立德樹人背景下中職學校班主任隊伍建設途徑探究

立德樹人背景下中職學校班主任隊伍建設途徑探究

摘 要：為貫徹落實《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號），落實立德樹人根本任務，筆者結合自己在中等職業學校任教多年，尤其在德育管理工作中取得的經驗及與市內部分中職學校班主任交流所得感受，展開了對制約班主任隊伍建設的因素、中職班主任隊伍建設的作用、班主任工作藝術及高質量班主任隊伍建設等方面進行挖掘。本文結合當前職業教育相關文件和宜賓市南溪職業技術學校班主任隊伍建設所提煉出了“大德育工程”，從班主任隊伍建設途徑到落實全員育人理念，最後有效提升中等職業學校軟實力開展探究。

關鍵詞：立德樹人；中職學校；班主任隊伍；建設途徑；探究

班主任是學生健康成長的引路人，是學校教育工作的主力軍，是促進“學校、家庭、社會”三維一體的橋樑和紐帶，負責宣傳和執行學校各種規章制度，組織並落實學校所有德育活動。不管多精彩的活動，哪一級部門的規章和制度，只有班主任認真貫徹和細緻的工作，才能圓滿落實和完成。職校中要形成積極向上的文明氛圍，需要一支技術、管理過硬，能打勝仗的班主任隊伍，特別是中等職業技術學校（簡稱：中職學校），班主任的作用尤為重要！為認真貫徹落實立德樹人根本任務，作為培養和輸送中高級技術人才的中職學校，隨着市場經濟的深入發展和生活水平的提高，中職學校班主任在學生德育教育，世界觀、人生觀、價值觀的引導教育中面臨着挑戰。

一、中職班主任隊伍建設的現狀問題

（一）思想認識不到位

當前國家大力重視職業教育，但任然面臨着大部分生源成績差、品行低的“雙差”現象和社會對職業教育的認可度不高的情況，這是多數教師不願意擔任班主任工作的原因之一；有部分老師是在學校安排，本人不情願的情況下擔任班主任工作；還有部分老師因為職稱評定有硬性要求或者評優晉級規定下被迫擔任班主任；無論什麼理由，使得區域內大多數中職學校班主任隊伍現狀不容樂觀，當過班主任的人，都有這樣的共識：班主任是工作又多又雜、經常還要熬夜加班、犧牲休息時間、有時還要佔用大部分業餘時間，且人人不願意乾的苦差事，並且待遇還不高等等問題。

（二）聘用機制不健全

班主任對中職學校教育工作的作用非常重要，但當前學校在選用班主任時沒有一套完善的選聘機制，在安排班主任時不考慮或很少考慮素質狀況和業務能力，只要承擔任務和有人幹就行；部分學校班主任緊缺的新老師一來就頂上這個重要崗位，所以在班主任的任職條件、聘用程序、業務培訓等方面過於簡單，多數都是走走形式。造成部分班級學生日常管理混亂，學校和班級開展活動困難，出現了學生的德育教育和養成教育嚴重滯後的局面。

（三）管理體系不完善

中職學校班主任工作與其他普通高中的班主任工作有相同點，但更有特殊性和挑戰性，當前，很多中職學校德育管理是不成體系的，沒有形成一套符合當前職教形式、職校班主任和學生特點的管理體系。學校德育管理機構形同虛設，從校長、分管校長、德育處（政教處）、專業部（年級組）、班主任五級管理沒有形成一條主線和管理框架，班級管理更是五花八門，各顯神通，各自為正。

（四）評價激勵不落地

管理制度不科學，無能上能下機制是中職學校德育管理的一大通病，部分學校有制度的但不能很好的落實，有些連德育考核（班級考核）辦法都沒有。這是造成班主任工作的主動性和積極性不能充分發揮、教育效果大打折扣的原因之一。區域內多數中職學校沒有開展班主任定期休假或者定期外出學習，部分學校每年沒有對優秀的班主任和優秀班集體進行表彰、表揚。造成“幹多幹少一個樣，幹好幹壞一個樣”，“無事便是功，有事功全無”的局面。對班主任工作成果和先進經驗宣傳的少，缺乏交流和互動機制，對班主任的待遇、身心健康、職業生涯規劃等等沒有明確的保障。

