1、業務流程再造理論對我國高校會計教學改革啟示
1.1對我國會計專業教學現狀的分析目前，我國會計知識的學習主要通過三個途徑：高校教育、企業培訓、會計人員繼續教育。在這三個途徑中，高校教育是學習會計專業知識的最主要途徑。但目前我國一些高校會計專業的教學現狀還不容樂觀，主要表現在：第一，傳統教學觀念的束縛。眾所周知，會計是應用性、實踐性很強的學科，學生必須具備較強的實際操作能力。而我國傳統的教育理念是重理論輕實踐，對會計實踐教學的目的性、系統性研究還不夠，實踐環節流於形式。這不僅影響會計專業實踐教學的開展，還會導致學生缺乏實踐操作能力，使畢業的學生難以滿足社會上用人單位的需求；第二，實踐教學內容陳舊。現有的實踐教學缺乏一套統一、完整的教材，教學內容過於分散，落後於會計實踐。同時，實驗方案陳舊，學生的知識層次和結構不能滿足當前會計制度發展的要求；第三，師資隊伍能力有待提高。會計專業的教師多以年輕老師為主，且大部分缺乏在企業工作的經驗，所以實踐經驗不足，很難準確地引導學生掌握專業實踐知識。而且，高校教師對實踐教學的參與程度不夠，他們大多都只注重專業理論的教學研究以及學術水平的提高，不重視實踐教學。第四，考核評價體系不科學。目前高校的考核方式更多的是關注學生對書本知識的理解和運用，而忽視了他們的實踐操作能力。課程考核主要是以理論考試為主，而實踐成績也只是作為一項參考，導致學生對實踐課的重視程度較低。
1.2設定新的教學方案教學方案的設定既要包括對教學目標的定位，又要包括對教學方式和教學內容的改進。對於教學目標的定位，高校應該以滿足市場需求為導向，根據不同教育對象的特點制定各自的會計教學目標，培養出能應對各行業所面臨的各種會計問題的不同層次的人才。同時，我們還要樹立實踐教學與理論教學同等重要的理念，構建全方位、開放性的實踐教學理論體系。會計學專業是一門實踐性很強的專業，要想培養出具有實踐能力和創新能力的應用型人才，應該採取靈活多樣的教學方法。例如，採用小組討論法或案例分析法充分調動學生的積極性，培養他們自主創新能力。通過這些教學方法，可以引導學生們探索性的學習，幫助他們解決各種疑難問題。對於教學內容的改革，我們要認真研究會計的實際工作和其未來的發展趨勢。在教學內容的改進上，要將學生所具備的知識、技能、道德品質有機的結合起來，並納入教學大綱，體現在教學的每一環節中。我們要豐富專業實踐教學內容，把實驗教學、實訓教學、實習教學有機的結合起來，從不同的角度培養學生。
1.3改善會計專業教學環境教學環境的好壞直接影響教學質量，所以在設定新的教學方案後，我們也要相應的改善教學環境。首先，要加大投入力度，完善校內的實驗基地。校內實驗基地的建設具體包括電算化實驗室、會計手工實驗室、計算機模擬手工實驗室等會計專業的實驗室建設。在對這些實驗室進行大量硬件投入的基礎上，我們還要注重軟件的開發和建設。對會計工作場景和流程進行高度的模擬，擴大經濟業務範圍，規範業務流程和程序，充分發揮學生們的主觀能動性和創造精神；其次，注重對師資隊伍的建設。會計是一門實踐性很強的專業，要求教師不僅要具備較強的理論基礎，還要有豐富的實踐經驗。學校一方面可以組織安排老師到企業或者會計師事務所去兼職，積累專業技術知識和實踐經驗，從而提高他們的教學水平。另一方面學校也可以聘用有實踐經驗的人來學校為學生授課，或者專門為教師進行實踐指導，提高老師的教學水平；最後，完善考核評價體系。我們對學生的考核不僅要重視他們在課堂上的表現，還要注重對他們的實踐能力的考察，要把理論知識考核與實踐能力考核同等對待。對於理論知識的考核，應從培養學生分析和解決問題的能力出發，注重他們對專業知識的掌握與運用能力。對學生實踐能力的考核應結合他們的實習表現，注重對他們的業務操作能力的考察。
1.4對實踐教學質量進行監督和管理沒有嚴格的監督和管理，再好的實踐教學方案也都是紙上談兵。設定出新的教學方案後，我們還要對其教學質量進行監控。實踐教學質量監控應從實踐教學過程、實踐教學結果及效果等方面進行規範管理。實踐教學質量的監控隊伍既包括院系領導，也包括老師和同學，他們將分別根據實踐教學管理制度、監督工作條例、學生評價制度開展質量監控和反饋工作。同時，我們要把老師與學生的評價作為重要的指標進行嚴謹的設計和認真落實。老師是實踐教學方案的執行者，對於方案的合理性以及實踐教學效果評價的客觀性最具有發言權，所以我們一定要認真對待老師所反饋的信息。而學生作為教學改革的直接受益者，他們能最直接的反饋教學方案的信息，通過分析他們對專業知識的掌握和運用情況，我們可以清楚的瞭解方案中的不足，並對方案進行及時的改進。在實踐監控的過程中，老師要及時的與學生進行溝通，探討在學習的過程中所發現的問題及寶貴經驗，並及時的進行總結，對方案進行改進。
2、結語
總之，通過對業務流程再造程序的分析及應用，我們一定能建立起一套完整的、科學的會計專業教學改革方案。而通過對方案的實施和對教學環境的改善，培養出適合時代發展需要的高素質的會計人員。
《論中國中職教育人才培養模式的問題與對策》
摘 要：中國中職教育幾起幾落，通過總結人才培養代表性的幾類模式，從實踐出發，在中職教育人才培養模式方面出現的問題上，給出了一些建設性的對策，從而推動中職教育健康、持續地向前發展。試圖探索一條既能吸收國外中職教育人才培養經驗，又具可操作性的適應中國基本國情的人才培養之路。
關鍵詞：人才；中職教育；培養模式
中圖分類號：F241 文獻標誌碼：A 文章編號：1673-291X(2013)01-0134-02
