“深思能”課堂是怎樣的課堂？

“深思能”課堂是怎樣的課堂？

文本摘要：大學聯考改革更重視學生學科核心素養的培養，對當代教學課堂提出了新的要求。

“深”是培養學生深入學習的能力。“思”培養學生的思維能力。“能”促使學生能力獲得提升。

關鍵詞：大學聯考改革 學科核心素養 能力提升 新型課堂 深思能 理性思維

正文：

竊以為當代大學聯考生是史上最難考生，這個“難”不僅體現在知識的儲備需要空前的豐富，還在於對他們學習能力的要求前所未有的高。從1979年恢復大學聯考至今已經四十多年了，經濟在發展，社會在變化，大學聯考也在與時俱進。咱們可以對比一下，看看大學聯考的變化。

大學聯考變革的第一階段在2003年以前，這段時期大學聯考主要是側重基本知識的考察。2003年--2017年，大學聯考開始變得側重能力考察，提出“三維目標”獲取新信息的能力、分析解決問題的能力、實驗探究的能力。2017年--至今，大學聯考愈發的艱難，由對基礎知識的考察深入素養的培養，也遠遠超出了能力的層次，現在我們更重視學科的核心素養。這是一種素質的培養，難度可想而知。有人可能要問：素養太抽象的概念，具體指什麼？專家是這樣解答的，學科素養是指經過高中階段學習後，學生面對複雜現實問題情境或複雜學術問題情境時，能夠在正確的思想觀念指導下，運用學科的知識與技能、思維方式方法高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質。對於學生素養的培養，我們一直在努力，在提升。

2014年，《國務院關於深化考試招生制度改革的實施意見》：

着重考查獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

2017年，《國家教育事業發展“十三五”規劃》：要培養學生的

創新創業精神和能力，培養學生邏輯思維與辯證的能力。

2018年9月10日，習總書記全國教育大會：引導學生培養綜合能力，培養創新思維。----加強信息加工、獨立思考、邏輯推理、閲讀理解和應用寫作能力的考查。

2019年6月23日，《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》：着力培養認知能力，促進思維發展，激發創新意識。

大學聯考的不斷改革是對學生能力要求的不斷深化，在這種形勢下，傳統的課堂教學顯然滿足不了學生的需求，“深思能”課堂的概念應運而生。何為“深思能”？“深”是培養學生深入學習的能力。“思”培養學生的思維能力。“能”促使學生能力獲得提升。

“深思能”課堂加重了對學生學習能力、思維能力的培養，它不是不看重基礎知識，它只是需要學生立足基礎知識的土壤，要在上面開出能力的花朵。“深思能”課堂要求我們教師具體怎麼做呢？首先我們還是要重視基礎知識的學習。沒有夯實的基礎，能力的培養就是無本之木，無源之水，所以我們仍然需要基礎知識。只不過我們在教授學生時切不可“死教”，學生更不能“死學”。以前上課經常會告訴學生把這個知識點背下來，就能得分，現在這個行不通了，考題越來越活，再也沒有對知識點照本宣科式的考察，學生也不能像以前一樣只知道“閉着眼背下來就行”。就語文的考題而言，越來越注重學生理解能力、篩選能力、歸納能力、表達能力的考察。拿今年的大學聯考題來説散文閲讀的題型是“本文記建水城時，在飲食描寫上花費了大量筆墨，對此你如何理解？”這個問題很不好答，因為它不符合任何一個固定的答題套路，老師可能講過“環境描寫的作用”，但老師從未講過“飲食描寫的作用”所以很多的學生覺得無從下手，不知道該答什麼。實際上這個題考察的就是理解能力、歸納能力、表述能力，首先你得能歸納出來文中哪裏屬於飲食描寫，其次分析出來作者為什麼要寫這些飲食，目的是什麼，這實際上關係到學生對文本的理解，如是理解不透自然就分析不出來。再次你理解的了還得能表述清楚，要有良好的表達能力。實際上大多數學生都表述不出來答案中的“生活氣息”“煙火氣”“人文氣息”等詞語。但是能説今年的大學聯考題就不考基礎知識了嗎?當然不能，只是知識沉澱了，成了地基！

其次，“深思能”課堂需要以理性為基礎。很多人都説做語文那是“跟着感覺走”錯不知道為什麼錯，對同樣也不知道為什麼對，説語文是感性的。也許語文是很感性的學科，但是做語文題絕對需要理性思維。現在的語文考題也越來越注重理性思維的考察。如在信息類文本閲讀中，必定有一題但是關於論證方法、論證思路的考察。這就需要學生理性的分析文章的結構安排，而不僅限於讀懂就行，我們要知其然更要知其所以然。教師在平時的語文教學中就應該重視文章結構行文思路的培養，講題過程中也不能僅僅就是把答案講明白就行，更要思維過程講給學生聽，以此培養學生的思維能力。

“深思能”課堂是在新的大學聯考形勢下，對傳統課堂做出的有效改革，它把對學生的能力培養放在了第一位，實現學生“知識”考核向“能力”考核的轉化，突出創新型人才的選拔和培養，創新和批判性思維的核心主張成為本輪大學聯考生綜合改革及命題改革的主方向之一。