教學目標：
1、通過引導學生觀察封面發現本書的基本信息。
2、引導學生通過目錄瞭解內容版塊和情節設置，結合圖文並茂的特點引導學生對應內容，加深印象，激發學習興趣，選擇喜歡的章節閲讀和分享，通過邊讀書邊思考，逐步探究“淘氣”的豐富內涵。
3、養成閲讀、勾畫、摘錄的閲讀習慣，隨時與好朋友分享讀書的感受。
教學重點：
指導學生不斷髮現書籍的內容及特色，抓住情節瞭解人物個性，多元認知“淘氣”。
教學難點：
引導學生了解本書圖文結合的特點，能選擇喜歡的章節閲讀並簡要複述。
準備活動：
師生準備書籍，教師設計多媒體課件及微課資源
教學過程：
一、引入書目，直入主題：
同學們，今天我們一起來讀一本特別有趣的書，題目叫——《淘氣包埃米爾》。
（板書題目）
一説到“淘氣”，其近義詞可以是什麼？（頑皮、搗亂、闖禍、惹事······）
也許，走進《淘氣包埃米爾》，你會有不一樣的理解。
二、回顧讀法，層層推進：
1、我們讀一本書，都有一定的過程，先從瞭解基本信息開始，如書名、作者、封面等，再通過序言瞭解作者的寫作初衷，通過目錄瞭解大致內容，通過書評了解其重要價值等，那就讓我們一步步走進這本書吧！
2、觀察封面，初識人物：
（1）封面上有幾位重要人物，請讀出他們的名字。（引導學生認知文字作者、圖畫作者、譯者，還有我們的主人公埃米爾）
（2）觀察封面上的埃米爾，你認為他是個“淘氣包”嗎？
（學生結合其穿着、動作簡單認知：衣服不夠整齊，帽子飛落，不穿鞋子；走路都是空翻向前。）
誰能看出不一樣的地方？（引導發現其天真、靈巧之處。）
3、認識作者，親近童話：
（1）指名讀作者簡介，指導抓重要信息（生卒年月、代表作品、榮譽稱號等）
（2）你對哪一點印象深刻？（可以抓住作品數量之多，獲獎層次之高、人們讚譽之重來了解）
（3）教師分享：我最喜歡人們稱它為“童話外婆”，就像一位慈祥的老奶奶給孩子們講故事，是那麼親切、温暖。其實，這也是林格倫寫作的主要目的。我們來聽聽她對中國小讀者的寄語。
（指名朗讀，注意語氣，讀出那份期待和鼓勵。）
（3）這本瑞典名著的譯者也有話要説，大篇的推薦序言，請大家關注最後一部分，聽聽他的心裏話。（學生默讀，瞭解“童話世界”，真正理解孩子的人才能為孩子創造美好的世界！）
4、看懂目錄，明確情節：
（1）一看目錄，明版塊，引思考：
看看，目錄有何特點？
引導學生髮現三大部分的佈局：引入人物——看看淘氣——生活依舊
這麼淘氣的孩子，一般人會想要遠離他，但是他仍然生活在這裏，而且後來的故事情節更多了，這其中又意味着什麼呢？
（2）二看目錄，知情節，品淘氣：
看看埃米爾都幹了些什麼？算不算一個淘氣包？
（學生結合目錄嘗試描述和猜想，體會其中淘氣帶來的哭笑不得或者妙趣橫生。）
他做的事情只有淘氣嗎？你有沒有新發現？
（引導學生結合後半部分的情節體會，他有時候也在做好事，想幫助別人。）
這麼多豐富的故事，幾乎每個故事都有一幅生動的插圖，讓我們總會想起那些讓人忍不住發笑的故事。
（出示插圖，看圖猜故事。）
5、初讀故事，認識人物：
（1）你對哪個故事最感興趣？趕快翻到那一頁，開始讀吧！
（學生根據自主選擇默讀故事）
（2）誰願意來給我們分享一下？其他同學聽一聽，你對“淘氣”有沒有什麼新的認識。
結合學生講述，細緻瞭解個別故事，引導學生探究“淘氣外表”下藴含的“豐富內心”：感恩、勇敢、好奇、嘗試、正義、善良、探索、幫助······
（3）回頭再看這本書的第三部分，你覺得哪個詞可以替換這個“淘氣”？
（學生結合內容閲讀、人物認知，重新選擇——偉大。）
你覺得一個孩子可以稱為“偉大”嗎？
（結合具體故事情節，認識到他救人一命，堪稱偉大！）
如果讓你結合整本書來想一想，你覺得可以稱為偉大嗎？
（引導學生了解到：百折不撓、保持本心、遭遇誤解、永葆善良，這就是“偉大”！）
三、課堂小結，指向精讀：
也許小男孩難免淘氣，可是在淘氣的背後卻是一顆無比珍貴的心，這樣的好書才是佳作！能用這樣的眼光去欣賞這個孩子，描述這個孩子，只有富有童心的“童話外婆”可以做到，她為全世界的兒童創造了一個真正的童話世界。
就像林格倫所説，去讀吧，讀完就會有發現啦！我們開始讀吧······