中等職業教育(簡稱中職教育)是職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處於十分重要的位置。“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人☆☆才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。
一、中國人才培養模式類型
1.五階段模式。是從“市場調查與分析、職業能力分析、教學環境的開發、教學的實施、教學管理與評價”五個階段入手，進行深入的理論與實踐研究，在全面總結經驗的基礎上，綜合運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統理論、營銷學、技術經濟學、質量管理學等現代科學理論，設計開發的一套較為完整的、適應中國特色社會主義市場經濟特點的人才培養模式。
2.產學結合模式。主要有以下五種方式：將學生的培養與校辦企業的發展相結合，在校辦企業中對學生進行技能培訓；學校與企業合作相結合，把通過前期理論學習的學生安排到合作企業中的學生實訓基地，進行後期階段的生產性實習；為了給學生提供實習機會，學校自辦或引進企業到校內創辦生產性實習工廠；在學生學習期間，為了實現學生自主完成職業技能的形成，直接引入職業資格培訓和職業技能鑑定體系，從而讓學生在校期間就能取得社會認同的職業資格認證，實行雙證制。學校自主開發高新實用型技術項目，將人才培養靈活運用到項目開發研究當中，以項目開發帶動人才培養，以人才培養支持項目開發。
3.以就業為導向的人才培養模式。在專業設置突出中職人才在市場中的位置。首先，長期而細緻的社會經濟情況調查是專業設置的必須功課。只有通過對地方經濟和產業機構變化的跟蹤調查，以市場需求為先導建立起來的專業才能夠對學生的就業起到提升作用，因為產業結構的變化時刻影響着人才需求的結構變化。其次，強調成功專業的品牌效應，樹立優質院校知名度，不斷開拓市場，建立適應社會需求的新專業，同時根據市場需求的變化對已有專業隨時進行有效的靈活的調整。
4.訂單式人才培養模式。學校、用人單位和學生三方必須簽訂一份用人和人才培養協議，也即是“人才訂單”。此訂單明確校企雙方的責任與義務：學校必須按企業的要求培養人才，企業對合乎要求的人才必須錄用。
二、中國中職教育人才培養模式存在的問題
1.思想政治工作針對性不強。缺乏對學生的思想狀況、知識現狀水平、道德水平、心理狀況等了解；由於缺乏實際經驗，對思想政治教育規律的認識、瞭解不足，在進行馬克思主義基本理論、愛國主義、集體主義、社會主義、形勢政策等的教育時，仍大談空談理論，生搬硬套，理論脱離實際，缺乏與變化着的社會實際相結合。很好地解決學生思想中存在的具體問題；而且大多數中職院校由於師生比例失衡，對於學生思想政治工作仍然是採取“大鍋飯”方式，有的院校一名輔導員要帶上百名中職學生，這一具體情況不論是在思想政治工作的內容上，還是在方法上，當然不能針對不同的個體對象採取不同的教育方式，只能採取一刀切的方式，因此缺乏針對性教育。
2.實踐教學質量不高。中等職業院校學生的動手實踐能力低是一個普遍的現狀。主要表現為：首先，在實際操作中，由於各種條件的限制，人為地將理論教學與實踐教學分離開來，在中職學校理論教學過程中忽視了實踐的重要作用，在企業進行實習、實訓教學過程中又不能兼顧理論知識的指導作用。其次，學校教學內容跟不上社會的需求。其次，教學內容脱離生產實際。教學內容陳舊，無法跟上知識更新的腳步，學生在校所學的知識技能與企業的實際要求存在差距。最後，師資隊伍的短缺。由於缺乏具有豐富實戰經驗的教師團隊和後備力量，造成經常有設備，而沒有能勝任的合格實訓教師的局面。要搞好教學質量，必須積極打造一支名副其實的“雙師型”的教師隊伍。
3.師資隊伍力量結構不合理。教師隊伍整體素質較低，其中研究生及以上學歷的教師很所佔比例較低，佔比例較高的普遍是專科生及本科生，造成師資力量的學歷層次不高。另外，教師實踐能力偏低，普遍是理論型的，實際動手能力都較弱。大多學校的課程也都集中在基礎學段和公共學段，實踐型課程只佔到 1/3 強。最後，具有多年教學經驗和實際操作經驗，能在理論和實踐之間“遊刃有餘“，既能教給學生理論又能教會學生方法的”雙師型“教師少之又少。
4.校企、產學分離格局待改變。合作方之間缺乏合作動力。在學校、政府、企業三方中，學校的動力來自就業壓力。企業受人力資源過剩的影響，在整個產學結合過程中起分離趨勢。產學結合所需要的運行體系並沒有完備地構建起來。
三、中職教育人才培養模式對策
1.加強和重視思想政治教育培養。應做好以下兩方面工作：一方面，強化“思想政治理論課”育人主渠道功能。表現在改革教學模式，提高教育針對性；改革教學方法，增強教學效果；改革教學內容。另一方面，做到中職學生思想政治工作方法的針對性。針對具體情況具體問題，針對不同類型的羣體或個體，針對個體的不同思想水平層面，進行有區別、有針對性的工作。
2.建設好中職教育的實訓基地。實訓基地是中職實現人才培養目標的硬件基礎。校內實訓基地的建設應堅持高起點、高標準的原則，其建設應儘可能地貼近生產、建設、管理、服務第一線的實際情況，同時必須緊跟應用技術發展的新動，通過多種途徑獲得先進的機器或設備。國家級實訓基地建設應該本着高效率、示範性、開放型的實訓基地。因此它的建設可本着共享、共建、共管的原則，充分發揮政府、企業、院校和社會力量參與建設和管理的積極性。