二、中職班主任隊伍建設問題成因分析

（一）傳統觀念未轉變

我市中職校學生多為會考落榜生或已步入社會後重返校園的人員組成，知識基礎較為薄弱，社會經驗較多，自主意識較強，自我認同感較差，自我評價較低，和其他普通高中學生相比，問題較多。由於中職學生羣體的特殊性，部分班主任沒有把握職校學生的發展特點和走向、沒有分清主流和非主流、沒有區分本質和非本質，造成班級管理我最大的思想。這些因素導致多數班主任沒有轉變角色和工作定位，沒有很好的融入到學生中去。

（二）班主任工作缺乏熱情

通過市內中職學校的調查發現，在為何要擔任班主任這個問題上更多是領導指派或者是職稱、晉級的需要；大部分學校班主任需要每天全程跟蹤管理，從早上6點50分之前到校至晚上10點才能回家，造成了睡眠嚴重不足，身體呈亞健康狀態，同時對家庭和孩子無法照顧和監管；還有部分班主任反映工作壓力大，待遇低，也有安全風險等等問題。由此推斷這些問題是造成多數人不願意擔任班主任工作和缺乏工作積極性的關鍵所在，這將直接影響學校德育管理工作。

（三）體驗展示缺少機會

目前，全市中職學生約72000人，有近1200個班級和班主任，通過對區域內的6所中職學校調查發現，有三分之二的班主任近三年沒有參加過一次市級以上的班主任管理類的培訓和交流；有5個學校沒有邀請外面的德育專家到校演講；部分學校每年在校內舉辦了班主任基本功大賽或者是班主任工作交流會，有兩所學校2年沒有開展過類似的活動。社會在進步，職業教育理念在不斷更新，我們的班主任團隊只停留在傳統的教育管理模式下，缺乏新時代德育管理的體驗機會、跟不上社會的步伐，這將直接影響人才培養目標的實現。部分學校也沒有推行“老帶新”制度，造成年輕教師沒有體驗班主任經歷就直接擔任班主任工作。

（四）管理方式缺乏藝術

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過“帶班是一種藝術”。中職學校的學生是一個特殊的羣體，他們大多活潑好動、學習基礎差，行為習慣差，自信心不足，逆反心理強，屬於典型的問題學生。大多班主任採用的是傳統的管理方式，以為孩子們都是言聽必從，以“嚴、懲、罵、貶”作為管理主線，沒有考慮中職生心理的脆弱，渴望被關注被尊重，結果適得其反。因此，要做一位合格的中職班主任，必須掌握班主任工作的管理藝術。

（五）考核評價不構完善

目前，部分中職學校都擬定了一系列的班級量化考核和班主任考核辦法，但都是千篇一律，不成體系。雖然讓班主任工作有目標、有方向、有標準開展；並且也能做到有據可依，有據必依的推進。但班主任工作量化考核每月一通報、一期一評比，造成班主任工作壓力大，部分班級還是安排學生完成，這如何能調動工作積極性,同時這些制度和考核辦法只是停留在表面，造成制度不能落地。

三、高質量職業教育促進新時代中職班主任隊伍建設

目前，職業教育的市場化已經是不爭的事實。在全國上下大力重視職業教育的背景下，職業教育達到了前所未有的高質量發展，這其中少不了學校班主任工作，加強班主任隊伍建設，樹立班主任隊伍這面教育旗幟，迎接新時代職業教育更高質量的發展。

（一）營造德育氛圍，提供體驗機會

1．通過各種方法提高德育理論水平和工作技巧。組織班主任參加各級、各類職業教育德育工作經驗交流、參加德育工作的培訓班、邀請職業教育方面的德育專家進行講學、定期組織到外校進行培訓學習。我校重視年輕班主任的在崗指導和培訓，採取了“老帶新”、“師帶徒”等方式，以先進帶後進，收到了“互學、互促、共免、同進”的效果，學校德育水平得到了整體提高。無論是文化課老師還是專業課老師，都會分批次、有統籌的選派參加專業技能的通識培訓，以提高他們的專業理論和實踐能力，從而提升班主任的專業修養和教育理論水平。

2．學校統籌專項經費統一徵訂班主任教育類、管理類的雜誌和報紙，要求班主任一年內閲讀不少於10篇，並至少撰寫2—3篇關於班主任工作案例、教育案例和班級管理等的文章。對獲獎的文章進行公開宣傳和獎勵，激勵更多地班主任熱愛閲讀、喜愛寫作，具備豐富的理論知識。