教學目標：
１、會認１４個生字。
２、學習默讀課文，粗知故事大意。
３、想生活中還有哪些日常用品需要改進。
教學重點：
讀準字音，流利地讀文。
教學難點：
從小林的“看、想、做”中，感悟他遇事用心思考，不斷實踐的好品質。
教學準備：
１、識字卡片。
２、錄音機、磁帶。
３、普通雨衣和充氣雨衣圖片及教學課件。
課時安排：
２課時。
教學過程
第一課時
一、自讀識字
1、談話導入，板書課題
從日常生活中常見的小事切入，激發學生主動探究學習的積極性。
2、感知課文，學習生字
（1）學生自由讀課文：
畫出不認識的字，讀準字音
二、合作交流
1、分組討論，交流識字方法。
２、識字遊戲：
針對學生年齡特點，把遊戲融入課堂，增強了識字的趣味性，提高學生的識字質量。可採取如下方式：開火車輪流讀、小老師領讀、抽字卡快速讀等。
3、再讀課文。
（1）通過識字練習，能把句子讀通順，準確。
（２）説一説，你讀懂了什麼？
（3）交流感知課文內容
4、朗讀課文
板書設計：
１６、充氣雨衣
看──雨水流到褲腿上
↓
想──改雨衣
↓
做──鐵絲圈氣囊
↓
受到大家稱讚
第二課時
複習導入
１、複習生字：
採用新穎多變的方式，增強娛樂性，活躍課堂氣氛。
《充氣雨衣》教學反思
人教版國小語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執教後，我的總體體會是：由於本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
為了抓住低段識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，佔了一定的教學時間，由於識字任務較重，如果按個個教學、分別強調的方式，不但會佔用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環節，同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，課件進行檢查，同桌合作“你讀我來糾正”，課件出示有一定識記難點的六個生字集中交流。在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課後反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數學生在識字環節中得到了展示的機會，學生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環形的塑料氣囊。”，學生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。通過一系列的環節落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關係，這一點對提高效率來説是至關重要的。課後，經同事點評，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節約時間，提高效率，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學時間，不至於倉促地進行後來的環節。
除了識字環節體現出了明確的意圖，最後的拓展環節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發明聯繫到身邊的事物，啟發思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促，這一環節並沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發明，引導學生聯繫身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文後，能逆向聯繫生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學生每天10到12小時坐在那裏讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……”因此，新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發用自己最喜歡的方式進行學習。