3.完善中職教育的教學體系。一要重視理論教學。中職課程教學不能忽視理論教學要求，並且理論教學要有一定的深度和廣度。中職教育的理論教學要避免求多、求全，而應該以應用為目的，深入、細緻有效的指導、服務於實踐教學。在講授方法上，教師要堅持靈活多變的授課方式，對於不同的理論知識要符合客觀需要，根據其特點和發展規律採取不同的講授方法。二要突出實踐教學。中職教育的實踐教學要求學生通過理論學習，在掌握了一定的基礎理論和專業知識後，再通過實際崗位的操練獲得親身體驗，逐步形成運用各種相關知識，發現、分析和解決現場實際問題的能力。在職業能力分解的基礎上，要突出實踐教學，擴大實踐教學的比重。
4.加強師資隊伍建設。人才素質的提高和師資隊伍的建設密不可分，好的師資隊伍應該是德才兼備的高素質、結構合理的隊伍。可以從以下幾個方面着手：第一，改善學歷結構。學校既可以撥出專款，鼓勵教師們通過多種方式提高自身學歷和素質。也可以制定各種優惠政策，通過面向全社會、全球吸引各類高學歷人才；第二，加快培養“雙師型”師資隊伍，學校應該通過制定各種政策、利用各種手段鼓勵培養和引進“雙師型”教師隊伍。在培養方法上，應該鼓勵教師走出教室，走進工廠和企業，讓他們積極參與生產管理及深入生產第一線擔任技術工作，使其切實提高實踐能力；第三，也應該從企業第一線中引進有多年實踐經驗的專業技術人員。在解決中職教師待遇問題上，教育主管部門從政策方面鼓勵“雙師型”教師隊伍的建設，同時建立專門的評定機構對其進行考核和評審。
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會計是大專學習的重要專業，教師在開展教學活動的時候可以根據學生的特點，有計劃地、科學地開展教學。但是，在現在的會計教學中，教師只注重學生的專業技能培養，忽略了對學生相關的職業道德培訓，這樣就會導致學生的職業意識淡薄，不利於整個會計行業的發展，而且現在運用的教學方式也比較陳舊，導致很多學生對這樣的教學方式感覺比較枯燥，在學習的時候興趣也不是很濃厚。
會計其實是一個綜合性很強的工作，不是我們平時理解的記記賬、算算賬那麼簡單的工作，需要進行整個財務系統體系的建立。所以，在進行會計教學的時候我們要注意給學生制訂良好的職業道德標準，因為與錢打交道的工作就要有良好的個人素質和專業紮實的技能，這樣才可以在激烈的市場競爭中立於不敗之地。
一、開展職業道德培訓
會計是一個和錢、賬打交道的工作，所以，擁有專業的技能、細緻的工作態度是非常重要的，另外，一個很重要的方面就是職業道德，有時候我們在教學的時候忽略了這部分內容，導致學生在剛剛走入社會的時候，會出現違反會計法規的事件，這樣不但影響了學生今後的職業發展，還不利於整個會計隊伍的建設。我們要培養學生的職業道德，要給學生樹立正確的職業道德標杆，讓學生既要把自己的本職工作做好，還要把單位利益與個人利益進行緊密的聯繫，這樣可以讓學生有一個穩定的職業思想，可以勤勤懇懇地做好自己的本職工作。在這個過程中教師不但要提高自己的專業技能，還要充分發揮主觀能動性，要教育學生勇於開拓。
二、教學方式和教學內容改革
我們傳統的教學方法是填鴨式教學，老師講學生聽，老師講完了學生進行練習，練習結束了這堂課就結束了，這樣學生在學習的時候很多東西都會，但是一轉身差不多全忘了。我們要改變教學方法，可以通過一些案例來積極地調動學生的學習積極性，也可以在開展座談會的時候進行互助式教學。我們可以讓學生在課堂上扮演主角，這樣可以提高學生的學習積極性和學習興趣，通過這個過程培養學生對問題的分析能力。在內容教學上，要重點進行常用知識的教授，不要把理論培養看成重點，我國新經濟發展正處於黃金機遇時期，所以，現在理財管理工作較為複雜，而且會計正在進行電商化的轉變，財務人員工作範圍不僅僅侷限於核算型，還會涉及財務管理，這樣財務人員就需要有綜合業務能力，還要不斷地提高自身素養。另外，我們要重點培養學生的語言表達能力和溝通技巧，這樣才能夠發展良好的人際關係。我們開展大專會計教學的目標不是為了訓練學生在完成學業以後成為一個會計人員，而是要培養他們在未來的職業發展過程中有一個職業人員應該有的素質。
三、開展模擬教學的重要性
現在很多會計專業的學生在尋找實習單位的時候都很困難，原因是現在學財會專業的學生比較多，用人單位在選擇實習學生的時候就會有所側重，還有對於那些只有初級會計經驗的人來説，財會工作的專業技術性比較強，用人單位喜歡能夠直接開展工作的實習生，如果找只會初級內容的會計工作者，就只能做簡單的數據統計，無法勝任其他的工作。其實任何一個單位都想要綜合性的獨當一面的人才，他們可以很快地給企業帶來工作效益。會計需要進行長期積累，在整個積累的過程中是要有時間週期的。所以，有些實習都是一種形式，能夠真正學到的東西很少，我們可以在課堂教學中加入實踐課，在進行知識點教學的時候進行實踐模擬，在實踐中開展知識點的講解，可以請一些企業的財務人員給學生進行實踐教學的授課。這樣可以有效地解決實習時帶來的一些問題，當學生有熟練的專業技能，在實習的時候也能夠做一些比較重要的工作，對自己的能力鍛鍊有很大的幫助。
在實踐教學的時候，要手工和電算相結合，現在電算會計已經普及了，但是手工會計是開展電算會計的基礎，我們要給學生打下堅實的基礎，這樣他們在學習其他知識的時候才可以更加遊刃有餘。
