一、扣題眼，順勢導入
1、查字遊戲：
師板書“竊”字，看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、説“竊”在字典中的所有解釋。
3、師板書“讀”。
過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急着回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
1、自由讀課文：
師：讀課文後，你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。
2、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
3、小結：
原來課文記敍了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。
4、齊讀課題：
再讀題，鼓勵質疑：
⑴ 再讀課題，説説自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼？
⑵ 質疑。
⑶ 師將問題的大致意思板書於黑板上：
可能會問：“我”為什麼要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……
⑷ 師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這麼多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑸ 師：帶着你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。
三、品詞句，積累內化
1、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
2、根據學生的回答，機動教學：
⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
① 指數名學生答。
② 師相機出示相關句子：
（課件展示）
a、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”
b、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”
c、“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”
d、“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”
e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時*在書櫃旁，以求暫時的休息。”……
③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
④ 學生練習在書上批註。
⑤ 全班交流批註心得，指名答。
⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鑽”“貪婪”“裝着”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”這個句子。
⑦ 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
⑵ “我”這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
① 過渡：
讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“湧上心頭”呢？
② 快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③ 指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
（課件展示）
④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那麼你在朗讀時，會怎麼處理呢？可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。
⑤ 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀：
生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“飢腸轆轆”“依依不捨”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
四、讀全文，整理思緒
1、師：那麼此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
2、指名答。
3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
【教材分析】
《竊讀記》這篇課文選自人教版國小語文第九冊第一單元。本單元圍繞着“喜愛閲讀”這一專題整合教材內容。其中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動傳神的記敍文小故事。故事同蒙古國對一個小女孩如何竊讀的描寫，表現力她對知識的渴求，對圖書的熱愛。
【學情分析】
五年級學生側重培養的是閲讀雨寫作的能力，重點啟發他們對穩重“我”的動作和心理描寫的認知，以對其進行寫作技能的培訓。字詞部分相對淡化，以自學為主。
【設計理念】
【教學目標】
1、知識技能目標：會認“竊”、“腋”、“呦”等七個生字、準確書寫 “竊”、“炒”、“鍋”等14個生字。
2、過程方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情，並受到感染。
3、情感態度目標：重點感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。
【教學重難點】
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情，並受到感染。
難點：感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。
【教學方法】
【課時分配】
2課時
【教學準備】
【教學過程】
一、談話導入、激發興趣
書籍是我們的良師益友，讀一本好書就好像在和一個品德高尚的人談話。同學們喜歡讀書嗎？平時都在哪裏讀書？有沒有人嘗試過“竊讀”？（板書課題）
看了這個課題，你有什麼疑問？
預測：為什麼要竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？標出文中生字詞。
二、初讀課文，自主感知
引導學生概括課文內容。
自學生詞新詞。
自學檢測：正音：目的地dì踮起腳尖diǎn暫時zàn
釋義：適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合知趣──知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。
飢腸轆轆──飢餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是説作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來説像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不捨──留戀，不忍分離。
三、熟讀課文、理清線索
1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
2、讓學生概括地説説課文是怎麼記敍“我“竊讀的經歷與感受的。
3整理課文記敍的線索：
放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。（板書）
四、品讀課文、深度感知
1、默讀第3自然段：
畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2、課件演示第3自然段：
指名學生朗讀，説説體會到了什麼？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。）
3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
4、她這樣去竊讀，你…本站 …們有什麼感受？（引導學生髮表不同的看法）
5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問題，佈置作業
1、她是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
2、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。
〖板書設計〗
1、竊讀記
放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、複習引入
1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閲讀呢？有什麼感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題）
二、品讀體驗
1、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”
（課件演示句子）
① 這句話把什麼比作什麼？
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪
地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）
感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。
⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”（課件演示句子）
① 快樂的是什麼？恐懼的是什麼？
② 你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯繫生活説一説）
⑶ 引導學生讀出這種複雜的內心。
