教學目標:
1、從解讀題目入手,理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點,理解綠的象徵意義。
3、多元解讀文章主題,感受優秀作品恆久的生命力 。
教學重難點:
理解綠的象徵意義,感受優秀作品恆久的生命力 。
教學方法:
誦讀感知、讀寫品悟
課時安排:一課時
教學過程:
一、激情導入:
顧城有詩云:“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來尋找光明。”今天就讓我們帶着一雙慧眼,一起去尋找那片綠,共同走進陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預習,積累字詞:
請大家在文章中找出下列字詞,並注音:
陸蠡( lǐ )涸轍( zhé )淅瀝( xī )猗鬱( yī )移徙( xǐ )婆娑 ( suō )瞥見( piē )蕈菌(xùn)揠苗助長( yà )
三、初讀課文,整體感知:
1、本文題目為《囚綠記》,“綠”是指什麼?“囚綠”是怎麼回事?作者為什麼“囚綠”?
明確: “綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間,讓它垂在自己的書桌上,以便時時欣賞。
“囚綠”是因為喜愛。
2、課文哪幾段是直接寫“囚綠”的?囚綠之前、之後寫了什麼?請用與“囚綠”形式相同的短語概括。
(賞綠)——囚綠——(釋綠)——(念綠)
四、細讀課文,品味情感:
1、找出文中對綠的前後不同的稱呼,看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前後有什麼不同的變化。儘量使用文中的詞語來回答。(提示:運用圈點批註符號)
賞綠綠影喜悦滿足歡喜留戀
囚綠綠色喜悦不快可憐惱怒
釋綠綠囚珍重祝福
念綠綠友懷念
2、找出文中直接描寫常春藤的句子,並標上序號,品味作者筆下綠的特點。
(1)囚禁前,作者是如何描寫這位綠友的精神風貌的?概括出這位綠友怎樣的特點?(生命力旺盛蓬勃無拘無束)
(2)囚禁後,作者又是如何描寫這位綠友的精神風貌的?此時的它又有什麼特點?
(柔弱而蓬勃向陽固執)
在自由自在的環境中,常春藤這位“綠友”活潑可愛,充滿朝氣;而囚禁後成了“病孩子”,但即使這樣,它仍然十分固執,永不屈服。如此強烈的反差,如此鮮明的對比,作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎?
五、感知作者,深化主題:
1、知人論世
陸蠡:1908-1942,原名聖泉,浙江天台人。1931年畢業於上海國立勞動大學,後與友人創辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社編輯,業餘從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜誌《少年讀物》。太平洋戰爭爆發後,日軍進駐上海租界,由於在淪陷後的上海堅守文化工作崗位,他於1942年4月13日被捕,不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所,刑審數月,慘遭殺害,時年34歲。
聯繫作者簡介,試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。
明確:13段
2、齊讀13段:盧溝橋事變標誌着日本開始全面侵華了。我們一起看看最後作者寫了什麼內容。這一段中最觸動你的是哪一句話?
(“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”)
我們回看課題,“囚綠”在這裏發生變化了。
變成了——“囚人”
什麼人?(中國人。)
中國人有沒有被屈服呢?(沒有)
請看這“綠”和“中國人”之間,作者是如何將二者聯繫起來的?
(運用象徵手法,綠其實象徵了不屈服於黑暗,渴望自由、陽光的中國人。)
蓬勃 ————希望、生命
綠象徵(託物言志)向陽 ————自由、光明
固執 ————堅貞不屈的抗敵精神
(物)(志)
小結:
陸蠡作為一個愛國的作家,他不僅抒發了自己對綠的熱愛,更賦予綠以時代需要的精神,寄託了作家對民族未來的美好祝願。 這種寫作方法就是我們常説的託物言志。
3、歸納主題:
文章借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神,抒發了自己忠於祖國的情懷,頌揚了堅貞不屈的民族氣節,表達了對自由和光明的嚮往之情。並借“有一天”重見常春藤的期望,祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六、再讀課文,發散思維:
本文給你什麼深刻的人生啟示?
(提示:從常春藤的身上和作者對綠的態度和方式上去思考。)
1、困境中要堅強,衝破阻力才能成功。
2、愛不一定要佔有,真愛就應學會放手。
3、世間的一切生命其實都是平等的,我們應該尊重生命。
八、佈置作業,課後練筆:
“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。”在寂寞中,常春藤不離不棄地陪伴着作者,這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物,而是一個老友,也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分,設計一組作者與常春藤的對話。
要求:對話要符合作者在每個時段的心情。
能體現綠的象徵意義。
語言要求生動形象。
附板書設計:
蓬勃 ————希望、生命
綠象徵(託物言志)向陽 ————自由、光明
固執 ————堅貞不屈的抗敵精神
(物)(志)
學習目標:
1、把握文章抒情線索。
2、理解文章的深刻內涵。(重點、難點)
3、樹立積極的生命價值觀。(重點)
課前準備:
1、學生認真預習課文。
2、學生合作蒐集藝術家勇於面對苦難的例子。
教學時數:一課時。
教學過程:
一、導入新課
1、導入:
要求學生用成語説出看後的感受。
如心曠神怡、賞心悦目、生機勃勃、朝氣蓬勃、
綠色是希望之色,是生命之色,它不僅是芸芸眾生喜歡的顏色,也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色,我們“求”之不得,可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由,請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》
二、研讀課文
第一塊:與陸蠡相識
學生根據自己蒐集的資料談作家作品。
巴金回憶一位作家時説,他有“優美的性格和黃金的心”,同他談話,“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂,因為,我是和一個崇高的靈魂接觸了”。
陸蠡是一位真誠勇敢的作家,也是一位文如其人的作家。現在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。
第二塊:走近那抹綠
1、綠是什麼?“我”為什麼如此熱愛這抹綠?
