課堂衝突巧處理

課堂衝突巧處理

摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾經説過：“任何一種教育現象,孩子在其中越少感覺到教育者的意圖,他的教育效果越大。”因此,教師在教育學生時,應儘量去掉那些讓人不快的要求、命令、必須等詞彙,而通過啟示、暗示、引導等形式來進行。這種形式的教育更容易被學生接受.課堂好比戰場,不可能風平浪靜。每個學生都有自己獨特的性格和思想。這便決定課堂突發事件五花八門、防不勝防。因此，教師應從實際出發，充分發揮主觀能動性，善於運用自己的智慧，很多課堂“突發事件”不但會迎刃而解，而且還會轉化為寶貴的課堂教學資源。

關鍵詞：課堂衝突；因勢利導；巧妙處理；

一、方法一：因勢利導法

在日常教學活動中，教師經常會遇到一些突發事件，有的同學愛插嘴，有點同學喜歡提一些不着邊際的問題，這種情況往往會使一些老師感到厭煩，並以冷眼相對，將自己的不滿傳達給這個學生。其實，這種處理方法並不恰當；相反，遇到此類情況，教師應該因勢利導，通過對學生的引導，將突發事件化為很好的教學素材。

案例：在語文課上，當老師講到：一千萬萬顆行星時，班上有位同學突然發問；老師，萬萬是什麼意思啊？這時同學們都鬨堂大笑起來，這時老師並沒有生氣，而是嚴肅地對學生説；相信同學們都知道萬萬等於億，那大家知道課文裏為什麼不直接用億而用萬萬呢？此時所有學生都停住了笑聲，認真地思考起來。不一會兒，一位同學站起來回答説；應該是萬萬讀起來比億更順口吧！老師表揚了這位同學，之後問大家；還有不同的看法嗎？老師見沒人回答便總結説；'此處的用詞映照了漢語言的疊詞疊韻之美'。老師頓了頓，繼續説：今天由於幾位同學的勇敢質疑，使我們這節課有了額外的收穫，大家今後要向他們學習，善於思考，敢於提問，下面我們用熱烈的掌聲鼓勵一下這幾位同學。一片掌聲之後，老師接着講課，學生們都表現得很積極。案例中教師面對學生提出的怪問題，並沒有不予理睬，而是順勢將學生引導到課堂正題上，不但沒有使課堂陷入尷尬，還讓學生有了意外的收穫，學到了更多的知識，可謂一舉兩得啊！

二、方法二：巧妙運用偷換慨念法

在課堂教學中，教師面對某些突發事件，如果生硬地加以處理，結果可能適得其反。相反，運用偷換慨念法，不但可以將問題處理得巧妙，而且不至於令師生雙方尷尬，以至影響課堂教學。那麼如何運用偷換慨念法呢？

（一）藉助慨唸的多種含義

案例：一天上思品課，老師正講到同學之間無私幫助，小明突然問老師一個問題：“如果老師你知道有個同學的玩具變形金剛跑到別人的書包裏去了，結果會怎樣呢？”關於小明同學，在此之前老師得知他有些小偷小摸的行為，恰好他自己因為拿了別人的變形金剛不安問出了這個問題，於是老師説：“其實老師早就知道這個故事的結果是——變形金剛認識到了自己的錯誤，又變成了汽車，悄悄開回主人的車庫去了。這也是這節課要講到的關於同學之間要互幫互助，勇於承認錯誤的知識點。”老師講完之後，小明似乎意識到了什麼，喊他坐下之後默默地低下了頭，在今後的生活中老師發現他小偷小摸的次數減少甚至沒有了。

在這個案例中，老師巧借變形金剛的事例，一方面巧妙地暗示了小明，犯了錯誤要想辦法補救；另一方面由這個話題轉到了本節要講授的內容，是偷換慨唸的巧用。

（二）借用語義雙關

因為同一概念包含一明一暗兩層意思，因此在課堂突發事件中你，教師可以採用偷換概念法。

案例1：某節作文評比修改課上，學生小強突然走上前問老師：“老師，我的這些作文中，你覺得哪一篇寫得好？”小強其實是班上寫作水平低的同學，每一篇作文算不得優秀，倘若直接説出來怕傷了他的積極性，老師笑着説；“這一篇的語言運用得好。”小強聽了很高興去修改作文了。在這裏，老師將“內容寫得好”變成了“語言運用得好”用雙關語對學生提出了寫作文語言和內容都要好的希望。