2、默讀5～10自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老闆發現”是什麼滋味？
（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
⑵ “把自己隱藏起來”是什麼滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
⑶ “趕上天下雨”是什麼滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
⑷ “餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？
（作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。）
⑸ “日光燈亮起來”是什麼滋味？
（作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。） ⑹ “我走出書店時”是什麼滋味？
（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。）
3、聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三、感悟寫法
1、引導：
這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？
（學生討論，相機引導學生朗讀）
學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。 2、小結：
這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1、以後你應該怎樣來讀書。
2、説一説有關讀書的名言。
五、佈置作業
1、閲讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀後感。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閲讀的快樂。
〖板書設計〗
〖練習設計〗
1、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲 2、解釋帶點的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
3、填空：
課文以_______為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了__________________________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什麼？
5、寫幾條讀書的名言。
〖教學建議〗
1、學生自學，讀出自己的體會，然後全班交流，教師根據學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：
⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。
⑵ 引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
⑶ 引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在黃金年齡進行閲讀，豐富自己的精神世界。
一、教材分析
《竊讀記》為人教版國小語文五年級上冊第一組第一課。該組課文以“我愛閲讀”為主題進行編排。其中，作家林海音的《竊讀記》講述了作者年少時因買不起書只好在書店裏只光顧而從不購買的故事。課文語言生動、形象，作者善於通過自語式的獨白以及細緻入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文故事大意的基礎上，注意體會作者的寫作手法，體會作者竊讀的感受。
二、教學目標
1、認識“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，會寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、櫃”十四個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
3、學習作者細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。
三、教學重難點
1、重點：體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛之情。
2、難點：學習作者細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的手法，體會用詞的準確性。
四、課時安排2課時
五、課前準備
1、教師：教學課件。
2、學生：蒐集讀書有關的名人名言或小故事。
六、教學過程
第一課時
（一）教學目標
1、通過本課時的學習，學生能夠獨立再認“竊、腋、喲、婪、懼、轆、撐”七個生字，正確書寫“竊、炒、鍋、踮、喲、餓、懼、充、檐、皺、碗、酸、撐、櫃”十四個生字；
2、通過本課時的學習，學生能夠正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、懼怕、充足、屋檐、支撐、書櫃、飢腸轆轆、暫時”等詞語；
3、通過本課時的學習，學生能夠在理解全文內容的基礎上，獨立説出“竊讀”的含義，以及作者是如何“竊讀”的，找出相關的語句；
4、通過本課時的學習，學生能初步體會作者竊讀的滋味，感悟作者愛書、嗜書的情感。
（二）教學的重點和難點 本課時學習的重點是學生在掌握課文內容的基礎上，理解“竊讀”的的含義，並能找出“如何竊讀”的語句，嘗試體會作者想要表達的情感。
（三）教學過程
1、課題導入
師：同學們，書籍是人類的朋友，它能幫助我們開拓視野，能陶冶我們的情操。讀書是一種享受，是一種快樂。那麼同學們，你們喜歡讀書嗎？你們又有着怎樣的讀書經歷和感受呢？
生：（預測：圖書館、新華書店等） （學生述説自己的經歷，老師給予適當總結。聯繫實際生活，引導學生走進文本，激發學習興趣。） 師：同學們剛才談得很好，讀書能使人明智（培根）。人不僅要吃飯，更要讀書來豐富我們的精神世界。今天老師就帶來了一位愛讀書的孩子，她是林海音筆下的“竊讀”小女孩，為什麼“竊讀”呢？讓我們一起走進《竊讀記》，來看看究竟。 （板書課題：竊讀記）
師：看了這個題目，你們有沒有什麼疑問呢？
生：（預測：竊是什麼意思？為什麼要竊讀？怎麼竊讀？竊讀是什麼感受？）
2、朗讀課文
（1）初讀課文：帶着問題讀課文，邊讀邊思考，課文説了一件什麼事？ （從整體入手，初步感知課文內容和課題含義，培養學生閲讀的概括能力。）
①引導學生概括課文內容。 “我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。
②理解“竊讀”中的“竊”在文中的意思。
（竊在字典中的意思：1、偷：盜竊、窺竊、失竊、竊食等；2、篡奪：剽竊、竊政、竊位者；3、危害：竊肆，橫行無忌；4、偷偷地：本文題目的意思。）
竊讀的含義指的是常常光顧而從不購買。（課文第六自然段或自行概括） （請同學在課題旁做好批註）
③引導學生認讀生字詞，如“踮起腳尖”中的“踮”讀diǎn，“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。
（2）熟讀課文：找出課文描寫作者如何“竊讀”的語句，並説一説你的體會。 （主要共有五處，請學生報告，學生舉出一句，教師進行分析，每句分析後，要求學生有感情地進行朗讀。）
①我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。（第三自然段）
師：找出句子裏描寫作者動作的語詞，（注意，踮念第三聲）説説你的感受。作者為什麼要這樣做呢？
生：預測：作者如飢似渴地讀書，對讀書的渴望。因為書店裏的人特別地多，作者只能用這樣的方法才能進入書店，來到自己想看的書的地方，這更加説明了作者對讀書的如飢似
渴。
②急忙找開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。（第四自然段）
師：你能否用一個成語來形容這段話的意思？（聯繫學生實際）同學們，你們去書店看書，有沒有過這種感受呢？想一想，作者為什麼會這樣像餓狼似的呢？
生：如飢似渴，因為作者是竊讀，買不起書，她要利用每次難得的機會把想看的書看完。
分析：“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹飢餓的狼，一頁頁貪婪地閲讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知慾，對讀書的渴望。
③有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。（第六自然段）
④我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”（第七自然段）
師：作者的表情與內心所想一致嗎？為什麼？
生：不一致，這樣做的目的主要是為了能夠迷惑店主或店員，能讓自己待在書店的時間長一點，而不被趕走。 師小結：其實第三、第四句都是作者為爭取留在書店看書而不被趕走所採用的小花招。
⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。（第八自然段）
師：從這些句子當中，你們感受到了竊讀是什麼滋味嗎？（第四自然段）
生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！ 師總結：這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是隻讀不買。“我”在閲讀中感受着書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老闆發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的、難以言説的感受，正是竊讀的滋味。
板書設計： 竊讀記
竊讀——只看不買 竊讀的滋味——既快樂又恐懼
（四）作業佈置
1、熟讀課文，思考這種竊讀的滋味好受嗎？運用了哪些表現手法？從課文中找出運用這些表現手法的句子。
2、思考課後練習第四題。
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