本文是一篇略讀課文，應該給學生創造一個自由學習的機會，可以引導學生通過自讀課文，自主質疑，併合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學生提供自由空間，同時也能激發學生個性化的獨特體驗。但我對學生缺乏信心，一環扣一環的教學步驟束縛了學生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領他們前進，學生學得很被動。我從指導學生合作探究三個問題（他為什麼會想到要把普通的雨衣改進一下？他在發明充氣雨衣的過程中，遇到過什麼難題嗎？他又是怎麼克服的？）到討論小林發明充氣雨衣受到的啟發，以及指導學生找讀小林心理活動的句子，到最後鼓勵學生用自己的話稱讚小林，聯繫身邊可改進的物品，都是在我逐步出示任務的情況下完成的，學生成了解答問題的客體，失去了課堂主體性。因此，學生學得很疲勞，參與積極性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出教師對學生的不信任終將導致課堂的聊無生趣，如果不給學生以鍛鍊的機會，那麼的翅膀總有一天會失去飛翔的能力。
這一課的教學帶給我很多思考，最重要的一點是應該在把握文本重點的前提下，大膽處理教材，大氣地進行教學設計，提高課堂成效。
板書
１６、充氣雨衣
看──雨水流到褲腿上
↓
想──改雨衣
↓
做──鐵絲圈氣囊
↓
受到大家稱讚
學習目標：
1、通過朗讀課文，進一步理解文章的內容。
2、感受農村淳樸、熱情的民風
學習流程：
同學們在夏天吃過什麼瓜？吃過西瓜的學生誰能説説西瓜？你家種過西瓜嗎？看過瓜地嗎？
1、大聲讀課文。（正確流利地朗讀課文）
2、我看到“四喜、水生”他們幾個用“調虎離山計”，“偷瓜”很生氣時，爺爺是什麼態度？找出文中的相關句子，讀一讀，跟同桌説説你的感受。
3、我”後來明白，原來爺爺種瓜的目的是不僅是也是。
4、聽了爺爺的話，我的。態度發生了什麼變化？
5、小組合作交流，分組展示
6、演一演，分角色朗讀，看誰讀的語氣最生動。
7、當堂檢測
（1）給下列句子加標點：
①、爺爺笑了説好哇
②、我生氣了大聲嚷誰偷瓜呢
（2）文中“爺爺”認為“四喜和水生”的行為是偷瓜嗎？
（3）用幾個詞語或幾句話，寫一寫你對“爺爺”的印象？
個案補充/反思糾錯
課型：欣賞新授課
教學內容：
1、聽賞樂曲〈雪花飛花〉及歌曲〈江雪〉
2、跟着錄音學唱歌曲〈江雪〉。
教學目標：
1、聽賞樂曲〈雪花飛舞〉，感受樂曲的情緒。
2、用動作表現雪花飛舞的情景。
3、聽賞歌曲〈江雪〉，熟讀這首古詩，瞭解他的意境並跟着錄音學唱。
教學重點：
用動作表現雪花飛舞的情景
教學難點：
引導學生最音樂展開豐富的想象
教學方法：先跟唱再糾正。
教學具準備：錄音機打擊樂器
教學過程：
1、播放一段雪花飛舞的錄象，教師發問：“小雪花，一身白，請你告訴我，你從哪裏來？”引發同學思考，然後吟詠“我呀本是講河水，太陽一曬變雲彩，冬天冷得受不了，又變雪花飄下來？”引入教學主題。
2、為錄象畫面配上樂曲〈雪花飛舞〉，邊看邊聽賞。
3、單獨聽賞樂曲，教師應啟發學生，樂曲是怎樣表現紛紛揚揚的雪花的？
4、聽賞鋼琴獨奏〈雪花飛舞〉，感受電子琴獨奏與鋼琴獨奏的不同。
5、教師啟發學生，隨着音樂展開想象，用動作表現雪花的情景。樂曲有淡淡的憂愁，注意動作的速度不要太快。
6、可由個別學生上台表演自己的動作設計。
7、全班同學一起表演。但不要求動作動作絕對統一，仍鼓勵學生大膽、自由地創編動作。
8、初步欣賞歌曲〈江雪〉。
9、教師講解古詩的含義，可藉助教科書上的插圖或教師自己準備的相關圖片，幫助理解古詩。
10、學生跟着老師朗讀古詩。
11、用聽唱法教唱法教唱歌詞，先分句教唱，再整體教唱。
12、跟着錄音學唱歌曲。