現在會計專業是一個很熱門的專業，很多人都選擇這個專業，導致這個專業的教學質量良莠不齊，大專教學沒有大學教學中的專業程度高，但是也是為國家培養技能型人才的學校，教師在教學的時候不但要教會學生知識，還要教會學生運用知識，這是非常關鍵的。所以，我們在教學的時候要運用多種方法提高教學質量，通過實踐教學讓學生學到知識，使學生真正地做到學以致用。
1、概述
作為為各行各業提供管理人才與智力支持的高校會計學科，教育的根本任務是培養適應社會需要的人才，會計教學培養的方式在學術界與實踐界都受到了極大的重視，會計教學改革的嘗試也在這些高校中展開。作為高校教育的主導者教師羣體，如何應對全面改革中的大環境對會計教學與時俱進的要求，成為了外界以及教師羣體本身都在探討的問題。大學教師作為高校教師中的中堅力量，他們的培養對象和目標與高職等職業教師有所不同，怎樣找準自己的方向有的放矢的迎接會計教學的挑戰是橫在教學質量面前的一座大山。
2、國內研究情況
會計教學伴隨着我國市場經濟的發展變化而逐漸改革推進着，國內關於會計教學的研究大多是對理論教學的內容以及課程設置安排上進行的，而關於會計實踐教學的研究主要是以職業教育的立場來進行的，鮮有的從教師的視角去研究會計教學體系的建設基本也是站在中職、高職教育改革的立場來討論的，譬如熊玉紅，戚英華2010年6月在《中國商界》中“試論會計實訓教師應具備的素質及其培養途徑”，從會計實訓老師的角度來分析其應具備的素質及及培養途徑；張躍紅2010在“會計實訓教學及教師與學生的定位”中，討論會計模擬實訓教學中教師和學生的定位，並針對會計實踐教學提出了建議，認為加強師資隊伍建設，關鍵在培養“雙師型”教師。
3、本科會計教學的挑戰
3.1界定本科會計教學的內容與人才培養目標。首先要明確本科的會計教學與職業教育是不同的。本科的會計教學要求“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”，更多的考慮學生知識的系統化、完整化以及學生未來的發展。而會計職業教育要求以“能用為度，實用為本”，更多的考慮學生要有“必需、夠用”的知識以及學生的實際操作能力。正是由於存在這種不同，本科會計教學的內容與人才培養目標上可以參考但卻不應該借鑑職業教育。其次，由於會計是一門應用性很強的學科，不管對本科教育還是職業教育都是如此，實踐教學在本科會計教學當中的地位經歷了從無到有、從輕到重的過程，但實踐教學的指導思想、教學要求、教學時數的比重一直存在着較大的爭議，同樣應避免實踐教學限於職業教育的培養模式之中。瞭解了本科會計教學的特點，在界定教學的內容與人才培養目標上才不至於迷失於當前的短期社會需求，而忽略了對學生長遠發展能力和素質的培養。
3.2設計本科會計教學的模式、方式。本科會計教學的模式、方式在不同的學校之間進行了大膽的嘗試。本科生從高中生升學而來，在高中主要從傳授知識的教學模式中，學習了自然科學、人文科學基礎知識和基本方法，本科的會計教學方式在選擇僅僅繼續採用傳授知識的教學模式，已經很難達到人才培養目標。目前普通本科的教學模式主要有三種：一是知識傳授的教學模式，二是思維能力發展的教學模式，三是以發展健全人格為導向的教學模式。根據會計學科的特點，怎樣運用已有的教學模式、方式，創新適宜於本科會計教學的特有模式、方式，是廣大高校正在積極探索研究的重要課題。
3.3本科會計教學要求與時俱進。正如本文在開始中提到的，我國會計政策制度正進入全面改革的時代，我們所在的會計工作的大環境正以日新月異的速度發展着，這也要求我們的會計教學內容要時刻跟上時代的步伐。本科會計教材的更新速度、本科會計教師知識的更新速度決定了教學內容是否與時俱進。
4、大學教師的應對方法
4.1加強對本科會計教學的研究。面對會計教學中的挑戰，大學教師作為科研工作的主流羣體，主要應加強以下幾個方面的'研究，以期推進會計教學的實際工作。
4.1.1加強研究界定統一的本科會計教學的基本內容與人才培養的基本目標。會計教學內容的研究探索一直沒有間斷過，主要針對會計教學的理論內容與實踐或實訓內容進行着。現階段可以將會計教學內容分為會計理論教育與會計實踐（訓）教育，對於會計理論教學的基本內容的研究已經進入了一個相對成熟的階段，且已對理論教學的基本課程達成了一個共識，但是在實踐教學上的研究仍然缺乏研究，更沒有形成一個系統的、統一的關於基本內容的有效共識。本科會計教育工作不同於高職等職業教育工作，教學內容與人才培養目標切不可照搬或借鑑職業教育。通過對兩種教育方式間加強比較研究，有助於我們確定本科會計人才的基本培養目標。
4.1.2加強對本科會計教學的模式、方式的探索研究。“授人以魚，不如授人以漁”。這是在教育中傳播最廣的一句話，大學的基本教育模式，從最簡單的傳授知識，到現在的翻轉課堂教育法，無不是人們對教學方法的創新，目的就是為了學生不僅能夠學到知識，更能夠知道怎樣去學到自己想了解的知識。本科會計教學也必須以學生為主體，由重視原理記憶變為重視原理應用，由注重問題結論變為注重發現問題，結合會計學專業極具實用性的特點，嘗試與創新不同的教學模式、方式的研究，以期使學生逐漸養成善於發現問題和探索問題的習慣，進一步培養自主創新能力。
4.1.3加強更新教材內容的研究。隨着我國會計全面改革進程的深入，帶來了會計準則、制度的修訂，隨之而來，我們用在會計教學過程中的教材也應做出相應的更新調整。有豐富會計教學經驗的大學教師之間可以組織起來開展對教材更新的研究，通過教師間按專題聚集分工、備課、研討，加快編寫一些結合新情況、突出實際操作的補充教材，以期及時向學生傳遞最新的會計改革動態，傳達一些會計熱點問題和新出台的會計政策，以達到思想上的同步。
