“6+1”模式下國中作文評改之我見

“6+1”模式下國中作文評改之我見

陝西省綏德縣辛店中學 

李芳芳

內容摘要：

《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵學生自主閲讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”從本質上講，《語文課程標準》所倡導的正是我校“6+1”模式所追求的。教育家葉聖陶先生也指出：語文教學的最終目的和最大之成功在於學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。

乘着課改的春風，我校進行了課改實踐，探索出了一種適合我校發展的“6+1”教學模式。本文主要闡述的是“6+1”教學模式下的國中作文評改，即六個評改環節加一條主線，充分發揮學生在作文評改過程中的主體作用，變一支筆為幾支筆，甚至幾十支筆評改作文，是幾十支筆的評改、比較、品味中產生“共振”的最佳效果。

關鍵詞：

“6+1”模式、 作文、評改

正文：

回首以前的作文評改，主要的評改者是教師，我以為存在兩大不協調：教師的辛勤耕耘與所取得的成效不協調，學生的理解掌握與教師預期的目標不協調。作為一線教師，在新課程的大背景下，我們應該正視當前作文評改中存在的問題，並積極尋求解決的方法。在“生本”理念的指導下，在我校“6+1”教學模式的引領下，我對作文評改也作了大膽的嘗試，取得了可喜的成績。

一、課前預習

課前預習是課堂評改的基礎。它能培養學生的自學能力，激發學生的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，提高評改的效率。“6+1”教學模式下如何讓學生進行作文評改的預習呢？那就是課前先把要批改的作文分發下去，分發時遵循的原則可以是組與組互改，也可以是組內互改......然後讓學生把自己要批改的作文仔細讀幾遍，找出並修改文中不正確的字、詞、標點符號以及病句等。這樣的預習為以後的評改鋪好了路，架好了橋。

二、 依標評改

教師先根據自己對本次作文的瀏覽情況以及本次習作訓練的要求、重點，事先擬好一份評改提綱。此提綱不可小覷 ，一定要細緻、可操作性強。比如我在評改以“母愛”為話題的作文時，擬定了如下評改提綱：

1、字、詞、標點符號是否正確。

2、語言表達是否通順、準確、有特色。

3、習作是否圍繞“母愛”來選材。

4、段落、層次是否清楚，結構是否完整。

5、習作是否表現的是母親對“我”的關愛。

6、所記敍的事件是否真實、具體、典型。

7、是否運用直接描寫、細節描寫、環境描寫的方法來刻畫母親的高大形象。

以上評改提綱我認為擬得比較細緻，既有字、詞、標點符號的評改，也有句子表情達意的評改；既涉及到了佈局謀篇，還考慮到了立意主旨。評改提綱一出示，學生就紛紛動筆依標評改，變一支筆評改為幾十支筆 “共振”，充分體現了學生的主體作用。

三、互動交流

我國古代教育家孔子曾説過：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。通過小組成員之間的互動交流，能最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，可以相互間實現信息與資源的共享，不斷地完善自我認知。互動交流不能流於形式，最佳時機應是學生獨立評改之後“抓耳撓腮”之時，人人主動參與，個個勇於發言，營造了一種平等、民主、和諧的評改氛圍。《中國夢，我的夢》的作文評改至今歷歷在目：當時王佳同學評改劉美婷同學的習作，她認為劉美婷同學，如果能在篇末具體點明中國夢是什麼，那就更好了。可劉美婷同學認為，沒必要寫出中國夢的具體內容，含蓄結尾更令人回味無窮。兩人各執己見，這時我適時點撥：“如果習作在前面有鋪墊，那文章結尾含蓄些，會更耐人尋味；如果前面隻字未提及中國夢，只寫個人夢想，你們認為這樣佈局謀篇好嗎？”我想：劉美婷同學今後寫作時會牢記這一點的！

四、 小組展示

課堂因展示而精彩。小組展示是一個動態的、多元的過程，它是課堂教學的核心和亮點。展示時不可能人人均有機會。這時教師就要適當把控，注意展示的整體性，把握小組展示的針對性，豐富小組展示的多樣性。如在《我不想説再見》的作文評改中，我讓第一、二組展示文中的錯別字並改正；第三、四組展示文中錯誤的標點符號並改正；第五、六組展示文中的病句並改正。第七、八組展示整體評價。整體評價的展示至今我都記憶猶新，現在只摘錄隻言片語，供大家分享。

1、“丟標點現象嚴重，你是不是喜歡把標點符號當飯吃？”（王盼評議）

2、“習作飽蘸深情，抒發了對母校、老師、同學的深厚感情，流露出濃濃的不捨和留戀。是啊，時光老人來去匆匆，不知不覺國中生活就要結束了，真不想説再見啊！（李雪評議）

3、你的作文再不像白開水了，開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊！（劉曉宇評議）

4、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不着攻擊的對象。（趙越評議）

5、錯別字多得像馬蜂窩，已經上九年級了，你的字典老師哪裏玩去了？（郝樂樂評議）

6、習作以“師生情、朋友情、母校情”作為小標題，格式新穎，構思獨特。每一個內容寫完之後，分別用：“我不想説再見——老師”；“我不想説再見——朋友”；“我不想説再見——母校”來收尾，習作條理清晰，結構嚴謹。（強妮評議）

五、質疑探究

古人云：“學起于思，思源於疑”。求知慾往往是從疑問開始的。通過不斷地質疑探究，從而提高學生的理解、分析問題的能力，激發學生的創作思維。《難忘那盞     燈》的評改接近尾聲時，有個學生就問：“老師，我發現馬慧慧同學寫的是陪伴了她三年的那盞枱燈，這樣選材好嗎？”話音剛落，同學們就七嘴八舌議論開了，有人説好，這樣緊扣主題。有人説不好，這樣的文章相對而言立意不高……創造性思維的火花不斷迸發。質疑問難環節，激活了學生多元化、多角度思維，使課堂評改達到高潮。

六、達標檢測

在作文評改中，到了此環節，我會經常讓學生寫寫自己的評改感受。從遣詞造句到佈局謀篇，從立意構思到文體創新……點點滴滴，日積月累，學生的評改水平、寫作水平定會提高。

説完了“6”個教學環節之後，我再説説“1”，即一條主線——教師導學貫穿始終。導學應該在學生評改有困惑之時，導學應該在質疑問難之時……。這樣，最大程度地把課堂還給了學生，充分體現了學生才是課堂的主人。

在這一年多來的作文評改實踐中，我覺得最大的收穫是激發了學生的寫作熱情，調動了學生的寫作積極性。他們在評改別人習作時，互相啟發、互相借鑑，取長補短、共同提高。雖然“6+1”模式在作文評改中的應用才剛剛開始，我在此所説的做法也僅僅是一種摸索，肯定存在許多不足，需要不斷改進，不斷提高。但我想，嘗試也是一種努力！作文評改需要我們的努力！

參考文獻：

《走進新課程》

《有效教學十講》

《寫作與作文評改》

《魏書生作文評改法》