13、。
教後反思：
為了讓孩子們較容易的`背誦古詩。我國很多作曲家將古詩編成了歌曲。旋律簡單，易於上口。使學生背起古詩來容易了很多。
在課堂上，我設計了幾點以便更好的教學。發生練習有針對性；
利用舊知識導入新知識；理解古詩的含義，感受歌曲的情緒；用形象的比喻解決歌曲的難點；根據課堂中學生的實際學習情況，及時改變教學方法。
在本課的教學中，也出現了一些問題。
對上課班級瞭解不多；對音準不好的學生要多關注。
教學內容：
1、唱《雲》
2、我的創造：秋蟲音樂會
教學目標：
1、能用自然、柔和親切的聲音演唱歌曲《雲》
2、學生收集關於雲的知識，瞭解大自然的神奇變化。
3、通過秋蟲音樂會，學生能夠具有探索大自然祕密的好奇心，學生的音樂表現能力以及音樂強弱的聽辯能力有所提高。
教學重點：
能用自然、柔和、親切、優美地聲音演唱歌曲《雲》
教學難點：
通過我的創造，學生的音樂方面的一些能力有所提高。
教學過程：
一、導入：上節課我們一起去風光秀麗的野外郊遊去了，外面的景色真是美極了，藍的天，青的山、綠的海，五彩繽紛的鮮花在大自然多麼神奇呀！今天老師要給大家猜一個謎語，猜一自然界的神奇的事物。像是煙來沒有火，説是雨來又不落，有時能遮半邊天，有時只見一朵朵。
生：雲
師：小朋友們真聰明，瞧！白雲姐姐唱着歌向我們走來了！
（出示課件）小朋友聽白雲姐姐的歌聲多美呀！
二、播放音樂《雲》
師：讓我們和白雲姐姐一起唱起來吧！
(1)完整聆聽範唱，老師用動作提示學生拍擊節拍（拍手，點手心或拍手、拍肩等，邊聽邊感受三拍子的強弱規律）
(2)用回聲法學唱歌曲。
(3)體會歌曲的情緒，引導學生用自然、親切、柔和的歌聲表現歌曲抒情、優美的意境。
三、拓展小知識：美麗的雲
師：小朋友們唱的真好聽，你們知道雲是怎麼形成的`？
師：讓老師來告訴你們吧！
（講解雲的形成）雲也是多姿多彩的，
讓我們欣賞雲的幾幅圖片。
四、
我的創造：秋蟲音樂會
師：在這麼美麗的天空下，許多小動物們在野外開起了音樂會，
可熱鬧了。瞧！還有的小動物當起了指揮家。
（出示秋蟲音樂會的圖）
讓我們也來當一回小指揮家吧！
（老師簡單地示範指揮的動作，學生跟着老師模仿）
(1)放音樂莫扎特的《G大調絃樂小夜曲》引導學生聽辯音樂的強弱變化和不同的主題重複時，用不同的動作表示
(2)學生將自己想象成“小小指揮家”再次播放音樂，學生模仿指揮動作，老師啟發他們在音樂的力度，速度發生變化時，指揮動作也要做相應的改變，不必要求學生的指揮動作規範化，重在體驗樂曲的情緒。
(3)學生説説夏末初秋聽到哪些昆蟲的叫聲，讓學生按一定的節奏學一學這些叫聲。選擇可模仿秋蟲鳴叫的打擊樂器，配合音樂進行表演，由音樂感覺好的學生指揮。
五、小結：
今天，我們也和小動物們一樣開了一個小小的音樂會，小朋友們都當了一回小指揮家，渡過了一個快樂的音樂會。
教學內容：
觀察物體P94-95例題及想想做做。
教學目標：
1 、讓學生初步學會從不同的位置觀察物體，體會從不同的位置觀察可看到不同的視圖，並初步學會根據視圖判斷觀察者的位置。
2 、通過觀察、比較、辨認、想象等活動，發展學生初步的空間觀念。
3 、讓學牛感受數學與牛活的聯繫，培養學牛學習數學的積極情感。
教學重點：
體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。
教學難點：
辨認從不同側面觀察到的物體的形狀。教學方法：情景教學法，操作實踐法，合作探究法。
教學準備：
手機、玩具馬、課件教學過程：
一、故事導入（課件出示盲人摸象圖）
同學們，今天老師給大家帶來了一個《盲人摸象》的故事。（課件出示）
從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大彖長的什麼樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了鼻子，他説：“大彖像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了耳朵，他説：“大象像把大大的蒲扇。”第三個人摸到了腿，他説: “大象像一根粗粗的柱子。”第四個人摸到了身體，他説：“大彖像一堵牆。”第五個人摸到了尾巴，他説：“大象像個細細的繩子。”