4.2擁有“雙師型”資格。大學教師作為高校教育的中流砥柱，大都具有豐富的專業知識，他們一般多來自於各大高校的碩博研究生，屬於從“理論到理論”的教育模式。會計學作為應用性學科，既需要理論的深度與廣度的支持，也需要實踐對理論知識的應用和檢驗，在高校中廣泛認同的對會計專業教師具有“雙師型”資格的要求對大學教師而言仍然有必要。所謂“雙師型”即指高校教師資格和會計師資格。高校教師資格是從事高校教育工作的必要條件，也是本科會計專業教師從事會計教學的前提，體現的是教師在教書育人上的能力，是對教師進行教學活動的認可；會計師資格是我國對會計人才從會計專業技術資格的類別上進行的認證，體現的是中級會計實踐能力，是對具備一定處理實際會計業務能力的認可。“雙師型”的提出最初來源於高職教育，但現在在所有的會計教學中已成為基本共識。
4.3參與會計實踐工作。擁有了會計師資格説明了在取得資格證的時候，這些教師具有了一定進行會計實踐的能力，但是這樣的能力如果不能在實踐中繼續強化熟悉，隨着時間的推移，這樣的能力只會被弱化，並且跟不上時代的發展。對於沒有到過企業參與真實會計工作的教師，缺乏對會計工作現實流程的感性認識，在會計教學工作中傳遞理論知識難以深入淺出，進行實踐指導難以對學生在實踐操作中出現的問題做出確切的答覆。正因如此，從事會計教學的大學教師有必要在教學科研之餘在學校認可的情況下，尋找機會積極的參與企業的會計工作，同時，也可參加相關的職業培訓，校外高級會計師具有豐富的會計實踐經驗，通過一段時間的教學培訓和教學實踐鍛鍊後，在教學中能較好地將書本知識與會計工作實際緊密結合。
5、結語
面對日新月異的會計大環境，從事本科會計教學的教師在進行會計教學研究時應積極地嘗試創新，善於發現問題和解決問題，不斷提高自己的理論水平和科研水準。同時，也要通過會計專業資格認證和工作實踐，與會計實際工作零距離接觸，不斷地完善自我，從而保證會計教學質量。
摘要：以陝西省榆林林業學校職教現狀為基點，提出必須對職業教育教學管理進行改革，在以就業為導向、以技能培訓為根本的職業教育中，實施學籍管理制度、課程設置、學生職業素質培養及技能培訓等的改革。
關鍵詞：職業教育 教學管理 改革
1、中職教育教學管理改革的意義
全國職業教育工作會議上在講話中指出，大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決“三農”問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求。國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。我國人口多，勞動力多，特別是農民多，就業問題是一個不可迴避而且必須解決好的大問題，需要發展職業教育，提高城鄉勞動力的就業和創業能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎教育、職業教育和高等教育放在同等重要位置。
要想在競爭中生存下去，就必須創辦符合中國社會經濟發展規律的具有中國特色的職業學校和職業教育體系。以陝西省榆林市為例，榆林是一個國家級能源重化工基地，煤、天然氣、石油、鹽等資源的貯量和品質位居前列。開採和煉化需要大量的專業技術人員。根據榆林目前有5所職業學校，由於幾年前的普高熱、升學熱的影響，職業學校中又產生了綜合高中，導致職業學校既不能向高校輸送高質量的人才，又不能給社會輸送高技能、高素質的技術性人才。
所以，要在新形勢下的職業教育行列中佔有一席之地，任何一所學校都必須在自身教育教學管理上下功夫。只有制度的創新，管理觀念的創新，辦學模式的創新，徹底革除不符合職教特徵的贅生物，才能真正迎來職教的春天。
2、傳統的中職教育教學管理制度
2.1按部就班的學籍管理制度
中職教育一直延用普通中學的教育管理制度，學生必須到學校完成3到4年的學業，取得畢業證後才能參加工作。
2.2中學的教學模式
傳統的中職教學模式就是以文化課為基礎，基本學習了高中階段的所有文化課知識後，才進行專業課的學習，這樣學生在校的學習時間長，但文化課與專業所佔時間基本均等，沒有主次之分，結果導致學生既沒有高的文化素養，又不能掌握精湛的專業技術。
2.3課堂管理的死板性
傳統的中職教育一直延用普通中學的教學管理體制，嚴格的課堂教學制，一般都是由老師講，學生聽。
3、新形勢下中職教育教學管理改革的措施
3.1徹底打破舊的。僵死的學籍管理制度
職業教育其實是從教育到就業的過渡。一定要學生完成三年學業，未免過於死板。為什麼不能允許學生在接受職業教育過程中就走向崗位，即使他還未完成學業？顯然，當他需要時，他還可以從崗位上走進課堂，成為學生。應形成以學年為單位的“想來就來，想走就走”的學習制度，當然學籍保留應確定年限，最多不超過兩年，這樣，就形成了就業[1]與學習的互動，為學生提供更多的選擇，也讓學生在學習中有了更明確的方向。
3.2正確處理文化課與技能課的關係
文化課和技能課誰主誰次？就職業教育而言，明確“職業教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務，實施國家技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養”，那麼，中職教育當然是技能課為主了。