案例2：某堂聯繫課上，同學們齊刷刷的都在埋頭苦寫，老師走下講台，下去看看學生寫的情況，提醒同學們認真書寫，話音剛落。坐在旁邊的學生小明拿起練習本問道：“老師，你看我的練習寫得如何？”小明同學的基礎不算很好，題目不能做到全對，但是他的書寫工整，老師馬上説：“你的字寫的真漂亮。寫完記得看下是不是做對了哦？”在這裏老師將練習的對錯換成自己優美，並對他提出了兩種希望，也是對其他同學的一種激勵。

三、方法三借題發揮法

借題發揮就是順勢而為。教師使用借題發揮法可以從容，巧妙，新穎地化解課堂突發事件，並使偶然事件成為課堂資源。老師在運用借題發揮的方法是,要掌握兩個要點；一是如何“借題”；二是如何“發揮”。借題要精髓.深具內涵，而且所發之觀點要與所借之題目一脈相承，一線相通。

（一）自然的“借題”

像停電這些我們課堂教學中經常遇到的偶發事件，雖然見怪不怪，但還是會影響到學生的注意力，特別是現代化的多媒體教學帶來較大的影響。所以老師在課堂教學過程中，要根據課堂教學的具體內容，因勢利導，將偶發事件做借題發揮，作為課堂教學一種資源融入課堂教學之中，變“偶發事件”為課堂中的亮點，成為課堂活動的又一精彩之處 。

案例：某次上課外面的天氣不是很好，雷電交加，烏雲密佈，教室內光線也比較暗，同學們正在回答老師的問題，正當小朱同學進行了一輪精彩的回答之後，突然打了一個很大的響雷，同學們嚇得直叫，驚慌失策。這時候老師説：“同學們，請安靜下來，不用怕，雷公公是在為小朱同學精彩的發言而鼓掌呢！”同學們聽後都呵呵的笑了，馬上注意力就被老師拉了回來。

（二）恰當地“發揮

教師在運用借題發揮時，要適當地發掘話題 ，巧妙地把事情引申到所要闡明的道理中，並把道理講深講透。這樣消極的情緒就會“安然歸漕”，從而拔雲見霧，達到絕妙的説服效果。此外，在我們的教學中，還要注意由於一些教師準備不足或偶然失誤引起的事件，借題發揮法如能恰當的發揮，同樣可以起到化尷尬為手段的作用。

案例：某次上課教師打開了多媒體設備，藉助現代化技術進行教學。在帶領同學們讀課文的時候，突然一隻蒼蠅飛了過來，停在了屏幕上，因為是觸屏的電子白板，所以當觸碰到屏幕時，PPT翻頁了，一下子把同學們的注意力吸引過去，好幾個孩子説：“老師，蒼蠅來了。”這時，老師很幽默的説道：“蒼蠅被我們的朗讀聲所吸引，也來我們班級做客了，它還想熱情地幫我們忙呢。”聽了這話孩子們都樂了，既不討厭蒼蠅幫倒忙，讀起來也更有勁了。

（三）學會藝術地處理問題

同樣一件事，有的人説起來索然無味，有的人卻能談笑風生，讓人聽了既開心又“茅塞頓開”。因此在借題發揮的過程中，教師可以巧妙地借用名人逸事，成語典故和笑話，自然過渡並觸及學生思想中存在的問題，就能起到潛移默化的效果。

四、結束語

在課堂上，學生的錯誤是十分寶貴的，課堂上也正是因為有了錯誤才變得更加有活力。因此，課堂上教師應好好運用將錯就錯法，讓錯誤變得美麗，精彩。課堂中教師恰當的將錯就錯，不僅可以創造一個別開生面的課堂，讓學生耳目一新，還能訓練學生的逆向思維，達到事半功倍的教學效果。