問：同學們，同樣一頭大彖，為什麼五個人的説法都不一樣呢？
生：因為他們摸到的地方不一樣。揭題：是啊，所站的'角度不同，觀察到的物體形狀也可能不同，今天我們就一起來學習從不同的角度來觀察物體。（板書課題：觀察物體）
二、自主探究
（一）、學習例1
師：我們最熟悉的學習環境是教室，老師這兒有兩張照片，你知道是拍的什麼地方嗎？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前後拍的照片，讓學主進行辨認，仔細看看它們有什麼不一樣。）
想一想：拍的是同一個教室，為什麼照片會不一樣呢？小組內先説説，再全班交流。（啟發學生想象拍攝者的位置。）
得出結論：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。
（二）、學習例2 。
1 、給小馬拍照。師:小朋友，你們喜歡拍照嗎？今天老師請來了兩位漂亮的模特（拿出動畫人物小馬：紫月、碧琪），想請大家幫它們拍幾張照片。
（1）分組給“紫月”前後左右四個方向拍照：讓學生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示相機，用這個相機去給“紫月”拍照，看清楚了就拍下來。（指名上台找出照片）
（2）指名給“碧琪”拍照：指名從“碧琪”的前、後、左、右不同的位置給它拍幾張照片拍一張照片，其他同學仔細觀察，想一想這幾個同學拍出來會是什麼樣子的，把它印在自己的腦子裏。
（3）辨認照片：在屏幕上依次打出“碧琪”的前、後、左、右拍的照片，請學生判斷是誰在什麼位置拍的。當學牛辨認左、右兩邊拍的照片出現困難時，引導學生再次觀察“碧琪”的左、右兩邊，比一比這兩個角度拍出的照片到底有什麼不一樣。特別提醒學生注意看清“碧琪”的臉是朝哪邊的。經過再次觀察和比較，讓學牛重新做出判斷。
明確：站在小馬的前面，拍到小馬的正面。站在小馬的後面，拍到小馬的背面。站在小馬的左面，拍到小馬的臉朝左。站在小馬的右面，拍到小馬的臉朝右。
2 、應用實踐。
（1） tB示4位小朋友在不同的位置給小猴拍照的場景及4張不同的照片。請學牛判斷這些照片分別是誰拍的嗎？在書上連一連。
（2）核對結果。
三、鞏固檢測
1 、完成“想想做做”第1題。
老師這裏還有兩張照片，你知道是在什麼地方拍的嗎？（課件出示校門口的照片）問：哪一張是學校裏面拍的，哪一張是在學校外面拍的？你是從哪裏看出來的？
2 、完成“想想做做”第2題。
我們知道在不同的位置看同一個物體，看到的形狀可能不同。生活中也常常需要從不同的位置觀察同一個物體。瞧，校園裏有一輛汽車，（課件出示“想想做做”第2題圖）三個小朋友在不同的位置觀察這輛汽車，你能用線連一連他們分別看到的是哪一面嗎
（1）先在小組內説説自己的想法。
（2）在課木上連一連。
（3）集體交流。
3 、完成“想想做做”第3題。 （課件出示“想想做做”第2題圖）四個小朋友在不同的位置觀察飛機模型，你能用説説他們分別看到的是哪一面嗎？
四、反思總結，加深體會剛才我們聽了《盲人摸象》的故事，又一起觀察了一些物體，想一想，在觀察物體的過程中，你發現了什麼？（同一個物體從不同的角度去觀察，看到的物體形狀可能是不一樣的。我們今後觀察物體時要注意從不同位置去觀察，才能全面觀察物體。在思考問題時也要注意從不同的角度去思考，這樣得出的結論才會更加全面、更加準確。）
五、拓展延伸，引導學生課後繼續觀察。
同學們，生活中的物體千差萬別，僅憑一節課的學習是遠遠不夠的，要想對事物有更加深入的瞭解，還需要同學們做有心人，學會在生活中觀察再觀察。你還想觀察些什麼？請同學們課後自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會看到那些不同得樣子？把你看到的結果和同學交流交流。
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