但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業技能培養是職業教育課程體系的根本，是重中之重；而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業技能培養的支持。在這一認識的指導下必須對現行課程體系進行改革。首先要確定以技能培養為主的教學模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜。適當減少文化課的課時數，各文化主課一週安排3～4節即可，將騰出的課時補給專業主課，或開設更多的專業延伸課程，以滿足學生對技能學習的要求；改變校內活動以文化課為主的現象，多開展專業技能競賽，為學生參加職業技能考核練兵；還有就是為專業課教師提供更多培訓學習機會，以提高專業課教師的教學水平。其次文化課設置上要做到與專業課配套。編寫和選擇一些與專業課相配套的教材，比如説計算機專業，不開設普通英語，就給學生開計算機英語，難道不是更學以致用嗎？再次，確定文化課的服務功能，比如，在中職學校開展《普通話》、《實用文體寫作》、《禮儀》等課程。在教學中，儘量體現學生所學專業的特點，將文化課內容重新設置，使教學內容與所學專業形成內在的聯繫。
3.3職業素質的培養
以技能教育為主導應該成為職教工作者的共識，但我們不能簡單地將職業教育視為職業培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業教育任務的觀點。因為，我們政府、社會賦予了職業教育更崇高的使命。國務院關於大力發展職業教育的決定中提出：“把加快職業教育、特別是加快中等職業教育發展與繁榮經濟、促進就業、消除貧困、維護穩定、建設先進文化緊密結合起來。”職業教育是作為達到社會和諧、穩定、發展的重要手段提出來的。此外，各種對企業的調查也表明，企業更關注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規範嚴謹等情感因素的發展。所以，職業教育不能簡單化為培訓，要充分抓住教育這一出發點，重視學生職業素質的培養。
3.4技能指導的實踐化
多年從事職教的經驗發現，在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業學校學習了三年仍然不會。原因是多方面的，實訓設備的不足和合作企業的缺乏是其中的重要原因。我們專業教學流於紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會，一二年級沒有安排實習項目，到三年級安排實習了，又缺乏教師指導，使得技能教育大打折扣。這樣的辦學模式必須變革。今後職業學校一定要建立與開設專業相適應的技能基地。實現這樣的目標，模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學模式，由企業為學校提供技能實習、實踐基地；但在相關政策未出台前，這種模式實現的可能性不大，追逐利潤的企業無法承擔生手所帶來的損耗。另一種則是建成一種前校後廠的模式，在學校內部建立起設施完備的學生實踐基地。當然這需要政府、社會、學校的多方投入，但是對於教學來説，後一種方案顯然更為合適。無論如何，職業教育必須讓學生熟練掌握無須再培訓就可以上崗就業的技能。
當今社會經濟迅猛發展對教育提出了種種要求，職業教育體系中眾多不符合要求的環節、模式都需要改革，上述的四方面僅是其中一部分，好多題目還要做深入的研究。總之，我們必須改變當前“以學校理論主導的線性系統的學習模式，逐漸形成學校實踐主導的環形系統的學習模式和校企合作主導的協同系統的學習模式”。
一、教學手段和教學方式的多樣化
《基礎會計》作為一門理論性很強的學科，過去那種“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，顯然是不合現代教學的邏輯性和思維性，更不能體現會計專業的特色。在教學過程中，如何體現“教師的教與學生的學”呢？筆者認為應從以下方面入手：
(一)跳出會計學會計，跳出會計教會計
會計源於生產生活。可以説，會計活動已滲透到當今人類生活的方方面面，幾乎每個人都不同程度地以某種形式運用會計知識來達到自己的某種目的。任何一個行業都需要進行會計核算，都需要利用核算所得的會計信息來進行管理決策。很難想象一個不懂得本企業產品的生產流程的會計人員，卻能做好成本控制。會計學不僅可以聯繫財、税、審等經濟類學科來教，而且還可以涉及政治、哲學以及自然科學的各個領域。在基礎會計教學中，我們應滲透職業道德，讓學生樹立嚴謹的職業人格，日後一旦選擇會計職業，成為一名會計人員，就應以誠信作為做人的標準，把誠信視同生命一樣珍貴，寧可不幹，也不違背良知。學生通過基礎會計的學習首先就要明白，會計就是責任，只要幹了會計就意味着承擔了責任和義務。
(二)進行“啟發歸納式”教學
在基礎會計這門學科中，很多知識點是相互銜接，相互關聯的。為了使學生系統地掌握和運用它們，老師在教學過程中，不能只侷限於就事論事，就問題説問題，應該學會以點帶面，點面結合的教學，注意對知識點的綜合理解，找出關鍵點，同時注意其它部分與之的聯繫，讓學生達到觸類旁通的感覺。例如，筆者在講授“預付賬款”這個科目的內容時，抓住“預付”這個關鍵點，層層分析，讓學生明白，企業在預付材料款時，通過此科目進行核算。在此基礎上，進一步聯繫：
1)當企業在預付差旅費、預付報刊雜誌費、預付保險費等等，應該通過什麼科目來進行核算呢？
2)如果企業的預付款不多時，應怎樣處理？
3)它與企業的“預收賬款”科目有何區別？
