“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目標、內容和方法等方面的主張，反映了陶行知探索適合中國國情和時代需要的教育理論的努力。今天，樸新小編給大家帶來數學課堂的方法。
一、結合生活實際，體驗數學學習的樂趣
在我們的生活中，到處都充滿着數學，教師在教學中善於從學生的生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見，摸得着，就會對數學產生親近感和濃厚的學習興趣。由具體的數過渡到用字母表示數，對國小生來説較抽象、較枯燥。如在教學“用字母表示數”一課時，上課開始播放字母歌，學生跟着輕唱，接着讓學生彙報課前收集的在生活和學習中常常用到字母的地方(中央電視台是CCTV，肯德基是KFC，撲克A代表數字1……)學生看到生活中這麼多地方都用到了字母，説明字母的用處非常大。接着師生一起説兒歌《數青蛙》，邊説邊出示圖片：一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腳;二隻青蛙兩張嘴，四隻眼睛八條腳……如果我們繼續數下去，能數完嗎?(不能)那麼兒歌有什麼規律呢?小組合作交流一下，(嘴的張數 = 青蛙的只數、青蛙的只數 × 2 = 眼睛的只數、青蛙的只數 × 4 = 腿的條數……)如果用字母a表示青蛙的只數，那嘴的張數、眼睛的只數、腿的條數你會表示嗎?(嘴的張數是a，眼睛的只數是2a、腿的條數是4a)那麼，兒歌現在就可以説成是a只青蛙a張嘴，2a隻眼睛4a條腿，通過字母的引入，我們把那麼長的、數也數不完的兒歌都概括出來了，説明字母表示數的好處很多。這樣引入很自然，學生接受起來也很容易，而且印象深刻。創設生活情境，培養學生解決問題的能力
二、在數學教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地創設生活情境，讓學生在熟悉的數學生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的規律，使學生感受到運用數學知識解決數學問題的成功和樂趣。例如：在學完二年級下冊認識方向後，可創設此類情境活動：有人想來我們學校參觀，在參觀之前他想先了解一下我們學校的平面圖，你能幫他設計一下平面圖嗎?大家肯定都願意，同時，是大家熟悉的環境，學生的學習興趣很濃。
三、讓學生從課堂走出去設計平面圖，再安排小組互相評價，學生在自然而然中學會了知識，同時會深切地感受到數學與生活的同在。在教學角的概念時，我們可藉助學生熟悉的鐘面、三角尺、粉筆盒、扇子、剪刀等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情境中自主提出問題：角有幾條邊?什麼叫角的頂點?角可以分為幾種?角在生活中有什麼應用?……這樣讓教材內容走進“生活”中，讓學生在生活中學習，在生活實踐中感知，加深教材理解內容，從而培養學生在生活中分析問題和解決問題的能力，讓學生體驗到數學源於生活又用於生活，體驗數學的無窮魅力，體驗成功的喜悦。
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