開啟 “33456”培訓模式 助推園本教研落地生根──幼兒園教育“奮進之筆”

開啟 “33456”培訓模式 助推園本教研落地生根

──第一幼兒園教育“奮進之筆”之四

一、工作依據

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當建立教研製度，研究解決保教工作中的實際問題。”《臨澤縣教體局落實八大工程三十項行動任務2018年推進計劃》指出：“民生保障改善工程教育教學質量提升行動，加大城鄉幼教工作力度，提高學前教育質量。”

二、現有基礎

園本教研是提升幼兒園“軟實力”的重要途徑，我園從幼兒身心發展需要、教師個人專業成長需求出發，確立了和諧共生、自下而上的園本教研思路。着力解決園本教研缺乏系統性，在幼兒園優質發展上缺乏向心力、驅動力，品牌效應不強，辦園特色不鮮明的問題。

三、重點舉措

確定“3”大園本培訓內容：立德為先 ，強基為本， 特長為高 。

構建“3”種組織模式：共性問題，集中培訓 ；根據需要，分層培訓 ；具體問題，隨時培訓 。

完善“4”大培訓理念：研訓一體、打造課堂、骨幹引領、梯隊推進。

採取“5”大培訓策略：推（營造氛圍，助推發展）、引（引導方向，專家引領）、壓（施加壓力，激發潛能）、助（同伴互助，合作共進）、激（考核獎勵，激勵進取）。

強化“6”六大培訓方式：1.自主菜單式：讓教師根據個人自身存在的短板，有針對性地制訂“自主菜單式”學習內容，每週園本教研活動時，安排1人對全園教師進行專題培訓，在交流分享中找準補齊“短板”的方法和途徑，在教學實踐中精準發力，爭取把每一位教師都培養成“培訓師”，滿足每一位教師“最近發展區”的內在需求，儘快補齊短板。2.網絡交流式 。拓展“互聯網+”的思維方式，借力助力，跨界融合，注重結合本園實際及當前幼教改革動態，從教師教育、教學及教師在教育教學實踐中存在的問題和困惑以及表現出來的消極面作為研討的起點和切入點，引導教師自己去思考一些問題，直接去面對一些矛盾，在矛盾衝突中互相學習、互相啟發，不斷構建自己的新認識。3.骨幹引領式 。邀請金鑰匙導師團導師及專業團隊來園做培訓、現場指導，開展國培省培二級培訓，確保各層面教師在專業化發展的道路上都有不同程度的提升。4.案例研究式 。採用呈現案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結評述的過程研究。 5.實踐探究式 。通過“一課多研、連環跟進”的園本教研，以課例為載體的專業引領和全程反思，促進教師自我學習、自我感悟、自我提升。“一研”後上“跟進課”，“二研”後上“遷移課”，“三研”後上“示範課”，形成“學、做、研、思”到“再學、再做、再研、再反思”的循環活動，實現園本教研理念的內化外顯。 6.課題研究式。園內除有省、市級立項課題外，還充分調動全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都參與一個以上課題研究。同時，讓幼兒園的科研骨幹承擔組長一職，將其餘教師按照興趣和教學實際需要分成若干個課題小組，以羣眾的力量帶動個體，讓教師在集體中成長。

四、投入力量及資源

結合一號保教樓修建，建成錄播室，利用多媒體高清錄播系統開展園本教研活動。以省、市、縣級骨幹教師為主要力量，組建保教工作專家團隊，全面承擔研訓任務。

五、預期目標

（一）利用多媒體大廳，實現園內集體備課和互動教學，探索國家教育資源公共服務平台幼教資源有效供給和靈活應用的新模式，用好網絡名師資源，形成 “網絡研修+現場研討”的線上線下新模式。

（二）依託臨澤教育雲平台和高清錄播系統，組織教師開展 “一師一優課、一課一名師”錄課、曬課活動，推進信息技術和學科教學深度融合。

（二）落實和諧共生理念，通過以研促教，教師個人專業素養穩步提升，教師參加各級各類教學競賽取得優異成績，新培養市級骨幹教師1名、縣級骨幹教師2名。

六、進度安排

（一）每週業務學習時間安排1名省、市、縣級骨幹教師對全園教師進行專題培訓。

（二）每學期開展一次“一師一優課、一課一名師”評選活動。

（三）按省、市級立項課題研究進度，開展課題研討及階段小結。

（四）開展集體備課、同課異構、學科組研討、年級組説課活動。