4)當“預付賬款”科目出現“貸方餘額”又怎樣處理？
筆者在採取這種方式教學時，整個課堂氣氛非常活躍，教師不斷地問問題，可以説是大問題套小問題，小問題再套更小問題，促使學生不停的思考。整個教學過程，好像是教師和學生對話。使學生所學知識系統化、體系化，很難忘記，絕大多數學生，學完會計後，覺得會計很簡單，就那麼一些內容，無論考試、做練習，他們都不怕。
(三)利用“多媒體式”教學
隨着新課程改革的不斷深入，“一根粉筆加一塊黑板”傳統的教學模式和方法已不適應現代教學的需要。教學中，筆者自制了許多多媒體課件，利用多媒體教學使基礎會計教學內容感性化、動態化。通過交互方式引導學生完成從證、賬、表全過程的會計實務操作，從而提高學生的動手和實際操作能力，達到培養實用性會計人才的作用。另外，這種形式的教學可以增加課堂容量，添加背景資料以加深學生對基礎會計知識的深層次理解，同時還可通過投影、幻燈片輔助教學，溶縮教學內容，來提高學生的學習興趣。
(四)運用“圖表式”教學
《基礎會計》每一章節中，概念多，原理多，範圍廣，理論強。在教學中，如何營造一個“教師教的揮灑自如，學生學的輕鬆自在”，筆者不時地採用“圖表式”進行教學。圖表結合，可讀性、可操作性強，易懂易會，簡潔明瞭，一目瞭然，能達到事半功倍的學習效果。
例如，筆者在講授“會計基本等式(資產=負債+所有者權益)”這一小節，把書本上講到的“一個企業的經濟業務可歸納為四種基本類型”的文字性描述換成下列的圖表方式：
通過圖表列示，直觀，清晰，一目瞭然，學生興趣來了，稍加解釋、分析，圍繞這四種基本類型，簡單舉例，學生幾乎都能理解、掌握會計等式的內涵，並能舉一反三。
(五)開展“辯論賽式”教學
在多年的基礎會計教學中，筆者發現學生喜歡通過辯論這種形式積極參與到會計知識的主動學習和思考當中，尤其是對過於陳舊的知識點，他們往往會投入大量的時間和精力去查找相關資料，力爭以充足的論據，鮮明的觀點表達自己的見解以説服對方，使書本知識從理性轉化為感性的。
例如，筆者曾經讓學生就企業的“廣告費”開展過辯論。廣告費作為產品銷售過程發生的費用，會計核算中，通過銷售費用核算，列入收益性支出，作為期間費用反映在利潤表上。然而，廣告樹立了企業的品牌和形象，為企業帶來未來的經濟利益。為什麼不能資本化為商標，看作企業的一筆無形資產呢？學生通過激烈辯論，不僅深刻理解了劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則，而且進一步認識了資產、費用這些會計要素的含義。學生今天對廣告費的屬性進行了辯論，明天就將對企業的各種實際支出做出資本化或費用化的抉擇，併為會計實踐教學夯實基礎。
(六)運用“案例式”教學
案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方它法。它既可鞏固學生所學的理論知識，又可提高學生的實際操作能力；既可向學生傳授知識，又能大力發展學生智能，提高學生的基本素質，使學生變被動聽講為主動參與，有利於調動學生的積極性和主動性。另外，通過課堂討論與案例分析報告的撰寫，能不斷提高學生語言、文字表達能力、分析問題、解決問題能力，可謂一舉多得。
二、引導學生課前預習，培養學生自主性學習的能力
一個優秀的學生，他所學的知識，並不全是老師手把手教給他的，很大程度上，是通過學生自己的自學所獲、所得的，正所謂“師父引進門，修行在個人”。然而，目前多數中職生，素質普遍較低，本身的學習興趣就不濃厚，上課時，多數學生都是“身在曹營，心在漢”，書是一種擺設，很多教師常説這樣的學生是“書在看他，他沒看書”。針對這種情況，筆者在教學過程中，儘可能引導學生課前預習，培養學生自主性學習的能力。每次讓學生看書時都提出一些具體的問題，問題越具體，學生通過看書回答得越準確。因此，看書之前，要讓學生帶着問題去看，看書的過程中，要不停地問問為什麼？讓學生抓其中的重點和難點，抓重點就等於“綱舉目張”，其他問題必將迎刃而解。一般來説，教材的重點是多層次的，既有全書的重點，也有各單元的重點，還有各章節的重點。同時對於基本概念原理中的重點字、句也要重視。
譬如，《基礎會計》這門課程，貫穿始終的總線索是：“設置會計科目和賬户→複式記賬→填制和審核憑證→登記賬簿→成本計算→財產清查→編制會計報表”(如下圖):
這好比是一棵大樹的樹幹，具體各部分還需要詳細解釋，那就是樹枝和樹葉。有樹枝和樹葉的大樹才能夠茁壯成長。
例如，筆者在上財產清查中“銀行存款的清查”這一小節時，先讓學生利用幾分鐘時間通讀該知識點，並同時思考以下問題：
1)採用何種方法清查？它與現金的清查一樣嗎？它清查的目的是什麼？
2)若出現日記賬餘額與對賬單餘額不相符的主要原因是什麼？
3)什麼是未達賬項？它有哪幾種情況出現？當日記賬餘額大於對賬單餘額時，是由於哪幾種情況產生的？反之，又是由於哪幾種情況產生的？
4)如何處理企業產生的未達賬項？調節表如何編制？調節後的餘額能否看作是企業銀行日記賬上的餘額或是銀行對賬單上的餘額？
5)調節表能否作為企業的原始憑證？
當學生帶着上述問題把本小節內容看完後，每組叫一兩個代表來回答上述問題，並適當地加以打分，作為平時成績，登記造成冊，及時給予肯定。老師對學生回答錯誤的或不夠完整、準確的再予以詳解。長期這樣，不僅可以提高學生的積極性和思維判斷能力，還能促使養學生養成良好的學習習慣。
三、加強仿真實訓，不斷提高學生的實操能力