3．組織青年教師與優秀班主任結成幫扶對子，讓年青教師通過一年的跟崗鍛鍊能取得直接擔任班主任工作的資格。實行間隙班主任制度，新教師到校必須要擔任一年及以上的助理班主任，並且在間隙期要接受優秀班主任的指導，並積極參與班級管理，獨立開展主題班會和課外活動等，實習期滿在全校班主任會上進行大比武，以實際的體驗磨鍊新生德育力量。

4．讓青年教師參與學校值周管理工作，在值周實踐中逐步瞭解中職生的學習習慣、生活性格以及問題學生的處理，以此逐步提高青年教師處理應急問題的能力、心理輔導能力和交流技巧，最終實現德育理論修養的提高。

（二）加強氛圍營造，實現全員育人

1．中職學校德育工作有別於其他類型的學校，要做好德育，作出特色，需要在校園內形成“德育無小事，人人可育人”的氛圍。每一名教師都兼有“教育和管理雙重身份的教育工作者，是學生健康成長的引導路人”。因此，無論是校長，還是中層幹部；無論是專（兼職）班主任，還是任課教師；面對學生，大家都應該具有班主任的角色，有問題及時批評教育，表現優秀提出表揚，在生活上給與關心、關愛，擔負起教育工作者應該擔負的責任！

2．在學校，每一個臨時工都應該是“兼有管理和教育雙重身份的員工，是學生習慣養成的監督者”，無論是樓管，還是校園保安；無論是食堂阿姨，還是企業實訓外聘老師，都是孩子們除教室以外的培養人和管理人，都應該在各自的工作範圍內盡到教育管理責任，為培養下一代出一份力。

3．在教學上，多數中職學校的班主任課和德育課（品德課）是學生德育教育的主陣地。而我校提出的“大德育工程”，就是要實現德育工作“人人蔘與，處處育人”的局面。無論是主題班會課，還是德育課；無論是文化課，還是專業課；無論是體育課，還是實習實訓課，都要擔負起育人的職責，從不同的角度實現德育教育，形成“學校是我家，德育全員抓”的氛圍。

（三）緊跟職教觀念,改變傳統思維

1．新時代班主任必須要解放傳統思想、打破傳統觀念、更新管理方法。在職業教育改革中要敢於創新；在思維方式上要有敏鋭、果斷地判斷事物能力和應變能力；在意志上，要具有進取心和好奇心。作為新時代的德育工作者，已不再是單一的説教，而是學生各個方面能源的汲取者和傳播人，體現真正的“學高為師，身正為範”。

2．新時代的中職學生信息渠道多，知識來源廣。隨着信息技術的進步和發展，新時代的中職生在身心和智力方面發展都很快捷和全面，這對我們中職學校的班主任提出了更高的要求。在教育中既要成為學生成長過程中的良師益友，又要成為學習、生活的指引者。因此，班主任在理論和專業方面都要有寬闊的視野，豐富知識，文理兼通。俗話説“欲給學生一滴水，老師需有一桶水”。新時代中職學校班主任要努力成為“舵手”、“全才”、“明星”，只有這樣，才能在學習、生活中給予學生最好的幫助和指導；才能在藝術、技能方面讓學生受到薰陶和引導；才能在音體、愛好方面讓學生感染和影響。常言道“愛屋及烏”，學生在心理上接受和崇拜班主任之後，才會欣然接受班主任的批評和教育。

（四）鼓勵科研創造，修煉自身內涵

1．新時代的班主任要學會把自己置身於班級之外的領導者、參謀者，給學生最大的發揮空間，靈活地進行角色轉換，以“旁觀者”的思維管理班級、教育學生。

2．以學校教科室牽頭，引導和鼓勵班主任對學生管理、教育方法、心理健康教育、安全教育等方面的課題研究和申報工作；在全校開展成功管理、教育案例評比，優秀案例形成學校案例集，便於新班主任學習和借鑑；以專業部（年級組）為單位成立德育工作室，創新開展德育管理研究、問題學生分析、經驗成果提煉等，每年在學校部內（組內）進行互評和考核。讓班主任們從自己的實踐中開展研究，以點帶面，逐步形成班主任管理類的研究氛圍，在共享成果的過程中，提高班主任專業化水平。