(圓窗外面長着常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉,透到我房裏來的時候,便有一片綠影。)
(綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。
我忘記了睏倦的旅程和已往的許多不快的記憶。
人是在自然中生長的,綠是自然的顏色。)
2、為什麼要“囚”綠?
(讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻葱蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥,要它為我作無聲的歌唱。)
3、我“囚”住了那抹綠嗎?
(可是每天早晨,我起來觀看這被幽囚的綠友時,它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉,一莖卷鬚,都朝原來的方向。
永遠向着陽光生長的植物
它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子。)
第三塊:評論那抹綠
聯繫當時的社會背景,對作者“囚綠”的行為,對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的?
前後四個人討論後回答。
本文是作者在抗日戰爭爆發一年後寫的,作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。
(因為綠蓬勃向上,充滿生機;因為綠永遠向着陽光,固執,堅持已見;因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵,所以,他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。
作者那份對綠的渴望,表現了他對生活的熱愛,對光明的嚮往。常春藤的不屈不撓;顯示了生命不可侵犯。)
全班交流中明確,形成板書
蓬勃 生命、希望
綠 向陽 象徵 嚮往光明、自由
固執 堅貞不屈的民族氣節
小結:作者借一株常春藤,抒發了對光明與自由的嚮往之情。作者以一株常春藤為線索,牽出無限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,它給人以和平安寧的象徵,給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句,能背幾句嗎?
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄新泥。 白居易
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅 。楊萬里
日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。 白居易
春風又綠江南岸,明月何時照我還。 王安石
碧玉粧成一樹高,萬條垂下綠絲絛。 賀知章
兩隻黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。 杜甫
最愛湖東行不足,綠楊陰裏白沙堤。 白居易
千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。 杜牧
綠樹村邊合,青山郭外斜。 孟浩然
詩家清景在新春,綠柳才黃半未勻。
這些詩句中寫到綠,體現了詩人獨特的感悟、思想,因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感,色彩美;心理上使人愉悦,安寧。這就是一般人都喜歡綠,愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻,不僅寫愛綠,更賦予綠以時代需要的象徵意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由,呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代,《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。
第四塊:拓展“那抹綠”
其實我們每個人就是一抹綠色,免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是,有的沒有能夠永遠向着陽光生長,枯萎了!就以一些作家藝術家為例吧……
你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向着陽光生長”的“常春藤”嗎?
自由發言。應該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等
總結語:藝術家的心靈和靈魂大都是純淨、複雜、深邃又有很多有痛苦的,有一些人自殺了,原因雖然不盡相同,但有一點是相同的:對自己對人類對這個世界感到絕望。
我們每一個人都應有一顆追求真善美之心,擁抱善良和純真,善待生命,珍視生命,善待他人和世界,像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣,在人生的風風雨雨裏,讓生命之樹永遠向着陽光生長!
結束語(生齊讀):當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向着陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
第五塊:抒寫“那抹綠”
請同學們從表現手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,寫一段200字左右的鑑賞文字。
教學目標:
1、聯繫當時社會環境,明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中,表達對生命的愛,對光明、自由的嚮往,對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、鞏固把握散文主旨的一般方法:從品味關鍵句——凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句入手。
教學重難點:
1、明確“綠”的象徵意義
教學方法:
從圈劃、品味凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手,把握本文的主旨,提高感悟能力。
教學時數:
一課時。
教學過程:
一、導入新課
巴金回憶一位作家時説,他有“優美的性格和黃金的心”。
二、研讀課文
1、本文題為“囚綠記”,意思是記述“囚綠”的經過。
①“囚綠”是什麼意思?課文中哪幾段寫“囚綠”的?
②“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容?
2、文章自始至終緊扣一個“綠”字,快速閲讀課文,明確行文線索
戀綠(1 —7 )
囚綠(8 —11)
釋綠(12—13)
念綠( 14 )
1、學生朗讀“囚綠”的經過,同時思考以下問題
①作者為什麼要“囚綠”?
②常春藤具有怎樣的特點?
蓬勃、固執、向陽
③面對摯愛的綠,作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(明確綠的象徵意義)
生命 希望、嚮往光明 自由、堅貞不屈的抗敵精神
三、拓展延伸
1、文章給你什麼深刻的人生啟示?
2、選擇最能打動你的或能給你啟示的語言進行美點賞析。
以“致__”為題,寫一段話。