對精細化管理認識的論文、在線投稿，撰寫教學論文、案例與反思。
2、加強繼續教育，提高業務能力。創造條件讓老師走出去，十月份我校張炎夥、葉建星到泉州參加全國數學研討活動。李玉女到晉江、福州參加校長提高班培訓；李啊麗、謝啊三等老師到晉江進修學校參加教育信息技術培訓，已取得合格證書。一分耕耘一分收穫，我校陳豔茹老師參加安海鎮師德師風演講比賽榮後三等獎。
下半學期工作展望：
1、繼續狠抓教育常規工作，促進教育質量有效提高。
2、抓緊幼兒園教學樓改建工作。
3、認真做好四項督導工作，迎接市級檢查。
5、做好操場規劃及校園的綠化工作。
一、學校管理團隊執行力
通俗地説，執行力就是將目標化為結果的能力。在學校中，管理團隊指的是所有行政幹部、年級組長和教研組長的統稱，是學校的核心員工。那麼，可以這樣定義：學校管理團隊執行力是指整個管理團隊帶領全校教職工將學校的辦學思想、辦學理念和辦學願景化為現實結果的能力。這個結果表現為學校發展持續、辦學聲譽良好、文化氛圍濃厚、辦學質量優異和師生共同成長。從這個角度出發，管理團隊執行力是學校的核心競爭力，是學校落實各項工作的關鍵。
二、影響因素
作為一個組織，學校與現代管理學中定義的組織最大區別在於：人事制度和工資制度。就是説，最高權限的人事權和財務權並不在校長手中，更明白的説法是，老師是政府聘請的，領政府的工資。此外，受傳統文化的影響，即便在學校，幹部只升不降、工資只增不減也是一種公認的正確做法。因此，在研究學校管理團隊執行力的影響因素時，必須剔除績效獎罰和庸者去職這兩大利器。在學校系統中，影響管理團隊執行力強弱的因素是頂層建設、校園文化、工作機制和幹部素質。在上述幾個影響因素中，幹部素質是基礎，工作機制是保障，校園文化是核心，頂層建設是關鍵。
幹部素質和工作機制是顯性的，是容易引起校長注意並大力建設的因素，它們對管理團隊執行力的影響猛烈但短暫，屬於治標因素，這是因為一旦誘因缺失或條件變化，執行力會隨之起伏，如，幹部隊伍有較大變動時，那麼，整體素養就得重新評估。而校園文化和頂層建設是隱性的，是不容易引起校長關注又發揮巨大作用的因素，它們對管理團隊執行力的影響温和但持久，屬於治本因素。這是因為在一個組織中，人們只要有共同的精神依賴、價值認同、目標追求和行為準則，那麼，每個人都會發揮最大潛能為這個組織服務，體現出來就是團隊的執行力越來越強。
三、建設途徑
現實中，幾乎每個校長都會意識到管理團隊執行力建設的重要性，並且將其當作自己工作的要點之一，但由於認識、方法、能力和途徑的不同，造成各學校的管理團隊執行力強弱千差萬別，這也是影響辦學效益好壞的原因之一。因此，重塑或提升管理團隊執行力應該作為學校的戰略層面來考慮，作為學校發展的抓手之一。
由上述分析可知，管理團隊執行力建設的途徑就是對四個影響因素的建設，它們從易到難排序分別是：工作機制、幹部素質、頂層建設和校園文化。實際工作中，從最容易項目入手是符合情理的做法。學校的工作機制應該引進現代管理學中的目標管理（SMART原則）和質量管理（PDCA循環）。目標管理即是以制訂目標為起點，以對目標完成情況的考核為終結的管理方法。工作成果是評定目標完成程度的標準，也是考核的依據，成為評價管理工作績效的唯一標誌。至於完成目標的具體過程、途徑和方法，管理者並不過多幹預，在目標管理制度下，監督的成分很少，而控制目標實現的能力卻很強。它使管理者的工作變被動為主動，不但有利於更加明確高效地工作，更是為未來的考核制訂了目標和考核標準，使考核更加科學化、規範化，更能保證考核的公開、公平與公正。制訂團隊的工作目標必須符合上述原則，五個原則缺一不可，可以這樣説，制訂目標的過程也是管理團隊執行力不斷增長的過程。
質量管理指PDCA循環，又叫戴明環，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。至於頂層建設，套用流行語，就是學校的核心價值體系，它是由學校崇尚和倡導的`辦學思想、辦學理念、辦學願景、發展途徑和規章制度等構成的價值認同體系。在學校中起着主導和統領的作用，對學校各項事業具有強大的引領和整合功能，是學校發展的關鍵，它具有理想性、穩定性、統攝性、共識性和建設性。對於頂層建設，有以下幾點認識：
（1）沒有完整核心價值體系的學校必然是盲目混亂、競爭力低下、停滯不前的，管理團隊執行力必然低下；
（2）構建完整的學校核心價值體系是校長的責任，也只有校長才能擔此重任；
（3）學校核心價值體系必須符合社會發展需要、順應教育改革趨勢、遵循教育教學規律、依據學校自身實際，就是説學校頂層建設應具有共性，又有個性；
（4）構建過程中，校長應該經過充分醖釀、提煉總結、徵求意見和宣傳學習等環節，充分溝通，尊重和發揮教師的聰明才智，增強教職工的認同感和使命感，也為校園文化建設埋下伏筆；
（5）不同的頂層建設反映了校長的不同水平，進一步説，頂層建設要有與時俱進的特點，隨着時代的進步不斷修改完善。
其實，學校管理團隊執行力建設是一個系統工作，或者説是整個學校辦學系統中的重要環節，它涉及學校工作的方方面面，與其他工作相輔相成、互相作用，並不能將它分離出來單獨建設。此外，在對管理團隊進行專業化建設的同時，校長的能力素質也能得到快速提升。
1.校長要做到“五清楚”：
一是對每天遲到、早退、曠工（或曠課）的教師或學生的原因，去向必須清楚；
二是對學校校舍、設備設施是否有安全隱患必須清楚；
三是對學校師生食堂、校內食品衞生安全情況必須清楚；
四是對校園周邊不利於學生安全和健康的交通、攤點、等環境情況必須清楚；
五是對學校制訂的安全制度規章的落實情況必須清楚。
2.分管安全副校長要做到“五落實”：
一是對具有安全隱患的無幫曠課情況必須進行調查落實；
二是對學生在上學放學路上交通安全行為調查落實；
三是對食堂、周邊小賣部的食品的進貨渠道和質量檢驗手續是否守備進行落實；
四是對教師反饋辦公設施、活動設施、水電等安全隱患及時處理落實；
五是對心理不健康、行為有異常的學生要及時調整和處理落實。
3.值周、值日校級行政人員做到“五必查”：
一是對師生缺崗情況每日必查：
二是對課餘、課間期間學生違紀易導致安全隱患的必查。如做危險遊戲、追趕、打鬧、手持兇器、危險物品等；
三是對來往校外人員情況必查事由；
四是對食堂的飯菜質量、衞生情況必查；
五是對學校辦公設施，活動設施、水電設施安全狀況必查。
4.班主任要做到“五做到”：
一是每天堅持做到有針對性地對學生進行安全常識教育；
二是對遲到、早退、曠課的學生做到了解原因、跟蹤調查，家校互通，做好轉化工作。
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