3．製作規範的德育管理反思筆記本，要求全校班主任記錄教育反思和筆記的習慣，及時收集各種學生異常現象，分析其特點，總結問題的所在，積極尋找解決的辦法，迅速的糾正和提醒學生，及時化解各種矛盾，創設和諧向上的班級氛圍。每年開展一次班主任管理類的案例徵集比賽，通過優秀管理文章的獎勵和宣傳，實現學校“以賽促學、以賽促教”的局面。

4．德育管理部門定期向班主任們提供優秀德育成果、德育案例，利用互聯網工具，如QQ羣、微信羣等相關平台，時時向班主任們傳輸成功教育管理信息。引導班主任們結合本班情況，吸收消化成功經驗，為班級管理服務、為德育教育服務，提升德育管理部門的工作成效。

（五）掌握學生心理，修煉管理藝術

1．“教育是一門藝術，做好中職德育教育才是真正的藝術中的藝術”。傳統的班主任對學生的教育手段是批評教育、冷落教育、剔除出局等方式，而新時代的中職班主任應學會一套成功的教育藝術，批評教育要取得實效一定不是板着臉,大聲的呵斥就行的、就有效果的，批評是需要心靈的默契、心靈的溝通、靈活的語言技巧才能取得批評效果的。

2．中職學生擁有好動、好鬥的本性。學生出現打架和犯錯時，班主任首先需要心平氣和的瞭解事情真偽和前因後果，不可只聽片言隻語就斷章取義來對學生進行責罵，更不可大發雷霆。停下來耐心聽完學生的申辯，哪怕是虛假的，留給學生足夠意識和反省空間，讓學生先把事情和委屈説完，老師然後再順藤摸瓜、瞭解真偽，從學生的角度出發然後再步步追擊。

（六）完善獎勵考核，提高工作實效

1．多數中職學校確少德育教育和爭當班主任的氛圍，我校通過邀請知名的德育導師、全國優秀班主任到校演講、互動等形式提高了班主任們的職業理想，通過正確的人生觀和價值觀引導、糾正了錯誤的職業理想和短期的經濟效益思維，從正能量中堅定了全校德育工作者的職業信心。

2．通過激勵獎勵，提高工作待遇。學校通過提高班主任津貼、擴大職稱評分比重、提高優秀班主任獎勵激勵，加大對獲獎班級管理類文章進行獎勵。擬定班主任帶薪旅遊政策，促進班主任身心健康。每年定期舉行班主任茶話會，學校黨委成員和中層幹部全體參與，共同聆聽班主任心聲，及時解決班主任們反應的問題。

3．健全班主任考核制度。考核是促進班主任工作的重要手段，考核結論是對班主任進行獎懲的主要依據，合理而有效的考核能激發班主任之間的競爭，提高工作積極性。近年來我校採用過程考核與結果考核相結合收到良好效果。過程考核每月一次，主要考核班主任的履行職責情況，結果考核每期進行一次，主要考核班級的教育教學質量情況，把班主任津貼的70％作為過程考核來發放，30％作為結果考核來發放。另外，學校還採用了恰當的考核方式和方法，一是讓被考核的班主任參與到考核中來。二是讓其他教師、學生和學生家長參與到考核中來。三是把考核的重點放在硬性指標的完成上。總之，要克服考核的主觀性、隨意性和不廣泛性。

（七）完善管理措施，實現隊伍建設規範化

1．為適應現代職業教育需求，我校推行“大德育工程”的教育理念，學校結合當前職教形勢，理清班主任管理架構，採取“五級管理”模式：即，分管校長→德育處（政教處）→專業部（年級組）→班主任（助理班主任）→學生自治委員會，實現了多管齊下、分層管理，實現育人團隊無縫對接。

2．學校制定了各種管理條例和辦法，如班主任工作條例、班主任工作細則、班主任工作考核辦法、班級量化考核辦法等等，並收錄到學校制度彙編中去，這樣實施班主任管理就有章可循，有據可依。

3．《中國教育改革和發展綱要》中明確提出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在班主任。建設一支具有良好的整治業務素質、結構合理、相對穩定的班主任隊伍是教育改革和發展的根本大計”。在班主任隊伍的管理上一項長期而艱鉅的工作，首先要提高擔任班主任的幸福指數，讓職校中人人都願意擔任班主任工作；其次是要建立一套系統的管理流程，逐步使班主任隊伍管理規範化；最後是形成一套合理的考核獎勵辦法，讓幹好了工作就有不同的回報。

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