《基礎會計》課程實用性較強，而其理論又比較抽象，特別是對於從未接觸過會計工作的學生來説，更是感到難以理解和掌握。因此，在講授各章節時一定要將知識講透、講明白，還要特別注重理論聯繫實際，讓學生多操作、多動手。這樣，使學生在提高動手實踐能力的同時，強化了理論原理。筆者在教學過程中採用的具體辦法有：
一是多聯繫、找機會到工廠、企業的財會部門觀摩，向財會人員多請教，增加對憑證、賬簿、報表等的感性認識。通過觀摩，促使學生去認識社會，認識到自己的優勢和不足，為“由學會計的學生變成為會計工作的人員”這樣一種角色互換作好思想準備，完成從量變到質變的飛躍。
二是利用會計仿真模擬實訓室。會計模擬實訓，一般是在會計實訓室，按照會計工作的要求，模擬會計核算工作對象，利用仿真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務(注：實訓資料儘可能來源於實際單位的業務資料，讓學生有種身臨其境的感覺)進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本利潤和編制會計報表，以深刻理解會計理論，更好地鍛鍊學生的實際操作能力。它將大大縮短學生進入工作角色，成為會計專業人員的過程。
我們的事業總是要求精雕細刻，沒有一樣事情不是一點一滴的成績積累起來的。會計事業是最嚴肅的事業，那麼，我們所從事的會計教學正是精雕細琢的事業。以上觀點是我對《基礎會計》教學的點滴積累，希望與我的同行共享。
一、心理健康教育在中職財務會計教學方法中的滲透
在中職財務會計教學方法中滲透心理健康教育，必須轉變傳統的教學模式，採用多樣化的教學方法，以突出學生在教學過程中的主體地位。受應試教育的影響，教師在中職財務會計教學中所採用的仍然是灌輸式教學法，由教師在講台上授課，學生在講台下聽課，教師與學生之間缺乏交流與溝通，以至於中職財務課堂教學氣氛過於沉悶。為此，教師應當轉變這種教學模式，採用全新的教學方法，使學生能夠積極地配合教師的教學活動，讓學生從心裏喜歡上財務會計學習，以轉變學生在教學過程中的被動狀態。教師可以充分利用現代教育技術，採用多媒體教學設備，以實施高效的中職財務會計教學。中職學校應當加強對財務會計教學配套設備的建設，提供一個環境良好的會計實驗室，以使學生能夠開展會計財務實驗學習活動，從而提高學生的創新意識，培養學生的實踐能力。比如説，某校在開展會計實驗室教學的時候，為學生配備了專門的實驗指導教師，實驗過程中發放、填寫原始憑證，審核原始憑證並自行裝訂等環節都嚴格按照實際會計工作中的要求執行，以使學生能夠將所學到的內容靈活地應用於生活中，並使其快速的適應日後的會計工作環境。除此之外，教師還可以採用情境創設的教學方法，為學生營造一個良好的學習環境。財務會計是一項具有操作性和實踐性的課程，在其教學過程中存在着許多角色，為此教師可以創設一個具體的情境，讓學生能夠積極思考問題，提高學生解決問題的能力。例如，教師在講解預算管理這一內容的時候，可以舉出相應的案例，讓學生根據生活中的實際案例來深入瞭解和分析預算管理的概念，掌握預算管理的內容和方法。然後讓學生能夠結合所學的內容提出自己的建議和想法。
二、心理健康教育在中職財務會計教學評價體系中的滲透
在中職財務會計教學中實施心理健康教育，要求教師不斷地完善財務會計教學評價體系，建立與現代教育相符的教學評價體系。教學評價體系要能夠反映出學生的學習狀況，讓教師開展有效的反饋工作，具有重要的作用。從心理健康角度來説，積極的情感能夠具有動力功能，有利於促進學生自主投入到教學過程中，而消極的情感則會對個體的行為造成阻礙，影響學生的學習效率。為此，在教學評價體系中，教師應當豐富教學評價的方式，不僅僅是由教師對學生進行評價，也可以讓學生互相評價和自評。並且所制定的教學評價要還能夠給予學生一定而鼓勵，教師也應當激勵學生，給予學生表揚，以增強學生對財務會計學習的信心，使其能夠充分發揮自己在學習中的優勢。
三、提高中職財務會計教師對心理健康教育的重視程度
為保障中職財務會計教學質量，教師應當重視在財務會計教學中實施心理健康教育的效果，提高教師對心理健康教育的重視，使其能夠明確開展心理健康教育的意義。中職學生在學習基礎上較為薄弱，學習習慣上也有所欠缺，在教學和管理上的難度比較大。許多學生在心理上存在着一定的問題，若不關注學生的心理變化，則難以確保財務會計教學的有效開展。因而，作為現代財務會計教師來説，其應當積極在教學中滲透心理健康教育，調節自己的教學心理和學生的心理。從教師自身的角度來説，其應當讓自己保持良好的心情，調適不良的心理情緒，保持積極向上的態度。另一方面，教師還應當關注學生的心理，全面瞭解每個學生的學習心理狀況，加強與學生的交流，幫助學生處理困境，以調節學生的心理，使其保持良好的學習狀態。結束語在中職財務會計教學過程中實施心理健康教育，有利於增強對中職學生的情感教育，以激發學生的學習動力，增強學生對財務會計學習的信心，為學生創造良好的教學環境，讓學生能夠以輕鬆的學習心態來開展有效的財務會計學習活動。通過對學生進行有效的心理健康教育，有利於消除學生對財務會計學習的為難情緒和厭煩之感，能夠全面掌握學生心理活動的變化，以及時發現學生在學習過程中存在的問題，並採取具有針對性的問題來解決，以提高學生的學習效率，保障中職財務會計教學有效性。
四、結語
總而言之，在中職財務會計教學中滲透心理健康教育，具有重要的意義。
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